小学生班级自主管理的有效策略研究方案
小学生班级自主管理能力培养策略
小学生班级自主管理能力培养策略小学生是一个活泼可爱的群体，他们在班级中的表现直接关系到整个班级的氛围和秩序。
培养小学生的自主管理能力是非常重要的。
下面将结合实际情况提出一些关于小学生班级自主管理能力培养的策略，希望对广大教师和家长有所启发。
一、创建良好的班级文化要想培养小学生的自主管理能力，首先要在班级中创造一个良好的学习和生活环境。
教师可以通过自己的言行举止，用爱心和耐心去对待每一个学生，让学生感受到老师对他们的关怀和支持。
教师还可以通过举办各种班级活动、制定班级规章制度等方式来激发学生的自主管理意识，让他们在日常生活中养成积极向上、团结友爱的良好品质。
二、激发学生的自主管理潜能小学生的自主管理能力需要通过激发学生的自主管理潜能来培养。
教师可以通过让学生参与班级事务管理、开展小组合作学习等方式来激发学生的自主管理潜能。
教师可以将班级分成几个小组，每个小组负责一个班级事务，比如值日、卫生等，让学生自己来制定计划、分配任务，从而培养学生的自主管理能力。
三、注重学生自我评价在培养小学生的自主管理能力过程中，教师应该注重学生的自我评价。
通过让学生参与班级管理、制定规章制度等活动，让学生在实践中体会管理的重要性及自己的管理能力，同时对学生进行及时的反馈，鼓励他们发表自己的看法和建议，让学生在实践中不断地提升自己的自主管理能力。
四、鼓励学生参与民主管理在班级管理中，教师还应该鼓励学生参与民主管理，让学生在管理中感受到自己的存在和价值。
可以通过班会、班干部选举等方式来鼓励学生参与班级民主管理，让学生在管理实践中逐渐培养起自主管理的意识和能力。
五、家校合作，共同培养学生的自主管理能力在学校的管理中，家长也是一个不可或缺的力量。
教师可以通过与家长的沟通合作来培养学生的自主管理能力，可以通过班级家长会的方式，邀请家长参与到班级管理中，让家长们和教师一起监督学生的行为、指导学生的学习，共同培养学生的自主管理能力。
六、建立奖励机制，激励学生的自主管理表现在小学生的班级管理中，建立奖励机制是非常重要的。
小学班级实施学生自主化管理研究
小学班级实施学生自主化管理研究随着社会的发展和教育事业的改革，学生的自主管理已成为教育教学中的热点话题。
学生自主管理是指学生在教师指导下有意识的参与班级管理、积极参与学习活动的过程，是培养学生自我管理、自我约束的有效途径。
如何实现小学班级的自主化管理，是当前教师们面临的一项重要任务。
本文将从课程管理、班级组织管理、学习管理三个方面入手，探讨小学班级实施学生自主化管理的方法与策略。
一、课程管理1.探究式学习探究式学习是一种由学生主导、自主学习、自发探究的学习方式。
在小学教学中，教师可以针对某些课程进行探究式学习的安排。
比如，在学习自然科学的过程中，教师可以组织学生通过实验、操作等方式发现自然现象，探究规律。
通过这样的方式，学生可以主动参与，提升了他们的学习兴趣和积极性。
同时，教师可通过引导，明确学习目标及要求，从而达到学生探究的目的。
2.小组讨论教师可以将学生进行分组，让小组内的学生互相合作，进而达到自主探究的目的。
在讨论过程中，教师可以作为引领者，引导学生讨论内容，从而达到知识的掌握与习得。
3.交互式教学教师可采用交互式教学，让学生在教师的指导下进行自主答题。
掌握基础知识后，学生在小组内彼此交流想法和经验，并进行自主答疑。
通过这样的方式，学生不仅可以提高自身的学习兴趣和积极性，还可以在交互中得到培养。
二、班级组织管理1.班级议事会班级议事会是指由学生担任主席，负责班级组织、管理和运作的一种组织形式。
班级议事会需要学生提前制定议程，在会上进行讨论、决策，并做好会议纪要。
在班级管理中，教师应该给学生更多的自主权力，让学生自己决策、组织并完成计划的任务。
2.班级义务学生有义务保持班级卫生、爱护班级公共设施等。
教师在班级管理中，可以将班级管理任务委托给学生，让学生按时完成相应的任务。
如班级物品的盘点、班级文化设施的美化等。
通过这种方式，既培养了学生自主管理的能力，又使班级日常管理更加规范化。
3.接班人制度在某些岗位上，如班委成员、学科代表等，教师可设置“接班人制度”，让学生在学期结束时，将接班任务委托给下一批同学。
小学班级实施学生自主化管理研究
小学班级实施学生自主化管理研究
实施学生自主化管理的目标是为了培养学生的自主意识和能力，激发他们的学习动力
和创造力。
小学生正处于逐渐形成个性和独立意识的阶段，给予他们更多的自主决策权和
