《认知心理学》课程教学大纲(20200523132531)
认知心理学教学大纲
《认知心理学》教学大纲一、课程基本信息1、课程名称：认知心理学2、课程类别：必修课3、适用专业：应用心理学专业4、课程地位：专业主干课程5、总学时：54学时（其中理论36学时，实验18学时）6、总学分：3学分7、先修课程：预修普通心理学、实验心理学、心理统计学二、课程目标认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
认知心理学是一门方法论课程。
它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。
通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
二、课程内容第一章绪论（4学时）教学目的要求:使学生对认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展有初步的了解。
第一节认知心理学的对象一、信息加工的一般原理二、认知心理学的实质第二节认知心理学的方法一、减法反应时实验二、相加因素法实验三、“开窗”实验四、出声思考五、计算机模拟第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起1.内部原因：2.外部因素：二、认知心理学的影响第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比二、关于加工方式第二章知觉（6学时）教学目的要求:了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题。
主要教学内容:第一节知觉信息与知觉过程一、知识经验在知觉中的作用。
二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说三、知觉加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整体加工和局部加工四、模式识别（一）模板说（二）原型说（三）特征说“鬼城”模型（四）优势效应1.词优势效应2.客体优势效应第三章注意（6学时）教学目的要求:从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。
主要教学内容:第一节过滤器模型和衰减模型一、过滤器模型二、衰减模型第二节反应选择模型与知觉选择模型一、反应选择模型二、两类注意模型的比较第三节中枢能量理论一、双作业操作二、中枢能量及其分配第四节控制性加工与自动加工一、两种加工过程二、特征整合理论第四章记忆结构（6学时）教学目的要求:了解记忆的结构及其特征，掌握关于加工过程的模型及其特点，对记忆结构有一定的认识。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲一、课程基本信息中文名称：认知心理学英文名称：Cognitive Psychology课程编码：14117D课程类别：拓展提高课总学时：32（理论学时）总学分：2适用专业：小学教育先修课程：普通心理学、教育科学研究方法开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务认知心理学是教育与心理科学系小学教育专业开设的一门专业选修课。
认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。
认知心理学也是一门方法论课程，它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究取向，就在于它精密、科学、巧妙的实验设计。
而这些也是小学教育专业本科学生所要学习的科学研究方法。
三、课程教学基本要求通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是理解信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，熟知认知心理学中一些主要的实验设计。
第一章绪论（4学时）教学目的要求：初步的了解认知心理学的学科性质、研究对象、方法及其发展。
主要教学内容：第一节认知心理学的历史与现状第二节认知心理学的方法（教学重点）（教学难点）第二章知觉（4学时）教学目的要求：了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在的问题。
主要教学内容：第一节知觉的概述第二节自下而上的知觉（教学重点）第三节自上而下的知觉第四节直接知觉第三章注意（4学时）教学目的要求：从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。
