校本教研的基本要素和类型
什么是校本教研？校本教研的主要类型有哪些？
(2)研究型教研(专题性教研)。这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开。从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所创新、有所前进。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。
（2）教师是教学研究的主体。这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设，赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务。教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。
（3）以提高课程实施与教学实践的效果为理论。“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程，最终成功地实施新课程。
(3)学习型教研(提高性研究)。这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交Байду номын сангаас是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究成果的主要呈现样式。
校本教研主要有以下三种类型：
校本教研的基本要素和行为方式
校本教研的基本要素和行为方式“校本教研”是时下国内外流行的教育新理念，是许多国家教育改革的重要发展方向。
它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。
当我国的基础教育课程走入改革，校本教研也顺理成章地成为改革的一项重要内容，并成为当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
1、自我反思。
自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。
反思是教师以自已的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。
自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。
〈1〉反思的进程和阶段。
按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。
教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。
这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。
教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。
这种反思具有批判性。
〈2〉自我反思的内容和作用。
教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。
教师校本教研活动组织
教师校本教研活动组织一、教师校本教研的重要性教师校本教研是指学校组织教师进行自主学习和共同研究的一种形式。
它对于提高教师教学能力、推动学校教学质量的提升具有重要意义。
教师校本教研能够激发教师的专业热情和创造力。
通过自主学习和共同研究，教师能够深入研究教材内容、教学方法和评价方式，探求更好的教学策略和方法，提高教学效果。
二、教师校本教研活动的主要形式教师校本教研活动主要包括研究性教学、课例研究、学科纵向联动等形式。
研究性教学是指教师在教学过程中注重培养学生的探究精神和创新能力，通过进行小实验、观察和实地调查等方式，让学生通过实践活动获得知识。
这种形式能够培养学生的实践能力和科学精神，提高学习兴趣。
课例研究是指教师在教学过程中根据教材的要求，结合学生的实际，制定出一系列针对性强、充满活力的教学方案和课例，并进行教学效果的分析和评价。
学科纵向联动是指不同年级、不同学科的教师共同研究教学内容和教学方法，进行跨学科的教学活动。
这种形式能够促进学科之间的互补和交流，提高学校整体教学水平。
三、教师校本教研活动组织的关键要素教师校本教研活动组织的关键要素包括领导支持、专业指导和平台建设等。
领导支持是教师校本教研活动能否顺利进行的重要保障。
学校领导要高度重视教师校本教研活动，给予必要的经费保障和人员支持。
专业指导是教师校本教研活动能否取得实质性成果的重要因素。
学校要为教师提供专业的指导和培训，使教师能够掌握研究方法和技巧，提高研究水平。
平台建设是教师校本教研活动能否开展的基础。
学校要建立完善的教研平台，提供必要的设备和资源支持，为教师校本教研活动提供条件和便利。
四、教师校本教研活动的组织策略教师校本教研活动的组织策略包括明确目标、制定计划和提供支持等。
明确目标是教师校本教研活动能够顺利进行的前提条件。
学校要明确教师校本教研活动的目标和意义，让教师明确自己的参与动机和期望。
制定计划是教师校本教研活动能够有效开展的重要保障。
校本教研的基本要素和行为方式
校本教研的基本要素和行为方式教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个基本要素，也称校本教研的三种基本力量。
教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业人员的专业引领是校本教研的三种行为方式，在校本教研中三者形成三足鼎立的趋势，缺一不可。
也就是说校本教研离不开以上三种力量的参与，在研究过程中离不开以上三种基本行为方式，只有这三种力量以这三种行为方式共同参与，校本教研才能走向深入，进而促进问题的解决，教学行为的改善，教学质量的提高，校本教研落到实处。
<1>自我反思。
ａ自我反思是教师个人的反思，是教师与自我的对话，是校本教研的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动方式。
也就是说校本教研中研究的问题是在教师对自己教学行为反思的前提下提出来的，没有反思研究问题从何而来，在校本教研中不管是哪种行为方式还是哪个环节都伴随着反思行为。
ｂ反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，不是一般意义上的回顾（回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。
ｃ反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本教研才有基础，才得以真正落实。
也就是说反思在教师成长和校本教研中很重要，校本教研要搞好离不开教师自我反思意识的提高，在教学活动中把反思作为工作中的一个重要环节自觉自愿反思，使之成为习惯，校本教研才有希望。
1.反思的进程和阶段。
反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。
ａ教学前反思指教师凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性分析，并作为调整性的预测，具有前瞻性。
也就是说教师在已有教学经验的基础上对自己的教学活动进行课前预测，课堂中会出现哪些问题或情况，看哪些还需要调整或补充，教学效果会如何。