管理权，能够激发他们自觉学习、自我管理的积极性。
通过学生自主化管理，可以培养学
生的合作意识和责任感，提高班级的凝聚力和团队精神。
实施学生自主化管理需要采取一系列的管理方式。
引导学生参与班级规则的制定，让
他们参与到班级管理决策中来，培养他们的主动思考和合作意识。
搭建多样化的管理平台，例如学生议事会、班务委员会等，让学生参与到班级事务的管理中。
赋予学生相应的管理
权力，例如班级自我治理、担任站岗、值日、检查等职务，培养学生的责任感和自我约束
能力。
为学生提供多样化的学习资源和活动，让学生自主选择适合自己的学习方式和活动
参与。
通过这些管理方式的实施，可以使学生在自主化管理中发挥主体性和创造性。
实施学生自主化管理的效果主要表现在以下几个方面。
第一，学生的自主意识和能力
得到提升。
他们学会自主制定学习计划、解决问题和处理人际关系。
第二，班级的凝聚力
和团队精神得到增强。
学生在参与班级管理中培养了团队协作意识，并且班级内部的关系
更加和谐。
学生的学习兴趣和动力得到激发。
通过自主选择学习方式和参与活动，学生能
够更加积极主动地投入到学习中，提高学习效果。
第四，学生的责任感和自我管理能力得
到提高。
通过担任班级职务和参与班级事务的管理中，学生能够培养责任感和自我约束能力。
研究报告：小学生的班级自主管理实践
研究报告：小学生的班级自主管理实践简介本报告旨在探讨小学生的班级自主管理实践，分析其意义和实施策略。
小学生的班级自主管理旨在培养学生的自我管理能力和团队合作精神，提高班级的整体管理效果。
意义班级自主管理对小学生的发展具有重要意义。
首先，它能够培养学生的责任心和自我管理能力，使他们在班级中能够自觉遵守纪律和规章制度。
其次，班级自主管理能够促进学生之间的团队合作和互助精神，增强班级凝聚力。
最后，通过参与班级自主管理，学生能够锻炼自己的决策能力和解决问题的能力，为日后的人生发展奠定基础。
实施策略为了实现小学生的班级自主管理，以下是一些简单而有效的实施策略：1. 学生议事会：建立学生议事会，让学生参与班级事务的讨论和决策，如班级活动的安排和规章制度的制定。
学生可以通过选举产生代表，发表自己的意见和建议，共同参与班级管理。
2. 班级规则制定：鼓励学生参与制定班级规则，例如在班级会议上征求他们的意见和建议，并根据共识制定班级规则。
这样可以提高学生对规则的认同感和遵守度。
3. 任务分工：将班级的一些管理任务分配给学生，如班级物品的维护、卫生的管理等。
通过任务分工，学生能够培养自我管理能力和团队合作精神。
4. 奖励机制：建立奖励机制，鼓励学生积极参与班级自主管理。
例如，可以设立"优秀班干部"或"最佳小组"等奖项，激励学生更好地参与班级管理，提高管理效果。
5. 反馈与评估：定期对班级自主管理进行反馈与评估，了解学生参与度和管理效果。
通过反馈和评估，及时发现问题并加以解决，持续改进班级自主管理的质量。
结论小学生的班级自主管理实践对培养学生的自我管理能力、团队合作精神和决策能力具有重要意义。
通过采取简单有效的实施策略，如学生议事会、班级规则制定、任务分工、奖励机制和反馈与评估，可以推动班级自主管理的实施和提升班级管理效果。
班级自主管理的成功实施将为学生的综合素质发展和未来的成功奠定坚实基础。
小学班级实施学生自主化管理研究
小学班级实施学生自主化管理研究随着教育改革的不断深入，人们对于教育的关注也日益增多。
传统意义上，教育是老师对学生的灌输和引导，而现在越来越多的人开始认识到教育是一种互动，学生更应该成为自己的主人。
学生自主，是现代教育中的一个重要理念，它通过教育，引导学生自我管理、自我创新、自我发展，培养学生的主体能动性，是提高学生品质的重要途径。
本文旨在研究小学班级中实施学生自主化管理的相关问题，为教育教学提供新的观点和思路。
1.培养学生主体意识学生自主化管理可以培养学生的主体意识，满足学生的发展需要，增强学生的自信心、自觉性和自主性，激发学生消极因素，发挥学生的积极性，全面提高学生的素质和能力。
学生拥有主体意识的能力减少了老师的压力，因为学生能够自发地解决问题。
让学生有自己的想法，也让学生能够对自己的行为负责。
2. 教育个性化每个孩子都有不同的个性和需求，学生自主化管理为孩子的个性化教学提供了良好的平台，可以更好地满足每个学生的需求，让学生能够在关注自己的同时也能促进集体的发展。
通过学生自主实现个性化教学，让每个学生都能够得到充分的关注和照顾，进一步促进学生在知识和生活上的发展。
