小学数学教学中要培养的几种能力
小学数学教师应具备的基本技能
小学数学教师应具备的基本技能在培养小学生的数学素养方面，小学数学教师扮演着重要的角色。
他们需要具备一定的基本技能，以保证他们能够有效地传授数学知识并引导学生养成良好的学习习惯。
本文将探讨小学数学教师应具备的基本技能，包括教学技巧、课堂管理以及与学生和家长的沟通能力。
一、教学技巧1.直观示范：小学生的认知能力有限，他们更倾向于通过看到、摸到和实践来理解抽象的数学概念。
因此，小学数学教师应该善于使用具体的实物、图片或幻灯片等教具，通过直观的示范来帮助学生理解数学概念。
2.巧妙引导：小学生学习数学的过程中经常遇到困惑和迷茫，他们需要教师的巧妙引导来解决问题。
教师应该培养学生的思维能力，通过提问和引导，让学生自己去思考和发现问题的解决方法，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3.多元化评估：小学数学教师应该采用多种评估方式来评价学生的学习情况，而不仅仅是依靠传统的笔试形式。
例如，教师可以设计一些小组合作的活动，观察学生在团队合作中的表现，从而全面了解每个学生的实际水平以及他们的合作能力。
二、课堂管理1.规划充分：小学数学课堂的教学时间有限，因此教师应该提前制定好详细的教学计划，并严格按照计划进行教学。
教师应该掌握每个知识点的授课时间，并合理安排教学内容的难度和进度，以保证学生能够充分理解掌握知识。
2.注意差异：每个小学生都具有不同的学习特点和能力水平，小学数学教师应该善于观察和分析学生的差异，并根据学生的实际情况进行针对性的教学。
例如，对于一些学生较弱的知识点，教师可以提供更多的辅导和练习题，以帮助他们克服困难。
3.鼓励激励：小学数学教师应该及时给予学生鼓励和肯定，激发他们学习数学的兴趣和动力。
教师可以通过表扬、奖励或者一些小礼物来激励学生，让他们对数学充满积极的态度和信心。
三、与学生和家长的沟通能力1.互信互动：小学数学教师应该与学生建立起良好的师生关系，建立起互信的基础。
教师应该倾听学生的想法和意见，鼓励他们积极参与课堂讨论，并不断与学生进行互动，使学生感受到教师对他们的关心和支持。
数学课堂要注重培养几种能力
数学课堂要注重培养的几种能力在新的课程标准要求下，小学数学课堂着重于实践能力和创新能力的培养，这是时代的需求，也是学生发展的必然。
怎样高效的培养学生的实践能力和创新能力是每位数学教师颇费心思的大事。
《全日制义务教育课程标准》指出：收集, 整理数据, 作出决策进行交流合作的能力 ,是未来生活所必须的数学基本素养 ,也是人们就业和进一步学习所不可缺少的基本知识和基本技能；观察思维能力是制约数学能力提高的基本能力；动手操作能力是实践能力强弱的具体表现。
小学数学课堂注重这几种能力的培养 ,能够让课堂活起来, 让学生动起来，有效提高学生的数学能力。
一、着眼探究实践, 培养学生的观察能力随着课程改革的不断深入, 课堂教学已经由教师讲授转向学生自主学习方面来啦。
课堂上注重让学生亲自动手做一做, 试一试。
有探究才会有创新, 有探究才会有成功。
教师要设计好问题探究过程和要求, 使学生带着任务去探究，让学生去观察、去实践、去思考, 从而锻炼学生的观察能力。
如在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，是什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理地把观察的结果叙述出来。
紧接着又引导学生观察其他部分，每个学生都积极得参加这一教学活动，兴趣很高，都争先恐后的举手发言，最后又由学生将长方体各部分的特征完整地作了叙述，在此基础上教师运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。
实践、观察不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生学得的知识得到进一步深化。
二、充分利用学具, 培养学生的动手操作能力数学知识来源于实践, 又应用于生活实际, 笔者在教学中,注重从学生的实际出发，把数学知识和生活实践结合起来。
动手操作是一种特殊的认知活动, 学生既体验了独立获取知识的乐趣, 又从中学到了解决问题的方法, 从而有效地培养了学生的实践意识和实践活动能力。
中国各年级数学能力的要求
中国各年级数学能力要求一、小学阶段在小学阶段，数学教育主要培养学生的数学基本概念、基本技能以及数学思维的培养。
主要内容包括： 1. 数的概念和认识：学生需要掌握自然数、整数、有理数、正负数等基本数的概念和认识。
2. 数的四则运算：学生需要掌握加法、减法、乘法、除法等基本的四则运算，并能够应用于实际问题中。
3. 数量关系的认识：学生需要掌握大小比较、数量的多少、多少倍数等基本的数量关系认识。
4. 图形和几何认识：学生需要认识各种简单的几何图形，如直线、线段、角、三角形、四边形等，并能够应用于解决简单的几何问题。
5. 逻辑推理和解决问题的能力：学生需要培养逻辑思维和解决实际问题的能力，包括运用基本的数学思维方法进行推理和解决问题。
二、初中阶段在初中阶段，数学教育主要培养学生的数学思想方法和基本技能的进一步培养。
主要内容包括： 1. 实数的认识和应用：学生需要进一步认识实数的概念和性质，并能够应用于解决实际问题。
2. 代数与方程的学习：学生需要学习代数符号、代数运算、等式与方程等代数的基本概念和基本技能，并能够应用于解决代数问题。
