发声的心理基础与口吃之间的密切关系
心理压力引发口吃
心理压力引发口吃
心理压力引发口吃
1.场景压力。
口吃者在什么情况下，他们说话更加费力，最多
的回答是：“打电话的时候”。
超过80%的口吃者说，他们害怕打
电话。
2.单词或语音压力。
大多数口吃者都会对特定的单词、特定的
语音有困难。
几乎所有的成年口吃者都会一定程度的“单词恐惧”，更常见的是紧紧害怕一些特定的单词。
4.不确定的压力。
患者在无法确定如何正确行事的情况下，经
常会引起语言困难。
例如，在一个不熟悉的场合下，如遇到新邻居，换了新工作、见到一些陌生人。
在无法确定一个单词的正确发音的
情况下，也会引发压力。
5.生理压力。
口吃患者有时候只是在疲劳或生病的时候，说话
愈发困难。
有人曾经提出过这样的观点，那么就是语速太快很容易让人出现口吃的情况。
而且这种语速快也给人们带来了一定的压力，这就是
速度压力。
如果总是让自己语速太快，甚至是强迫自己语速快，那
么受到这种压力的影响，久而久之就会引发口吃。
口吃需用“心”矫治
口吃需用“心”矫治作者：暂无来源：《家庭科学·新健康》 2019年第10期文/许稚（广州市心力爱心理私塾心理咨询师）郭扬波（广州市脑科医院心理科副主任医师）据调查，人群中口吃的患病率有0.5%。
很多口吃者害怕演说，害怕社交，变得自卑甚至郁郁寡欢。
他们需要通过长期的不懈努力，才能找回说话的自信。
男人口吃比女人多3倍目前口吃的原因还没有定论，多数认为是大脑的语言区域发育障碍。
口吃以心理因素为主，多见于内向羞怯的人。
他们说话时心理紧张，发声的肌肉痉挛，导致发声中断而出现表达障碍。
比如儿童从小生活的环境不安定，感到压力而紧张，或者受到刺激，就会发生口吃。
比如我们都熟知的例子，英国国王乔治六世生于王室，从小要遵守很多清规戒律，一言一行做得不好就会紧张。
男性的语言中枢不如女性发达，因此更容易口吃，男女的发病比例约为4比1。
这些儿童长大以后，按理说不再受到小时候的压力刺激，但说话已经形成习惯，就再难改变。
口吃还可能是模仿学习的结果，例如父亲和儿子都有口吃，除了遗传的因素外，还很可能是儿子从小模仿父亲说话方式的结果。
语言训练让口腔肌肉放松心理紧张使发音肌肉不能松弛而导致口吃，进行自我语言训练很有效，例如转移注意力，像语言治疗师罗格让乔治六世听着乐曲朗诵，或者把要说的话和着旋律唱出来，句子就不结巴了。
所以经过长期的语言训练，口吃患者能做到让别人听不出来。
结巴患者说话时肌肉紧张容易憋不出话来，或者一下子爆出一大串字，因此说话时可以先做深呼吸，以放松呼吸肌，轻轻地说出第一个字，充分放慢语速，有节律地把话说出来，有助于减少口吃的重复。
说得慢其实不要紧，因为别人会以为你在思考。
还可以应用暴露疗法，到人多的场合对别人大声说话，可使条件反射消退，从而克服说话的恐惧。
自我训练不容易持之以恒，而且效果缺乏反馈，最好在专门的口吃训练班或俱乐部，大家都暴露出口吃的缺陷，心态就会放松。
不要把口吃太当回事乔治六世的口吃与从小被要求言行要体现王室的风范有关，他时时刻刻要保持彬彬有礼，导致每说一句话都要反复思考害怕出错，导致肌肉不协调，如果他意识到人不可能不犯错，做到要求的60%~70%就好了，口吃自然缓解。
深度探析“语言行为与口吃”的辩证关系
婴儿来到这陌生的世界，对生活环境中发生的一切充满着好奇和求知的欲望。同时稚嫩而脆弱的心理，对周围发生的一切又充满着疑惑和恐惧。温馨关爱的生活环境有利于儿童身心健康地成长，而扭曲的生活环境会使儿童稚嫩脆弱的心理产生阴影。
儿童语言天赋还不具备自然说话的能力，在实践中难免会遇到发生错误语言行为方式的表现。这些因素使儿童说话中发生了口吃，而扭曲或不和谐的生活环境，会增加儿童心理对语言产生负面影响。这样不但不利于儿童语言天赋本能自然地发挥，还会使大脑思维呆滞无所是从而加重心理阴影。