3. 增强班级凝聚力学生自主化管理也能够增强班级凝聚力，学生可以自由地表达自己的意见和想法，班级可以建立一个积极的学习氛围。
同时，学生的合作精神扶持了小组的凝聚力，帮助学生建立良好的互动平台，相互帮助，一起成长。
1. 建立科学的管理制度建立科学的管理制度是实施自主化管理不可或缺的一个步骤。
学生自主化管理制度应该是从实践中逐渐完善的，包括学生自主化管理的程序、程序的实施步骤、管理的要求和管理的奖励机制。
2.学校领导和班主任必须起到引领作用学生自主化管理需要学校领导和班主任起到引领作用。
学校领导应该制定实施方案，提供必要的支持和监督，确保实施计划的顺利推进。
班主任应该是具有领导力的人，负责指导学生的日常管理，培养学生自主管理的能力，协同学校领导共同实现学生自主化管理。
小学班级实施学生自主化管理研究
小学班级实施学生自主化管理研究在小学教育中，班级学生自主化管理是一项非常重要的工作。
通过学生自主化管理，可以让学生更好地参与到班级管理工作中，培养他们的责任感和管理能力，提升学生的自我管理和自我教育水平，从而更好地促进学生全面发展。
本文将从三个方面探讨小学班级实施学生自主化管理的方法和意义。
一、培养学生管理意识小学生在学习生活中，需要学会管理自己的学习时间，规划自己的学习计划，做好每项任务的准备和执行等。
因此，班级学生自主化管理应该以培养学生自我管理意识为出发点，引导学生能够理解和掌握班级管理的原则和方法，提高学生自我约束和自我约束能力。
教师可以通过课堂教育、实践活动等方式，让学生了解班级管理的标准和规矩，引导学生进行班级管理实践，从而培养学生的管理意识。
二、建立学生管理机制班级实行学生自主管理的前提之一就是教师需要搭建一套学生管理机制，以便学生能够在它的约束下有序地自我管理。
学生管理机制应包括学生管理委员会、学生岗位、制定班规等方面的管理内容。
学生委员会是学生管理机制的核心，是班级管理的中心组织。
教师可以根据学生的特点和需求，在学生委员会中设置各种岗位，分配不同的职责和权利，让学生在具体岗位中发挥各自的特长和能力。
三、激励学生参与管理学生管理委员会应该在班级事务中扮演重要的角色，教师应该采取积极的方式，鼓励学生参与管理。
在实践当中，学生参与管理的方式可以是课堂讨论、班级会议、小组合作等。
通过不同的参与方式，在激励学生学会团结协作、勇于承担责任的同时，也可以有效地激发学生的学习热情，增强学生的管理能力。
结语：小学班级实施学生自主化管理的意义不仅在于学生在管理实践中的能力，而在于学生在班级中形成的价值观和思想。
短时间内，教师不应该贪图学生管理的实效，而应该关注学生整体发展的长远作用。
小学班级实施学生自主化管理需要教师的引导和支持，也需要家长的配合和参与，通过协作更好地促进学生全面发展。
小学生班级自主管理能力培养策略
小学生班级自主管理能力培养策略小学生班级自主管理能力的培养是培养小学生独立自主性的关键环节，也是促进他们全面发展的必要条件。
下面是一些有效的策略，可以帮助教师培养小学生的自主管理能力。
1. 培养意识和责任感：教师要不断引导学生树立自主管理的意识和责任感，让他们明白自主管理对个人发展的重要性和班级的稳定和谐。
可以通过开展班会、心理讲座等方式，向学生传达这些观念。
2. 提供参与机会：教师要积极为学生提供参与班级管理的机会，鼓励他们表达自己的观点和意见。
可以通过班级干部选举、班级事务协商等形式，让学生参与到班级的决策和管理中。
3. 培养组织能力：教师可以通过组织小组活动、班级项目等方式，培养学生的组织能力。
让学生担任组织者的角色，规划活动的过程，明确分工，协调团队成员的合作，培养他们的团队合作精神和组织管理能力。
4. 培养解决问题的能力：教师可以通过提供情境和案例，引导学生分析问题、寻找解决方法，并帮助他们进行实践和总结。
让学生在解决问题的过程中培养自主思考和判断能力，提高解决问题的能力。
5. 培养决策能力：教师可以设计一些决策情境，让学生在其中作出选择和决策，培养他们的决策能力和责任意识。
教师要给予学生决策的自由，并引导他们学会承担决策带来的后果。
6. 建立良好的班级文化：培养学生的自主管理能力需要一个温馨和谐的班级环境。
教师可以通过定期举行班级活动、制定班级规章制度等方式，营造积极向上的班级氛围，帮助学生建立自尊、自立、自信的品质。
7. 给予适度的权力和自由：教师要给予学生适度的权力和自由，鼓励他们独立思考和行动。