3. 几何的学习：学生需要学习平面几何和空间几何的基本概念和基本技能，并能够应用于解决几何问题。
4. 数据的处理和统计学的学习：学生需要学习数据的收集、整理和分析的基本方法，并能够应用于解决统计学问题。
5. 图形的认识和性质：学生需要学习各种几何图形的认识和性质，并能够应用于解决图形问题。
三、高中阶段在高中阶段，数学教育主要培养学生的数学思想和数学方法的进一步培养。
主要内容包括： 1. 函数与方程的学习：学生需要学习各种函数的概念、性质和应用，以及方程的解法和应用。
2. 三角学的学习：学生需要学习各种三角函数的概念、性质和应用，以及三角函数的解法和应用。
3. 概率与统计学的学习：学生需要学习概率的概念、性质和应用，以及统计学的基本方法和应用。
4. 解析几何的学习：学生需要学习平面解析几何和空间解析几何的基本概念和基本技能，并能够应用于解决解析几何问题。
小学数学教学中应培养学生具备的几种能力
小学数学教学中应培养学生具备的几种能力在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们解决问题的能力。
如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考、反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。
新课标的课程基本理念中也提出：应注重对学生诸多能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力等。
作为一名小学数学教师，在数学课堂教学中，笔者有以下几点体会：一、在解决实际问题时培养学生的分析能力小学生大部分分析实际问题的能力不太令人满意，绝大多数学生遇到实际问题就害怕，看到问题心中想得最多的词就是“放弃”。
对于这种现象，笔者一直在思考的问题是，如何让学生能对解决实际问题产生兴趣、增强自信心？案例一：王老师到商店买了4副羽毛球拍，付了50元，找回3.6元，每副羽毛球拍的售价是多少元？（列方程解答）刚开始笔者让学生尝试着自己解答，在巡视的过程中发现基础好的学生思路清晰，解决这道题没有困难；但是绝大多数学生还是对题目束手无策，不知道从哪儿下手。
很多学生这么列方程：4x=50。
在讲授的过程中，笔者以学生到商店买东西为例，把这道题简单化，如：你们到商店买了三支圆珠笔，付了2元钱，售货员找回你0.5元，你能算出一支圆珠笔多少钱吗？学生会说：能。
那你是怎么算的？把你的算法跟小组里的同学说一说。
接着找学生代表说一说他的算法（学生代表都是后进生），笔者发现他们对这个问题分析得都很透彻：1.先求三支圆珠笔一共要多少钱（拿付出的钱减去找回的钱就是三支圆珠笔的价钱）。
2.再求一支圆珠笔需要多少钱。
通过这个简单的例子，从他们经常经历的买东西的事情出发，学生再回过头看刚才的问题，不用教师讲就会自己动手解答了。
通过把稍微复杂的实际问题简单化，学生就能轻松地学到解题的方法，这个过程笔者感觉学生是轻松的、快乐的。
小学数学教学中核心素养能力的培养
小学数学教学中核心素养能力的培养一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习中最为重要的素养之一，它包含着学生对数学知识的理解、分析和运用能力。
在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们通过观察、发现、分析和解决问题的方法来提高数学思维能力。
在解决数学问题时，老师可以给学生提供一些适当的提示，并引导学生多角度思考问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
老师还可以通过设计一些启发性的数学问题和活动来激发学生的求知欲，让学生积极参与到数学活动中去，培养他们的主动学习意识和数学解决问题的能力。
通过这样的方式，学生的数学思维能力会得到有效的锻炼和提升，从而使他们在学习数学时更加轻松自如。
数学表达能力是指学生用语言、图形、符号等方式准确、清晰地表达数学概念、过程和结论的能力。
在小学数学教学中，要培养学生的数学表达能力，需要引导学生多做一些数学作业、数学练习和解题训练，让学生熟练掌握用语言、符号、图形等方式表达数学概念的技巧。
老师还应该注重培养学生的逻辑思维和语言表达能力，让学生学会用简练、准确的语言表达自己的数学观点和解题思路。
老师还可以设计一些小组讨论、数学展示等活动，让学生通过交流讨论的方式来提高数学表达能力，使他们在表达数学思想时更加得心应手。
数学问题解决能力是指学生运用数学知识和技能，解决实际问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的数学问题解决能力是很重要的，可以通过设置一些实际情景的数学问题、数学案例来开发学生的问题解决能力。
在学习面积的概念时，可以设计一些与面积相关的问题，让学生通过测量、计算等方式来解决问题，从而培养他们的数学问题解决能力。
教师还可以引导学生学会观察问题、分析问题，通过多角度思考和方法尝试，培养学生的问题解决意识和技巧。
通过这样的方式，学生将会逐渐形成一种自觉的数学问题解决策略，提高他们的数学自主解决问题的能力。
数学创新能力是指学生在解决数学问题时，能够运用已有的数学知识和技巧，创造出新的数学方法和思路的能力。
小学数学教学中核心素养能力的培养
小学数学教学中核心素养能力的培养小学数学教学中的核心素养能力是指培养学生正确的学习态度、积极的学习习惯、扎实的数学基础和创新的数学思维能力。