我们用科学方法可以预防和改变口吃，却无法避免语言行为中口吃的发生。口吃表现没有语种和方言的区别，口吃这语言行为中的特殊现象，将永远伴随着人类的语言行为。
自然界事物的存在和发展，不但有规律性还有两面性，这就是事物在发展过程中存在的必然性和偶然性。人类有语言天赋的本能，通过后天学习有掌握运用语言的必然性，而在学习语言过程中由于各种内和外因素，语言功能都会发生不按自然规律进行语言行为的偶然性。
儿童在学习语言过程中发生口吃的原因比较复杂，当儿童意识到口吃不好，思想引导意识就会在意和关注自已的说话。语言由语音组成，儿童会自然地认为语言行为就是用嘴说话，说话时思想就会本能地引导注意力转移在语言的发音上，从而自我意识逐渐形成口吃语言意识。
思维活动自我意识形成口吃语言意识，是从说话时思想引导注意力转移在语言发音上开始的。儿童说话时思想和意识关注语言的发音，是想通过改变原本自然说话的语言行为方式来避免和克服口吃。儿童生理性口吃和正常口吃表现，是生理原因和无意识不按语言规律自然说话的表现。
语言行为方式形成语言习惯，主要发生在儿童学龄前阶段。说话时思维活动方式引导语言意识，是作用语言功能形成语言行为方式的本质。防止儿童形成说话时非语言化思维活动方式，是防止儿童自我意识形成口吃语言意识的根本。引发口吃的主要因素，就是指儿童说话时形成非语言化思维活动方式，引导自我意识形成口吃语言意识的主要因素。
传统口吃心理疗法精华资料
传统口吃心理疗法精华资料口吃病是在心理因素的作用发生和发展起来的，治疗心理因素应该是治疗口吃的基础。
但是，由于多年来不断地重复积累，形成了一年强一年的牢固的条件反射作用，实践证明，对症疗法的发音矫正也是不容忽视的。
矫正口吃是言语的再学习，是两种不同言语习惯的斗争，所谓发音矫正就是掌握发音法重新训练患者的言语来粉碎已形成的牢固的条件反射枷锁。
口吃患者多年来与口吃现象进行没有策略的斗争，渐渐地养成了一种很坏的说话习惯，说起话来又急又快，又猛又重，这种说话方式必然会导致更多的口吃。
言语的再学习就是学习一种良好的发音技巧，取代过去那种坏的发音方式，使言语能够逐渐地变得流畅起来，我们把这种良好的说话方式取名为“发音法”。
通过发音法的言语练习，建立新的言语结构定型，以改变言语机能系统中的病理性相互联系。
发音法是改变口吃现象的强有力的武器，它的作用之大，常被人们惊叹为“奇迹”，即使严重的很难说出话来的患者，经过一段时间的发音法的矫正训练，也能流利地说出话来，不少患者把发音法称之为说话的“法宝”。
在我们口吃矫治班里，因有专人指导，又有集体的相互督促，而自我矫正因缺少这样的有利条件，困难可能多一些，不过，若能领会发音法的要领，也可能达到同样的效果。
希望熟读本书，反复体会，细细琢磨，认真刻苦地练习，并且要坚持练，一鼓作气地练，决不可练练停停，停停练练，防止出现疲塌状态。
二，发音法的法则口吃患者在说话时，口吃的显著表现是在第一音，遇到难发音，表现更为突出。
其实中阻性、难发性都是在第一音出了故障，我们究其实质是第一音犯了以下几点毛病：急：心慌意乱，肌肉紧张。
快：想一口气把所有的话都讲出来。
短：与第二音紧迫。
不独立：与第二音几乎同时发出。
高和重：猛然一声，冲出第一音。
根据上述原因，我们吸取正常人讲话的优点，针对口吃患者（第一音）障碍的特症，对矫正口吃须要进行“重新训练语言”的练习，也就是“语言的再学习”。
练习一种正确的说话方式，要求做到第一音发出的时候要：平静：情绪稳定，肌肉松弛。
语文课堂学生发言口吃心理的疏导策略
语文课堂学生发言口吃心理的疏导策略作者：乔珊来源：《教书育人·教师新概念》2020年第07期[摘要] 在语文课堂学生发言中，口吃多表现为心理障碍，其因素较多。