ｂ教学中反思指对发生在教学过程中的问题及时发现自我反思、迅速调控，表现为教学中的一种机智，具有敏感性（调控性）。
第十讲 校本研究的三种基本类型
第十讲校本研究的三种基本类型教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式，我们据此把校本教研相应分为教学型教研、研究型教研、学习型教研。
一、教学型教研教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。
这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值，但它却是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
（一）课例研究的相关概念1．课堂研究、课例研究、案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。
课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象。
课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。
专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工作者必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳、建构理论。
发展理论是专业研究工作者的重要使命。
中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。
与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
校本研究的三个核心要素
校本研究的三个核⼼要素教师个⼈、教师集体、专业研究⼈员是校本研究的三个核⼼要素，他们构成了校本研究的三位⼀体关系。
教师个⼈的⾃我反思、教师集体的同伴互助、专业研究⼈员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本⼒量。
教师上完课反思⼀下⾃⼰今天课上得怎么样，把碰到的问题与同伴交流⼀下，与同伴交流仍不能解决的就读读书或请专家来点拨点拨，这样的过程就形成了校本教学研究的基本模式。
1、⾃我反思⾃我反思不是⼀般意义上对教学的“回顾”，本质是⼀种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个⽅⾯存在的问题，具有研究性质。
反思的⽬的在于不断更新观念，改善教学⾏为，使教师能对⾃⼰的教学现象、教学问题进⾏独⽴思考和创新。
按教学的过程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为⼀种⾃觉的实践，并有效地提⾼教师的教学预测和分析能⼒。
教学中的反思，即及时、主动地在⾏动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学⾼质⾼效地进⾏，并有助于提⾼教师的教学调控和应变能⼒。
教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提⾼教师的教学总结能⼒和评价能⼒。
校本教学研究中⼀个重要的前提就是教师养成反思的习惯。
教师反思就好⽐是精神上的新陈代谢。
作为教师，每天都在教学的实践中积累着经验，如果不对此进⾏梳理，慢慢地，教师就会变成经验型的教师。
反思可以提升教师现有的经验，把那些有效的经验升华为智慧与⽅法，把那些不良的⽆效经验清除掉。
没有这样⼀种内在机制，⼀个教师就不会很好地成长。
教师可以通过写⽇记、写案例、写随笔、教学后记、教师之间的讨论、对照理论反思等多种⽅式体现⾃⼰的反思；还可以作交流后的再反思，即在备课组或教研组交流合作的基础上再进⾏反思。
反思可以让教师养成思考与研究的习惯。
有⼀位教师在上完校本课程《专题性课外阅读》以后，为了了解学⽣的学习情况，专门做了⼀个问卷调查，问题是“你最喜欢这节课中的哪个环节？”通过调查，他发现学⽣喜欢“新鲜⽽⼜能表现⾃⼰的活动”，如表演、分⾓⾊朗读、绘画、续编故事等⽅式。
校本教研的内容三分钟
校本教研的内容三分钟
校本教研是指在学校内进行的教师教育专业学习和共同研究的活动。
其目的是为了提高教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作。
校本教研的内容主要包括以下三个方面：
1. 教育教学理论：包括课程设计、教学方法和评估技术等。
教育教学理论是教师提高教育教学水平的基础，通过学习理论，教师可以更好地设计课程，制定教学计划，使用更适合的教学方法，提高学生学习效果。
2. 教育教学技能：包括教学技巧、教育管理和课堂管理等。
教育教学技能是指教师在实际教学中应用各种教学技巧、技术进行实施，以便让学生更好地接受教育和学习。
3. 课题研究：包括教育研究、教案制作和教学评价等。
课题研究是指教师提出教育教学问题，结合教学实践进行研究和解决问题。
可以通过制作教案和实现教学评价来验证研究成果的有效性。
总的来说，校本教研的内容是多方面、多层次的，其目的是为了让每位教师都能在实践中不断地改进和提高自己的教育教学水平，最终促进学校教育水平的全面提高。
校本教研基本类型.学习材料
校本教研基本类型（培训学习）景县教研室教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式。
中小学教师从事教育科研的特点是：以校为本，以课堂教学为主，工作即研究，研究即工作。
因此，把校本教研相应分为三种基本类型：教学型教研、研究型教研、学习型教研。
一、教学型教研：1、以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。
2、主要以“课例”为载体3、研究方式（活动方式）：以同伴成员的沟通、交流、讨论为主。
4、研究成果的呈现样式：主要是文本的教案、案例式的课堂教学课例研究的相关概念：1、课堂研究、课例研究、案例研究：（1）、课堂研究：学科（领域）研究；——教学论研究主体：专业研究者研究目的：揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
（2）、课例研究：课例是关于一堂课的教与学的案例。
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。
课例研究一般分六步：确定研究主题与课例——收集已有成果与研究素材——原始课设计与讨论——原始课实践与讨论，形成改进思路——改进课实践与讨论，形成最终设计——同类课实践与讨论，形成教学策略。
（3）、案例研究案例，即个案、实例，是反映某种现象、问题、原理、规律的具体典型真实个案和典型实例，即对现实生活中某一特定情景下的人和事的客观描述。
什么是案例研究？即针对某一典型案例中的某一典型问题进行的研究。
选取问题的角度可以变化，如可以针对教学设计方案、教学方法、课堂纪律，课外作业等进行研究。
案例研究的文本表述方式：结构型（类属型）、情景型（叙述故事型）、综合型（结构型+情景型）案例研究的基本步骤：（即案例研究文本书写的基本环节）要选择提出某一典型案例中的问题（即选取研究的角度）——要有文献研究——要有研究方法（一般是案例研究法）——有围绕研究的问题，并且结合案例的分析与讨论——要有研究结论。