下面将从几个方面详细介绍这些核心素养的培养。
正确的学习态度是培养学生数学素养的基础。
学生应该正确看待数学学习的重要性，认识到数学是应用广泛的学科，与生活息息相关。
他们应该相信自己可以通过努力达到优秀的数学水平。
学生还应该有强烈的求知欲望和学习兴趣，善于思考和发现问题，并且对解决问题有坚定的决心。
积极的学习习惯对于学生数学素养的提高至关重要。
学生应该养成良好的学习习惯，如坚持按时完成作业、培养自主学习能力、有计划地复习知识、解决问题的方法等。
学生还应该培养良好的集体合作精神，与同学们相互交流、讨论、合作解决问题，共同提高。
扎实的数学基础是学生数学素养的重要组成部分。
学生应该熟练掌握数学基本概念、基本方法和基本定理，并能够熟练运用它们解决实际问题。
学生还应该掌握数学符号和推理方法，培养逻辑思维能力和数据处理能力。
学生还应该理解数学的本质和方法，培养抽象思维和归纳思维能力。
创新的数学思维能力是学生数学素养的高级层次。
学生应该培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
他们应该具备思维灵活、观察敏锐、推理严谨、创造性的特点。
学生还应该培养数学模型的构造和使用能力，善于发现数学在现实生活中的应用，培养数学的创新能力。
小学数学教学中核心素养能力的培养是一个长期而复杂的过程。
学校和教师应该根据学生的实际情况和能力，有针对性地进行培养，注重重点、难点和基础的训练。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力和创新意识，通过丰富多样的教学方法和活动，培养学生的兴趣，激发他们的潜能，提高他们的数学素养。
小学数学教学中学生说理能力的培养
小学数学教学中学生说理能力的培养1、帮助学生深入理解数学知识数学知识的学习并非仅仅是机械的记忆和计算，更重要的是要能够深入理解和灵活运用数学知识。
而说理能力正是帮助学生深化和巩固自己的数学知识的有效途径。
当学生在解题过程中能够清晰地表达自己的思路和解题方法，这就意味着他们对数学知识有着更深入的理解。
只有理解了数学知识，才能够更好地运用到解决实际问题的过程中，这也是培养学生说理能力在数学教学中的重要意义所在。
2、培养学生思维能力和逻辑性说理能力不仅仅是单纯地表达能力，更重要的是要能够通过言语清晰地表达出自己的思维和逻辑。
在解决数学问题的过程中，学生需要对问题进行分析、归纳和推理，而这些过程也正是培养学生思维能力和逻辑性的关键。
通过培养学生说理能力，可以帮助学生更好地锻炼自己的思维能力，并且养成逻辑思维的习惯，这对学生未来的学习和生活都是有着积极的影响的。
3、提高学生的表达能力和交际能力说理能力的培养也可以帮助学生提高自己的表达能力和交际能力。
当学生能够清晰地陈述出自己的观点和想法，这就意味着他们在表达方面有着较高的能力。
而这种表达能力对学生在未来的学习和工作中都是非常重要的。
通过说理能力的培养，学生也可以更好地与人沟通交流，提高自己的社交能力。
培养学生说理能力对学生的综合素质提升有着非常重要的作用。
1、注重启发式教学启发式教学是培养学生说理能力的重要途径之一。
在数学教学中，老师可以通过提出问题、引导学生发现问题规律和解决问题等方式，激发学生的思维，培养他们分析问题和表达观点的能力。
启发式教学可以帮助学生更好地理解数学知识，并且培养他们自主思考和表达的能力，从而提高说理能力。
2、注重课堂互动和思辨在数学教学中，课堂互动和思辨是培养学生说理能力的有效手段。
老师可以通过设置多种多样的问题，引导学生进行讨论和思考，让学生充分发挥自己的思维能力，并且表达出自己的观点和见解。
老师还可以布置一些辩论类的作业和课堂活动，让学生在辩论的过程中锻炼自己的说理能力，提高表达和逻辑思维能力。
小学数学教学中培养学生的数学学习能力
小学数学教学中培养学生的数学学习能力
当教学小学数学时，培养学生的数学学习能力是非常重要的。
下面是一些可以帮助学生提高数学学习能力的方法和建议：
建立良好的数学基础：确保学生对基础的数学概念和操作符号有清楚的理解。
基础知识的巩固是后续学习的基石。
培养问题解决能力：鼓励学生从不同的角度思考问题，并尝试利用已学知识解决它们。
教师可以提供一些启发性问题，引导学生发现解题的思路和方法。
强调数学思维：数学思维包括逻辑推理、模式识别、抽象思维等能力。
通过教学中注重培养学生的数学思维，例如让学生解决一些开放性问题，鼓励他们自己发现规律并得出结论。
注重数学应用：将数学与实际生活联系起来，让学生感受到数学的实用性。
通过实例和案例，展示数学在日常生活中的运用，帮助学生理解数学的价值。
培养团队合作意识：在数学学习中，鼓励学生进行小组合作，互相讨论和分享解题思路。
通过合作学习，学生可以相互启发，共同解决问题。
多样化教学方法：采用多种教学方法，如游戏、故事、实验等，激发学生的学习兴趣和动力。
创造富有趣味性和互动性的学习环境，让学生积极参与数学学习。
反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现错误和改进。
鼓励学生从错误中学习，培养坚持和努力解决问题的能力。
通过以上方法，教师可以更好地培养学生的数学学习能力。
此外，激发学生的兴趣和自主学习能力，营造积极的学习氛围也是至关重要的。
记住，每个学生的学习方式和能力可能有所不同，教师要根据学生的特点和需求进行差异化教学，帮助每个学生实现数学学习的进步。