主要教学内容：第一节选择性注意（教学重点）第二节分配性注意（教学重点）第四章记忆结构（2学时）教学目的要求：了解记忆的结构及其特征，掌握三级加工模型及其特点，理解加工水平说。
主要教学内容：第一节两种记忆说第二节记忆信息三级加工模型（教学重点）第三节加工水平说（教学难点）第五章形成新记忆（3学时）教学目的要求：了解感觉记忆和短时记忆的特点主要教学内容：第一节感觉记忆第二节短时记忆第六章长时记忆（4学时）教学目的要求：了解长时记忆的类型，重点掌握语义记忆的模型。
《认知心理学》教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《认知心理学》是心理科学体系中的重要基础学科之一，是心理科学、神经科学和信息科学之间的边缘学科。
认知心理学是一门专业课，是在普通心理学和实验心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
其主要任务是使学生理解人类信息加工的内部机制和知识表征方式，并学会认知心理学的主要研究范式。
二、课程目标本课程的教学目的是使学生系统地理解掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
具体目标如下：1. 教学过程中，在传授基本课程知识的同时，还将认知心理学与心理学科其它课程相结合，为学生的心理学专业学习和研究打下坚实基础，同时增强整个学科知识的系统性。
2. 将理论知识与实际生活相结合，将传统经典研究与当前较新研究相结合，让学生在了解前人研究成果的基础上发挥独立思考、多向思维的潜能，培养认真严谨的科学态度，并将基础知识与实际相结合去分析、解决新问题，掌握认知心理学基本研究范式，能够进行基本的实验设计来解决实际问题。
3. 通过本课程的学习，使学生能够理解掌握信息加工内部机制和知识的表征方式，树立辩证唯物主义的科学心理观。
三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配五、课程内容及要求六、教学方法本门课程的特点是综合性强、具有学科交叉的特点，学生必须要有生物学、心理学实验设计、心理统计等方面的基础知识。
认知心理学的教学主要采用讲授与实验相结合的方式进行，教师结合实验进行理论知识的讲解，学生应该积极结合实践思考问题。
为了加强学生记忆和理解课程内容的理解，可用多媒体手段让学生观看相关认知神经科学的视频了解不同心理活动的生理基础及脑机制，还可以结合实验让学生亲手尝试各种实验范式，在实践中注重理论知识的应用，锻炼学生综合、系统地理解所学的理论知识。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲认知心理学教学大纲认知心理学是一门研究人类思维和知觉过程的学科，它关注人类如何获取、处理和应用信息。
在当今信息爆炸的时代，认知心理学的教学变得越来越重要。
本文将探讨认知心理学教学的大纲，帮助学生更好地理解和应用这门学科。
第一部分：认知心理学的基础概念认知心理学的教学应从基础概念开始，让学生了解认知心理学的起源、发展和研究方法。
学生需要了解认知心理学的核心理论，如信息处理模型、注意力、记忆和学习等。
此外，还应介绍认知心理学的实验方法和数据分析技术，以培养学生的科学研究能力。
第二部分：知觉与注意力知觉和注意力是认知心理学的重要研究领域，也是学生理解人类思维过程的关键。
教学大纲应包括感知过程、感知误差和感知心理学的实验方法。
此外，学生还应了解注意力的不同类型、注意力的限制和注意力的训练方法。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的输入过程。
第三部分：记忆与学习记忆和学习是认知心理学的核心概念，也是学生需要深入理解和应用的内容。
教学大纲应包括记忆的类型、记忆的过程和记忆的实验方法。
此外，学生还应了解学习的不同类型、学习的策略和学习的效果。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的储存和输出过程。
第四部分：语言与思维语言和思维是认知心理学的重要领域，也是学生需要掌握的内容。
教学大纲应包括语言的认知过程、语言的发展和语言的实验方法。
此外，学生还应了解思维的不同类型、思维的模式和思维的实验方法。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的高级过程。
第五部分：问题解决与决策问题解决和决策是认知心理学的实际应用领域，也是学生需要掌握的技能。
教学大纲应包括问题解决的策略、问题解决的实验方法和决策的理论。
此外，学生还应了解决策的偏见和决策的实际应用。
通过这一部分的学习，学生能够更好地应用认知心理学的知识解决实际问题。
第六部分：认知心理学的前沿研究认知心理学是一个不断发展的学科，教学大纲应包括认知心理学的前沿研究领域。
