如何开展主题式校本研修

如何展开主题式校本研修
“研训问题化，问题课题化，课题课程化”是“十一五”教师教育的核心理念。

那么如何实现以问题解决为中心的教师培训？市教育学院提出：校本研修要围绕主题实行，即展开主题式校本研修。

那么该怎样落实好主题式校本研修工作，下面，仅从实践的层面上提出几点做法，以供大家参考。

一、确定研修主题。

主题来自教师日常教育教学中的问题，问题要在教师最近的专业发展区内，而且有层次性和逻辑结构。

在学期初，学校要搜集每个教师教育教学和教研中的问题和困惑，了解某些共性问题，确定本学期着重要解决哪几个，现在急需解决的主要问题就能够作为校本研修的主题。

如，语文学科针对学生阅读水平差的普遍性问题，可确定语文学科的校本研修主题为《如何在语文课教学中提升学生阅读水平》。

二、制定主题研修计划。

主题确定后，便要制定计划方案，确定研修目标。

研修组成员要思考应采取什么措施、通过哪些途径、经过几个阶段、问题解决到什么水准、研究成果如何处理等，对问题的解决实行预设。

三、确定参与主题研修的人员及任务。

主题式校本研修主要针对本校内的教师来说，具体就是在一个教研组或备课组内搞活动。

但它也应是一种开放的活动，它的资源和人员都应该是开放的，能够不局限于一个学校。

学校与学校之间应该有互相合作，还可邀请相关专家参与校本研修，甚至还能够在异地搞校本研修。

也正因为这样，研修人员是多种多样的，能够是来自一线的实践者，也能够是专业研究人员组成的团队。

在确定研修人员时，要充分开发和利用教师与教师的差别、专家与教师之间的差异资源。

如何确定研修任务呢?主持者或者设计者要对参与研修的人实行分析，分析参与的教师到底注重什么、缺少什么。

主持者还应对全过程的持续性、有效性负责。

参与者是研修活动的主力，必须有任务分工，对研修的主题事先要知道，并明白要准备些什么，包括想提的问题、需要收集的资料。

同时明确自己在研修中该做些什么，要采取什么方式去做，遇到问题后怎样与同伴交流探讨和解决。

对于参与研修活动的专业引领人员也应该明确任务，适时实行必要的引领。

四、采取研修行动。

这是主题式研修活动最重要的一个环节，关系整个研修的成败。

按照主题研修计划，展开相关的主题式研修活动。

活动展开的形式根据实际需要实行。

校本研修的形式应该是多种多样的，能够是集体备课、听课、说课、评课、研讨、访谈、听讲座、看书学习等。

形式是为目标服务的，
校本研修的组织者要充分考虑何种研修方式能够为研修目标服务，为教师服务，要为教师创设良好的研修氛围。

下面是“课例诊断式校本研修”的例子，其流程是备课、说课、上课、诊课四环节。

对这四个环节的操作如下：
1）备课。

重点介绍关于集体大备课。

其程序：个人备课——集体议课——专人整理——反思修改。

首先，个人自备：教研组（备课组）将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出分工表。

自备的内容有自己与文本对话的感受、教案、设计的理由和意图、感到困惑的地方，有的还写出备课的反思，以供集体议课时交流、研讨。

其次，集体议课：这个步的重点在“议”。

所以主持人要采用“问、说、议”结合的动态争鸣的方式，形成信息交流的立体传递。

避免一人读稿，其他人附和。

另外主持人要做到三能：能引出话题、能拉回来、能概括总结。

再次，专人整理：议课完毕，要有专人整理。

整理时，要对议课时不同的思路提出不同的方案，供同组人选用。

素质好的整理时要留有空白，以便教师在使用时作个性化处理。

最后，反思修改；整理的方案不是成品教案，每一位教师在使用时都要结合自己班级的学生状况，实行二次设计，那种统一教案的做法不符合新课程“以学定教”的理念。

2）说课（调讲）。

说课要说清下列问题。

一是教材分析：对教材的理解、资源开发，教材的体系、地位和创造性使用，教学目标、重难点；二是学生分析：说学生对本课知识的基础、兴趣、生活经验、个别差异、起点分析；三是设计理念：总体理念，个别环节设计理念；四是教学流程：说明教学过程的环节和方法步骤，做好预设；五是教学准备：学生的课前准备，教具资料等；六是板书设计。

3）上课。

上课者要主题明确，对于听课教师也要做好如下工作：
一是听课前应有准备：研修组要事先安排谁上什么课研究什么问题，教师带着这个问题做三方面的准备：看教材、查资料、索经验；二是掌握看课的方法：研修组要对教师实行看什么、听什么、想什么、评什么实行培训，让教师掌握方法，抓住重点，有利于持续提升。

三是听课中认真观察和记录：定性的课堂记录加评点、定量的观察加分析、课堂实录加微格分析。

4）诊课。

流程：诊、断、治。

诊：提出优点、找出缺点、分析特点；断：对缺点实行原因分析，分析时要注意借助教育理论和先进教师的经验，要广开言路，多方会诊；治：提出改进意见。

（针对原因，对症下药）。

但要注意：诊课对事不对人，避免人身攻击；就事论事，避免空对空；注重差异，避免一把尺子；一分为二，避免求全责备。

不管采取什么样的校本研修形式，都必须围绕研修主题实行，人人都是研修的主人，人人都要发表自己的见解。

研修中，大家要有备而来，既有经验的供给，又有理论的支撑，还有实践的探索；既有相互的对话与交流，又有思维的碰撞，还有分享成功的喜悦。

研修组要有详细的过程记录，体现互助合作的力量。

另外，在主题式校本研修活动展开的过程中，有很多问题是能够提前预设的，但也常会有新问题的生成。

所以，调控研修过程很重要，需要主持者有较高的驾驭的水平和应变水平。

活动结束后，主持者要对活动实行小结，但也能够请专业引领人员小结。

五、实行活动反思。

作为主持者应该反思本次活动是否达成了预定的目标，是否解决了问题，对活动过程调控得如何，对生成的问题解决得是否妥当，整个活动中是否调动了教师的群体智慧。

参与人员需要反思，反思自己获得了什么，在以后的教育活动中怎么跟进。

六、形成活动结论。

每次研修活动结束之后，要对本次活动实行总结，即要有活动结论。

譬如：本次校本研修活动达到了一个怎样的效果，问题是否解决或解决到什么水准；当然可能问题没有得到解决，这时能够把这个问题上升一个层次作为课题来实行更大范围的研究，实行集体攻坚，即问题课题化；课题研究成功以后即可成为一门校本课程（校本研修课程），学校可利用此门课程对教师实行培训，实现了课题课程化。

需要强调的是，主题式校本研修必须是所研修的问题得到彻底解决之后方可作为一次完整的研修活动，才能给参研教师记一次学分。