可以给学生一些责任，让他们自主地完成一些任务或管理一些事务，培养他们的自信心和责任感。
8. 提供合适的指导和反馈：教师要适时地给学生提供指导和反馈，帮助他们改进自主管理能力。
可以在学生完成任务后进行评价和总结，指出他们的优点和不足，并提出具体的建议。
9. 动态调整策略：教师要根据学生的实际情况和发展需要，动态调整培养策略。
小学生班级自主管理能力培养策略
小学生班级自主管理能力培养策略1. 引言1.1 小学生班级自主管理能力培养的重要性小学生阶段是孩子们性格和行为习惯养成的关键阶段，培养小学生的自主管理能力尤为重要。
小学生阶段的孩子们处于自我意识逐渐形成、情感需求迅速增长的时期，他们需要逐渐学会独立、自主地处理问题和管理自己的生活。
而班级是小学生日常学习和生活的重要环境，积极营造一个有利于培养自主管理能力的班级文化氛围，对孩子们的成长具有积极的影响。
小学生班级自主管理能力培养的重要性体现在多个方面。
自主管理能力是孩子们成为自强自立、自立自信的人的基础，能够帮助他们更好地适应多变的社会环境。
培养自主管理能力有助于提高学生的学习效率和解决问题的能力，帮助他们更好地应对学习和生活中的挑战。
自主管理能力的培养也是提升学生责任感和团队合作能力的有效途径，有利于培养学生的领导力和组织能力。
为小学生班级自主管理能力的培养提供良好的环境和有效的策略，对于孩子们未来的发展具有重要意义。
1.2 研究目的及意义研究目的及意义是指明本研究的目的和意义，目的在于探讨小学生班级自主管理能力培养的重要性，并提出相应的策略和方法，以帮助提升小学生的自主管理能力。
其意义在于通过本研究的实施，可以有效地引导和培养小学生班级自主管理能力，提高他们的综合素养和自我管理能力。
通过对小学生班级自主管理能力的培养研究，可以进一步推动小学教育的改革和发展，为培养更多具有自主学习和管理能力的优秀学生做出贡献。
本研究的目的和意义是具有重要的实践意义和理论指导意义，有助于促进小学生班级管理工作的有效实施和提升学生的学习能力和管理能力。
2. 正文2.1 建立积极向上的班级文化氛围建立积极向上的班级文化氛围是培养小学生班级自主管理能力的重要一环。
一个积极向上的班级文化氛围可以激发学生的积极性和自主性，使他们更愿意参与班级事务并承担起相应的责任。
要建立这样的文化氛围，首先需要老师起到榜样的作用，要以身作则，注重自己的言行举止，让学生看到一个积极向上的形象。
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小学生班级自主管理的有效策略研究
著名教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。
”由此可见，培养学生的自主能力是多么重要。
作为一个班主任应该如何在班级管理中培养学生的自主能力呢？
通过学习和实践，我觉得下面的策略比较有效，提出来和大家商榷。
一、制定班级自主管理的目标，增强学生自主参与的意识。
制订目标是任何管理活动的起始环节。
目标是前进的方向，也是前进的动力。
在班级管理中应设立“合理”的目标，让学生在目标竞争中不断进取。
接到新的班级，我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标：创设良好环境，形成健康向上的班级风貌。
要实现这个总目标需要全体同学的努力，这就需要每个同学确定自己的个人目标。
个人目标如何确立呢？通常我会根据学校工作的安排把活动细化。
如：比赛类的活动，学校一学期一般安排的有四次墙报比赛，四次“洁、净、美”班级环境比赛，四次主题班队会比赛，国旗下讲话评比，运动会出场仪式比赛，广播操比赛，书法比赛，艺术节上摄影美术比赛等等。
按照学校活动安排，我就召集全班同学来商量，确定每次活动的负责人，根据实力确定我们在活动中能够取得的名次，要取得这些成绩所需要做好哪些准备，需要向哪些人寻求帮助等等。
利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力，这样培养和
激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。
开学初定下的目标，学生开学初就开始着手准备，在各个阶段去落实完成。
目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。
”因此，在设立目标时我是根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。