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小学数学教学中要培养的几种能力和政县草滩小学赵霞从参加工作以来，我一直从教小学数学，我就小学数学中如何培养教师的能力，谈谈自己的点滴体会。
小学时期儿童数学能力不断地发生变化，不断地提高水平，这是儿童发展的一般趋势，但具体到数学能力各因素的时候，这个一般趋势又表现出很大的不平衡，这在小学一年级学生数学能力发展中就显著地体现出来了。
我们的教学必须针对全体学生发展特点进行，一切落后或逾越儿童心理发展水平的教学都将获益甚微，事倍功半，甚至会阻碍学生智力的发展，因此对学生着力于以下能力的培养。
一、小学生数学阅读能力的培养。
阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。
数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养。
1、创设情境，激发阅读兴趣数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持有强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。
课堂中我们要善于抓住契机，巧妙设疑,利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。
例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。
因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。
学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。
在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。
由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开端。
在教学中围绕知识要点，创设情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发阅读兴趣。
2、指导方法，培养阅读能力。
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。
但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。
作为教师,要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。
（1）、比较法应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：（1）要修一段长875千米的路，前5天修了125千米。
照这样计算，修完全程要多少天？（2）要修一段长875千米的路，修了5天，还剩250千米。
照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。
教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。
（2）.总结归纳法就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。
指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。
”3、优化过程，提高阅读技巧。
数学阅读的过程是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。
教师要向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，在阅读过程中把眼、口、手、脑等器官充分协调共同参与，通过读读、画画、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使阅读更有效。
总之，为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，我们每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养.二、在数学教学中培养小学生的实践能力。
当前的小学数学实践活动课借鉴了探究式教学，把教师作为组织者、促进者为学生创设探究问题的情景，引导学生选择自己喜欢的材料和学习工具。
它有助提高学生的探求未知事物的能力，促进科学概念的形成；它有助于学生体会到自我发现的成就感，以培养学生积极的探究意欲和态度；它有助于学生学习发现问题和解决问题的科学方法。
1、使活动成为学生体验数学化的过程。
小学生学习数学是他们生活常识的系统化，数学的根源在于普通的常识，小学生的数学学习不是“新知识”，而是一种“旧知识”，在他们的生活中有过许多体验，课堂教学是学生生活中已有经验的总结与升华。
不仅要呈现活动的材料，而且要使活动具有组织性。
最大限度地降低影响知识系统化的干扰因素，促使学生零碎的生活常识数学化。
例如在教学“万以内数的读法”时顾及到学生在进入课堂前对所学的知识有认识经验和生活基础，所以组织学生选用“1、3、8、5、0、0”六个数字中任意四个组成四位数，接着选用具有代表性的数“1385、1008、3805、5800、3501、8531、5083”让学生试读。