认知心理学教案_大学
课程名称：认知心理学授课对象：大学本科生课时安排：2课时教学目标：1. 使学生了解认知心理学的定义、研究内容和研究方法。
2. 让学生掌握认知心理学的基本理论和主要研究领域。
3. 培养学生的批判性思维和科学探究能力。
教学内容：第一课时一、导入1. 通过展示生活中的认知现象（如记忆、注意力、问题解决等），引发学生对认知心理学的兴趣。
2. 介绍认知心理学的基本概念和定义。
二、认知心理学概述1. 认知心理学的起源和发展历程。
2. 认知心理学的研究内容和研究方法。
3. 认知心理学与相关学科的关联。
三、认知心理学的基本理论1. 认知图式理论：介绍认知图式理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。
2. 认知模型理论：介绍认知模型理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。
3. 认知发展理论：介绍认知发展理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。
第二课时一、认知心理学的主要研究领域1. 认知过程：介绍认知过程的基本内容，如感知、注意、记忆、思维、问题解决等。
2. 认知神经科学：介绍认知神经科学的研究方法，以及其在认知心理学中的应用。
3. 认知障碍：介绍认知障碍的基本概念、分类和治疗方法。
二、案例分析1. 选取一个认知心理学的研究案例，分析其研究背景、研究方法、研究结果和结论。
2. 引导学生思考案例中的认知心理学原理，并探讨其在实际生活中的应用。
三、课堂讨论1. 针对认知心理学的基本理论和研究领域，组织学生进行课堂讨论。
2. 鼓励学生提出问题，分享自己的观点，并与其他同学进行交流。
教学方法：1. 讲授法：教师讲解认知心理学的基本概念、理论和研究领域。
2. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生了解认知心理学在实际中的应用。
3. 课堂讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和科学探究能力。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的掌握程度。
心理学课件《认知心理学》(完整)
《认知心理学》课件第一部分：引言认知心理学是心理学的一个分支，主要研究人类思维、记忆、语言、感知、注意力、问题解决等认知过程。
它试图理解这些过程是如何工作的，以及它们如何影响我们的行为和决策。
认知心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法等。
实验法是认知心理学中最常用的研究方法，通过设计实验来观察和记录被试在特定条件下的行为反应，从而推断出认知过程的特点和规律。
认知心理学的研究成果在许多领域都有应用，如教育、医疗、工业、军事等。
在教育领域，认知心理学的研究可以帮助教师了解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方法和策略。
在医疗领域，认知心理学的研究可以帮助医生了解患者的认知功能障碍，从而制定更合适的治疗方案。
认知心理学是一门重要的学科，它帮助我们更好地理解人类思维和认知过程，为各个领域的研究和实践提供了重要的理论支持和指导。
第二部分：认知过程认知过程是指个体对外部信息进行接收、处理、存储和提取的过程。
它包括感知、注意、记忆、思维、语言等几个方面。
1. 感知：感知是指个体通过感觉器官（如眼睛、耳朵、鼻子等）接收外部信息的过程。
它包括感觉、知觉和认知三个阶段。
感觉是感觉器官接收外部刺激的过程，知觉是对感觉信息进行整合和解释的过程，认知是对知觉信息进行加工和利用的过程。
3. 记忆：记忆是指个体对过去经验的存储和提取过程。
它包括短期记忆、长期记忆和情景记忆三种类型。
短期记忆是指个体在短时间内存储和提取信息的能力，长期记忆是指个体在长时间内存储和提取信息的能力，情景记忆是指个体对特定时间和地点的记忆。
4. 思维：思维是指个体对外部信息进行加工、推理和判断的过程。
它包括概念形成、问题解决、决策制定等几个方面。
概念形成是指个体对事物进行分类和命名的过程，问题解决是指个体寻找解决问题的方法的过程，决策制定是指个体在多个选择中做出选择的过程。
5. 语言：语言是指个体通过符号系统（如文字、语音等）进行交流的过程。
它包括语言理解、语言产生和语言习得三个阶段。
《认知心理学》教案
《认知心理学》教案学院：河北师范大学教育学院专业：心理学主讲教师：鲁忠义第一章绪论（4学时）第一节认知心理学的对象（1课时）一、什么是认知（重点掌握）心理现象包括心理过程和个性心理。