比如在常规管理活动中，我按照周次来制定目标：一周不迟到、一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志、一周按照要求完成各科老师的作业，（确实不会做，或者有特殊情况不能完成需要有家长的反馈信息。
）一周坚持做好一次值日生，一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐，一周坚持做好眼保健操，每个同学都有一张常规评比的表格，坚持做好记录。
做不到的做到的都要登记。
这样一来学生就可以通过记录掌握自己的表现，根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。
有时“一周一目标”学生做起来比较难，有困难的孩子还可以让他“一天一目标”，一天一反馈，这样做起来难度降低了，孩子也就能够感受到做好这些小事并不难，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，让他们品尝到成功的喜悦，产生成就感。
这样就激发他们朝更高的目标奋进，每个学生都有了自主管理的参与意识。
但是坚持做好这些小事是需要有毅力的，坚持下来不容易，但是坚持下来了就会让自己感到自己的成长和进步，感受到自己用自己的行为为这个班集体的建设做出的努力，体会到自己是一个有用的人。
在形成习惯的同时也进行自我教育。
另外，我还在班级里面要求孩子们给自己确定一个追赶目标，比如每一次测验后，你看看自己的成绩，再看看你前面排名的哪一位同学，你们之间的差距是多少，下次你能不能赶上他。
小学阶段虽然反对公布成绩和排名，我也反对把分数当作衡量学生水平的唯一标准。
但是孩子们在当下这种依然以分数来选拔人才的制度下，我觉得不重视分数或者帮助孩子回避分数的观点也是不可取的。
所以我会告诉孩子他前面和后面孩子的成绩，让他明白自己的目标是谁，他们之间的差距是多大，在差距不大的情况下，孩子们目标明确，就会有追赶的动力。
有句话说得好：“比赛就是动力”，大家都有过这样的体验，有人追自己，自己跑得会快一点，自己被人追，自然也会跑得快一点，用尽全部的努力不就是做了最好的自己吗？如果每个人，每件小事都尽力去做，班集体怎么可能形不成健康向上的班级风貌呢？
在制定班级管理的目标中一定要让每个孩子感受到自己是重要的，是有用的。
所以在制定目标的时候班主任只能够指导而绝不能包办代替，要由学生自主制订，这样就会符合他们的实际水平和需要。
内容要具体化，有可操作性。
同时制订的班级的教育管理目标要体现激励性。
二、创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣
著名的教育家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。
班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。
因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。
班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，“兴趣是最好的老
师”，要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。
每个学生都渴望成功，都愿意自己在班内发挥作用，得到价值认同。
所以班主任要尽量在班级设置明确的岗位让更多的学生在集体中担任责任、服务集体，从管理者的角度锻炼能力。
除了班干部应属职责之外，我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员，甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等等岗位。
尽可能让每一个孩子都有展示才气，获得成功的机会。
让学生在发挥本身作用中，看到本身的价值，在班级中取得有利的地位，从而刺激引发其参与班级活动的积极性和主动性。
在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能的原则。
考虑到学生需要，有部分岗位还采用了交替制和合作制。
交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。