教师要化解学生发言中不良心理的干扰，针对性地提出疏导策略，让学生乐学、爱学，积极投入到语文课堂。
[关键词] 小学语文;口吃心理;疏导对策口吃是一种语言障碍，但在语文课堂上，学生发言中的口吃大都与心理因素有关。
学生紧张、畏惧等不良心理，都可能诱发发言口吃。
教师要搭建积极、和谐、温馨、轻松的语文课堂，拉近师生心理距离，消除学生发言中不良情绪的干扰，增进师生良性互动，提高课堂学习效率。
一、优化课堂纪律、规则，激发学生发言主动性在小学课堂，由于学生年龄小、纪律意识较差，在课堂纪律方面，教师会设置过多的言行规则。
如上课时，坐姿要端正;需要发言时，要先举手;在教师讲课时，学生不能插嘴等。
这些课堂规则，似乎为了维护课堂秩序，但却在一定程度上给学生带来了心理、生理上的束缚。
很多学生在课堂规则下，不敢乱说话，不敢表达自己的想法，担心说错话，受到教师的批评。
长此以来，课堂氛围就变得紧张、凝固，学生在课堂上因条条框框的限制，学习积极性、主动性大打折扣。
课堂纪律要求的设置，要合理，要给予学生应有的自主性，不能过度设定规则，学生言听计从未必好，必然在心理上易产生胆怯。
因此，宽松、自主、和谐、互动的课堂师生交流，教师要给予学生大胆发言的机会，要增强学生发言主动性。
通常，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，不要担心回答错误。
要从心理疏导上，增强学生的发言自信，要营造良好的发言环境，即便是学生回答错误，也不批评学生，其他学生更不能嘲笑。
教师要树立“以生为本”理念，尊重每个学生，激活学生的学习兴趣，鼓足学生发言的勇气。
同时，教师在课堂问题设置上，要突出开放性，避免固化回答，限制学生的语文思维。
学生可以发表不同的见解，让每个学生都能够表达自己的想法，学生才愿意发言，才敢发言。
口吃的名词解释心理学
口吃的名词解释心理学人类语言交流是社会生活中不可或缺的一部分。
然而，对于某些人来说，讲话并不是一件容易的事。
他们可能会遇到一种被称为口吃或说话困难的问题。
口吃是一种语音障碍，表现为说话中的不流畅和中断。
它在全球范围内普遍存在，并且可以对个人的自信心和自尊心产生负面影响。
口吃可能是由多种因素引起的。
首先，生理原因可能是口吃发生的一个重要因素。
口吃可能与与语音生产相关的神经系统功能障碍有关。
特定的大脑区域和神经通路在口吃者中可能存在异常。
这可能导致语音中断和脱节，使他们在尝试用特定的音节或单词表达自己时遇到困难。
此外，心理因素也可以对口吃产生影响。
口吃者可能会因为说话困难而感到焦虑和紧张，这可能进一步加剧了他们的口吃问题。
这种心理因素被称为“二次性口吃”，它使一个人在说话时出现了一种恶性循环：关注口吃问题会导致更多口吃，而这些口吃又会进一步增加焦虑和紧张感。
对于口吃者来说，口吃可能对他们的生活造成很大的困扰。
在日常交流中，口吃者可能会遇到困难，例如在发言场合中卡住、重复音节或单词、以及停顿时间过长。
这些困难使他们可能会避免公开场合的发言，选择回避社交交流，进一步影响他们与他人建立联系的能力。
因此，解决口吃问题对于受训者来说非常重要。
幸运的是，心理学为解决这个问题提供了一些有效的方法和技术。
其中一种方法是认知行为疗法（CBT），它通过改变人们的思维和行为模式来减轻焦虑和恐惧。
CBT在治疗口吃方面证明了一定的成功。
此外，一些专业训练的语音治疗师也可以提供帮助。
通过使用特定的技术，例如减速说话、增加声音力度、以及放松身体肌肉等，语音治疗师可以帮助口吃者改善他们的语音流利性。
他们还可以针对个体的特殊需要设计个性化的训练计划，以帮助口吃者克服他们的口吃问题。