心理过程指心理活动的动态过程，即人脑对客观现实的反应过程，包括知、情、意等活动过程。
以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。
它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。
按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。
信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。
认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。
但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。
所以，认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。
有人把这种方法称为会聚性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。
二、认知心理学（重点掌握）认知心理学也叫认识心理学，认知心理学是研究人类认知的一门科学。
当一个外界的刺激（例如文字、声音、影像）经由感觉器官输入，经由一连串的处理后，你做出了对刺激的反应。
“一连串的处理”，牵涉到两层次的问题，一个是知识是如何被储存，以及储存为怎样的形式，也就是结构的问题。
另一方面，知识是如何地被运作，也就是历程的问题。
而结构和历程就综合成一个整体的认知系统。
三、认知心理和各学派关系（一般掌握）冯特是现代实验心理学的奠基人，认知心理学对心理学的对象和方法的看法与他的观点很接近。
认知心理学实验教学大纲
《认知心理学实验》教学大纲韶关学院教育学院《认知心理学实验》教学大纲实验名称 : 认知心理学实验课程编号:学时: 16学分：1适用专业: 心理学一、实验目的与任务: 作为认知心理学的实践环节的教学内容, 本课程主要面向大学本科二年级的心理学专业学生, 是学生在学习认知心理学基础知识的基础上, 进一步对认知心理学知识的巩固和运用。
学生通过学习, 能进一步深刻认识认知心理学的基本原理, 掌握心理现象的基本活动规律, 提高对研究心理现象的兴趣, 初步培养学生的实验设计能力及实验技能, 形成科学严谨的研究态度。
二、教学基本要求：心理学实验教学是一门实践性很强的课程。
要求学生结合对教材内容的学习, 主动参加实验环节的实践训练, 运用所学的内容, 进行心理实验实际操作, 提高实验设计能力及实验技能, 形成科学严谨的研究态度。
本课程主要以验证实验为主。
四、实验教学内容:实验一串行—并行加工实验实验目的: 检验在辨别复杂刺激时信息加工是串行方式还是并行方式。
实验参考资料:1. 1.心理学中从信息处理的角度看, 人脑的语言加工有串行和并行两种加工方式。
串行加工指操作程序一个接一个先后进行, 并行加工指操作程序同时进行。
2.2、复杂刺激是指包括几种特征的刺激。
判断两个复杂刺激的异同, 是用串行加工还是用并行加工呢？对这个问题曾从两个方面进行研究。
一方面是观察反应时间是否随刺激的复杂程度而变化, 如果用串行加工, 也就是一个特征一个特征的挨次比较, 判断两个刺激异同所需要的时间, 就会随刺激复杂程度的增加而延长；如果用平行加工, 也就是两个刺激—呈现就对所有特征同时进行比较, 判断两个刺激异同所用的时间就不受特征数目的影响。
另一方面是比较判断两个复杂刺激异同的反应时间, 要判断两个刺激“相同”, 需要对每个特征都加以比较才能判断；要判断二者“不同”, 只要找到一个特征不同就可以下判断。
所以, 在用串行加工的条件下, 只要检查出一个特征不同, 即可停止并做出“不同”的判断, 结果, 判断“不同”比判断“相同”的反应时就要短些。
《设计心理学》课程教学大纲 → 《认知心理学》课程教学大纲
《设计心理学》课程教学大纲→ 《认知心理学》课程教学大纲《认知心理学》课程教学大纲课程简介本课程旨在介绍认知心理学的基本概念、理论和研究方法，帮助学生了解人类的认知过程以及其对行为和心理的影响。
通过系统性的研究和讨论，学生将深入了解认知心理学的核心领域，并能够运用相关理论来解释和预测个体的认知行为。
课程目标- 理解认知心理学的基本概念和理论框架；- 掌握常用的认知心理学研究方法和技巧；- 理解认知过程在个体行为和心理中的作用；- 能够运用认知心理学的知识来解释和预测现实生活中的认知行为；- 培养批判性思维和科学研究能力。