这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。
不仅每一位学生都得到锻炼和学习的机会，而且促使那些管理能力较差的学生参与活动，在集体活动中提高他们的能力，促进全班学生管理能力的平衡发展。
三、注重班级自主管理的指导，提高学生自主参与的能力
“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。
”但是学生并不是天生的管理者，学生的管理能力是需要在实践活动中锻炼出来的，在这个过程中离不开班主任老师的指导和帮助。
首先，竞选班干部。
过去，一般情况下，班干部是由老师指定或由学生提名，然后投票产生。
为了让每个学生展示自己的才华，我在班上实行“班干部竞选制”，只要自己认为适合哪个职位或想担任哪个职务，都可以参加竞选，每人写一份演讲稿进行演讲，让其他同学根据演讲和平时工作能力对竞选者进行投票。
通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会。
其次，分工要明确。
在班干部队伍地建设过程中。
班主任所起的作用是扶持，帮助，指导班委会明确各个岗位的具体职责，参照魏书生老师的部分做法，联系班级实际情况，我帮助班委会确定的基本分工。
如班长：负责班内全面工作，组织班内、学校的各种活动。
副班长：协助班长和其他班干部的各项工作。
体育委员；负责课间操的考勤，组织，检查，保证课间操、眼保健操的质量，组织各种体育活动。
卫生委员：负责卫生值日的安排及大型卫生活动的组织、检查。
纪律委员：负责考勤，及课间、自习、活动等纪律的检查，保证好的自习纪律。
宣传委员：负责组织板报组出好黑板报，配合墙报小组的同学及时反馈评优结果。
写好班会的标题等。
科代表：及时收发作业，配合任课教师的工作，并把学习情况，作业情况等及时通报给任课教师和值周组的记录组长进行登记张榜等等。
这一点很重要，每一个岗位的学生通过岗位职责就清楚地明白自己该管什么，该怎么管。
第三、增设值日班长。
除了班长，还设立一名值日班长，值日班长是按座位每人轮流当一天，这一天内的职责就是和班长一起
组织学生参加当天的各种集体活动，督促检查班级的各种日常工作。
这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到发展。
第四，建立监督机制。
班干部竞选产生，值日班长轮流当，谁来制约他们呢？他们毕竟是小学生，不可能时时刻刻能管好自己。
鉴于此，我在班上设立了监督岗，如果学生对班干部的工作有意见，可以进行投诉，由监督岗的成员进行调查处理。
学生们中间发生的事情尽量让让他们自己去解决。
既锻炼了能力，又使他们学会了工作的方法，更明白行使班级管理权力的同时，更感到一种责任，一种制约。
最后，在班上建立竞争机制。
在班级里可以进行“先进小组”的竞争，在小组里可以进行“先进个人”的竞争，通过评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。
没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。
通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，养成学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。
班级也会充满活力，充满朝气。
刚开始时，班主任要事无巨细手把手地教，讲清方法，讲清要求，有时甚至要以身作则，亲力亲为。
基本要求基本方法都得要领之后，就要引导学生自己开动脑筋想办法管理好自己，管理好班级。
在他们有困难时，班主任要暗暗地帮他们，为他们创造条件和机会。
最重要的一点，要敢于放手，把班主任的权力下放，让负责相关工作的人大胆工作。
只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班
级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，学生才会真正自我教育，自我管理。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。
” 魏书生也说过：“管是为了不管”。
我坚信，只要我们有心去做，有心去培养他们，学生的自主管理能力一定会更强，当真正到达“不用扬鞭自奋蹄”这一境界时，我们也将体会到作为一个班主任是多么的幸福！。