除了心理学和语音治疗师的干预，社会支持也对于解决口吃问题至关重要。
口吃者可能会受到嘲笑、歧视和不解的待遇，这只会进一步加剧他们的焦虑和自卑。
因此，教育公众关于口吃的事实和理解，以及鼓励社会接纳和支持，是构建一个对口吃者友好的社会环境的重要一步。
口吃的病因治疗与预防
口吃的病因治疗与预防口吃（Stuttering）是指发音重复或单词中断的现象，是儿童常见的语言障碍，表现为说话不流畅、阻塞和重复；是一种习惯性的语言缺陷。
2岁的孩子-口吃在3岁时很容易发生，因为此时儿童形象记忆的效果高于单词记忆的效果，也就是说，已经知道了很多事情，但掌握的单词很少，而且不牢固。
当他渴望表达自己的意思时，他突然找不到合适的单词。
此外，发音器官还不成熟，这将使一些发音困难，而神经系统调节语言的功能很差，因此很容易形成口吃。
口吃通常被称为口吃，它涉及遗传基因、神经生理发育、心理压力和语言行为，是一种非常复杂的语言障碍。
口吃的原因是什么？简述如下:遗传因素口吃患者家族的发病率可达36％～55％，因此，有些人认为它与遗传因素有关，可能是单基因遗传。
有些人发现孩子的口吃有家族遗传史，主要外部原因是学习语言的环境不好，如父母的口吃，或父母的口语快，含糊不清，孩子不容易模仿等。
有些人还发现，口吃患者和他们的亲属中左利手很常见，认为口吃与大脑的优势有关。
精神因素儿童口吃往往发生在急性或延迟性精神创伤后，因此许多理论认为精神因素可能是口吃的重要原因。
有些孩子突然受到父母、老师或周围人的严厉惩罚或责骂，因为这种恐惧或恐吓引起了口吃。
精神紧张、焦虑等也会导致口吃现象。
心理因素精神因素是口吃的主要原因，如精神紧张、焦虑和压力。
躯体因素先天性发育不良也会导致口吃。
更多的儿童在围产期或婴儿期受到有害因素的影响，如妊娠毒血症、出血或身体疾病，或发育过程中的一些传染病削弱神经系统功能，口吃引起的言语功能。
生理疾病儿童脑部感染、头部损伤、百日咳、麻疹、流感、猩红热等传染病也容易引起口吃。
外界因素强行纠正左撇子也会导致口吃。
口吃方言儿童在学习语言时可以改变方言，或者学习两种以上不同的方言。
过速口吃思维由于思路宽广快捷，口齿跟不上，导致口吃，临床上比较常见。
其它因素一些学龄前儿童口吃是由模仿引起的。
根据脑电图、发音肌电图和氟哌啶醇的临床疗效，推断口吃可能与边缘系统和网络结构复合体活动增强、发音肌功能不协调、基底节生化障碍等因素有关，但仍有待临床进一步论证。
幼儿口吃的常见原因
幼儿口吃的常见原因幼儿口吃是指在演讲或口语表达中出现断断续续、重复或病句等问题。
常见原因包括生理因素、心理因素和环境因素等。
生理因素是引起幼儿口吃的重要原因之一。
幼儿在语言发展的初期，由于发音器官发育不完善，导致嘴巴、舌头和声带动作协调不当，从而出现口吃症状。
此外，幼儿的呼吸与言语表达能力还不够成熟，也会影响到口吃的改善。
心理因素也可以导致幼儿口吃。
幼儿在言语发展过程中可能会面临压力和焦虑，例如在公众场合、幼儿园或学校班级中演讲时，由于紧张感和害怕被他人嘲笑而导致口吃。
一些幼儿可能会因为自信心不足、语言表达能力低下而产生口吃。
环境因素也是幼儿口吃的原因之一。
幼儿在成长过程中，如果长期处于嘈杂、竞争激烈的环境中，可能会造成说话过快或过慢、口不择言等问题，进而引发口吃的现象。
此外，家庭和社交环境的影响也可能对幼儿口吃产生影响。
例如，家长过于急切地要求孩子说话，给幼儿的语言发展施加过大压力，也会导致口吃的发生。
幼儿口吃的治疗方法主要包括言语治疗和心理辅导。
言语治疗师通过一系列的言语训练和动作协调练习，帮助幼儿改善发音器官的协调能力，达到流利说话的目标。
同时，言语治疗还可以通过游戏和互动的方式，提高幼儿的自信心和语言表达能力，减少焦虑和紧张感。