学生的尝试发现学生读数有些会，有些不会。
由此教师确立教学的实际难点。
为把学生生活经验提升为数学化再次让学生在活动中感悟、体验，把“1385、1008、3805、5800、3501、8531、5083”这些数进行分类，想让学生清晰地发展这些数间的共性和个性。
2、为递进思维层次而活动。
学生用自己的活动建立对客观已有的数学知识的理解。
数学教学是数学活动的教学。
数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。
在数学课堂上要让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动机会。
如补条件应用题：玩具店有红气球40只，_____________,现在有气球多少只?第一位学生补上“有蓝气球30只？”教师还想学生有其它不同补法。
接着学生补成“绿气球有30只？”如果教师只有鼓励，那么会有学生纷纷说出“花气球30只？紫气球35只？”等这些没有思维层次性问题。
因而对于偏离目标方向所谓创新要及时导航，在数学活动中要关注学生思维的发展。
三、小学生数学探究能力的培养转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。
因此要倡导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力。
1、优化师生关系，营造探究氛围。
培养迁移能力。
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。
”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。
因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。
这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
培养学生迁移能力，首先要注意使学生牢固地掌握数学的基本知识和技能，这是迁移的前提与基础。
其次要努力提高学生对数学问题的分析、概括能力，这是迁移的关键。
迁移从本质上讲就是概括，学生之所以能解决新的数学问题，就是因为学生能把当前遇到的新课题纳入到已有的相应数学知识结构中，并从中找到与新课题的共同点，发现新课题的本质，从而提取出原有的知识去解决当前的具体问题。
所以，发展学生的分析、概括能力是迁移的关键，如果从低年级就开始注意这个问题，那么在六年的学习中，学习的数学能力会有一个长足的发展。
2、创设问题情境，激发探究欲望。
兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。
由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。
因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变“要我学”为“我要学”。
例如，最近我在教学学前班，在教学数字时我把数字编程儿歌，教学过程中做手指游戏，我发现学生的学习积极性非常高，课题学生学得轻松愉快。
在例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜新华字典的厚度。
学生学过长度单位“厘米”，所以能很快地说出新华字典的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。
这一下学生们都呆住了——它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。
3、及时激励评价，体验探究乐趣。
因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。
因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。
在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
例如：在教学“商不变规律”时，我先出示一组算式：6÷3=2，60÷20=3，600÷300=2，6000÷3000=2，然后提出问题：被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？然后让学生探究学习，在探究过程中，对于学生得出的结论，我都能及时评价，给予充分的表扬、肯定。
有学生提出：被除数和除数同时扩大，商不变。
我马上表扬他是个肯动脑筋的孩子，但说得不够准确，鼓励他继续探索。
不一会儿，他又高兴地举起了手，还没等我喊他，就迫不及待地站起来回答：“应该是这样的：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。
”我又及时肯定他：“你真棒！但你说的只是同时扩大相同倍数时的情况，同学们想想在什么情况下商也是不变的？”马上有学生回答在同时缩小相同倍数的情况下，商也是不变的。
学生都获得了探究成功的体验，探究的热情大大提高，顺理成章地探究、总结出了商不变的规律：在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改革传统的教学方法，引导学生主动探究，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础.。