心理辅导方面，专业心理教育师可以帮助幼儿建立自信心，解决心理问题，调整不良情绪，从而减少口吃的出现。
此外，家长在幼儿口吃的过程中也起着重要的作用。
家长应该给予幼儿足够的关爱和鼓励，不给幼儿施加过大的压力，不打责骂或嘲笑幼儿口吃。
家长可以和幼儿一起进行更多的互动和游戏，创造积极的语言环境，培养幼儿的语言表达能力。
此外，家长还可以鼓励幼儿参加一些跟语言表达有关的活动，如朗读比赛、故事讲解等，增加幼儿自信心和流利表达的能力。
总之，幼儿口吃的原因是多方面的，包括生理因素、心理因素和环境因素等。
幼儿口吃的治疗方法主要包括言语治疗和心理辅导，同时家长的支持和参与也是促进幼儿口吃改善的重要因素。
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口吃与发声的心理基础——密切关系
首先先来了解下发声的心理基础
人类有声语言的产生是从一个有声语言代码介入的意识活动开始的。
这一活动是在说话人大脑言语中枢中进行的。
当语言信息的意识活动被编为语言代码后传递到控制发音的大脑皮层特定区域，这时说话的意识活动变为发音动作的指令，通过神经系统控制人体发音器官，经过调解，有配合的动作使空气产生压力变化，产生出言语声波。
发音过程中，发音器官的运动和发出的声音时时处在说话人自己的监督之下，这样才能保障发音的准确无误。
对发音动作的监督通过发音器官和所属肌肉上的感觉神经进行。
这些感觉信号被神经系统传回大脑感觉中心，通过大脑中的一个特殊系统对信号加以核对检查，检查无误，发音器官才会继续动作。
由于这一过程是极其迅速的，人们往往对此无丝毫察觉。
实际上，我们一边讲话，大脑同时不断接到反馈的信号，对发音动作进行校正。
这种保证发音器官动作不偏离正确运动的监督控制过程，是发音过程的动觉反馈。
对发音过程的另一种监督方法是直接对语音的感觉。
说话人发出的声音也会被自己双耳听到。
这些声音信号传递到大脑中，通过分析可以判断出是否准确。
当发音不准确时，大脑会发出修正的指令，是发音器官修正发音错误。
这种监督叫听觉反馈。
他与动觉反馈同时起作用。
来确保发音的准确。
我们在说话时，有时一张嘴还未发出声音，就已经意识到将要产生发音错误，这种情况多半是动觉反馈的作用；有时候说话失口，声音发出以后才感到发音错误，这是听觉反馈在起作用。
听感反馈有两条通道，一条是体外路线，声波通过空气振动传入耳中。
另一条是体内路线，声波通过人体骨骼及肌肉振动直接传入耳中，我们称之为骨传导。
将两耳堵住，虽然听不到别人讲话的声音，却可以听到自己的声音，这就是骨传导作用的结果。
由于说话人听到的声音使用骨传导和空气传导共同完成的，因此在感觉上与别人听到完全由空气传导的声音有所不同。
初次使用录音机录音的人，会感到录下来重放的声音与自己感觉到的声音无论在音高、音色上都有很大的区别，不像自己的声音，原因就在这里。
这种由声音传递方式不同造成的主客观感觉不一致，会在发音训练中使发音人产生错觉，影响训练效果。
因此发音训练中通过各种手段客观认识评价自己的发音，不能凭借主管感觉来判断自己的发音。
在发音过程中心理活动起着决定性作用，但发音器官运动协调仍然是不可忽视的。
如果发音器官不具备熟练的发音能力，大脑发出的指令就不能顺利完成，就会出现发音不流畅，发音不准等各种发音毛病。
因此，进行加强发音能力的吐字发声训练具有它的特殊价值。
听觉器官在发音过程中是必不可少的，有人甚至将耳也作为发音器官的组成部分，在锻炼发音器官的同时，应当注意提高听觉感受能力。
大树言语艺术中心根据科学的发声心理基础这一原理，进一步研究分析口吃的产生原因及机理，根据不同的口吃学员进行测试并制定详细的矫正方案，大大提高了口吃矫正的成功率。