课程内容1. 认知心理学导论- 认知心理学的定义和发展历程- 认知心理学的研究方法和研究领域2. 认知过程- 感知与知觉：感知的阈限、注意力、视觉和听觉感知- 记忆与研究：记忆的过程、遗忘和提取- 思维与推理：概念、判断和推理的认知机制- 语言与沟通：语言理解和产生的认知过程3. 认知发展- 儿童认知发展的理论和实证研究- 认知老化和认知退化的机制和影响因素4. 认知心理学与应用- 认知心理学在教育和研究中的应用- 认知心理学在广告和营销中的应用- 认知心理学在决策和创新中的应用课程评估课程评估方式将综合考虑以下因素：- 课堂参与和互动- 小组讨论和案例分析- 个人或小组项目报告- 期末考试或实地考察参考书目- Anderson, J. R. (2009). Cognitive psychology and its implications. Worth Publishers.- Eysenck, M. W., & Keane, M. T. (2015). Cognitive psychology:A student's handbook. Psychology Press.- Smith, E. E., & Kosslyn, S. M. (2014). Cognitive psychology: Mind and brain. Pearson.。
认知心理学实验教学大纲
认知心理学实验教学大纲一、实验的性质和目的1、使学生在掌握认知心理学基本理论知识的基础上进行实验操作，以验证一些理论及加深对认知心理学的理解，增加学习认知心理学的兴趣。
2、培养学生科学的研究态度，抵制伪科学，实事求是掌握科学知识。
3、鼓励学生理论联系实际，学以致用，真正了解人类进行认知活动的具体过程，以指导个人或别人进行有效的认知。
4、通过认知心理学实验操作让学生更深的了解人类是如何进行认识的，如何进行信息加工，如何有效的在短期内掌握更多的信息。
通过实验搜集更多的实验数据，在前人研究的基础上进一步研究人类的认识过程，指导人们的认知活动。
将对人类认知活动的研究应用到计算机科学上，使人工智能科学得到快速的发展。
二、实验教学方法和手段1、结合心理学的性质特点，努力增进学生对本学科的理解，培养学生动手操作能力及对伪科学的辨别能力，帮助学生用正确的方法和科学的态度分析、探讨和认知心理学相关的知识，以指导人们的认识活动。
2、要求在教学实验中，贯彻理论联系实际的原则，充分展示研究人类认识及相关技术的应用价值。
3、正确解释人类的认识活动及认识过程，指导学生更好的学习。
三、课程学时本课程为心理学专业开设一学期，共开设13个实验，共计13学时。
四、实验成绩的考核办法本实验课为认知心理学的一部分，考核结合认知心理学的专业课考试，不单独进行考试。
五、大纲的适用范围本大纲适用于应用心理学专业三年级学生六、主要设备与器材配置七、实验项目汇总表八、实验内容简介1、“开窗”实验实验目的：利用字母转换实验了解开窗实验的研究方法及在认知心理学中研究的价值。
2、出声思考—问题行为图1实验目的：掌握问题行为图在问题解决时的作用及出声思考在认知心理学研究中的价值。
3、出声思考—问题行为图2（自下而上加工和自上而下加工）实验目的：利用字词的识别实验了解知觉加工过程及掌握自下而上和自上而下加工的概念。
4、眼动与阅读实验目的：研究被试在阅读过程中的扫视、注视等眼动状况。
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《认知心理学》课程教学大纲课程英文名称：《Cognitive Psychology》课程编号：学时数及学分：学时：54。
学分：3教材名称及作者、出版社、出版时间：《认知心理学》，王甦、汪安胜著，北京大学出版社，1992年4月。
本大纲主笔人：林海亮一、教学目的、要求和任务认知心理学是心理学本科专业的一门专业必修课。
认知心理学是一门新兴学科。
认知心理学起始于本世纪50年代中期，1967年美国心理学家Neisser《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派立足于心理学界了。
认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的输入、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。
强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。
其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。
认知心理学既是一门专业课，也是一门方法论课程。
它是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
这就要求学生一方面要掌握包括模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动信息加工过程的理论知识；另一方面，也要求学习者通过认知心理学课程中提供的科学的实验设计，了解并掌握认知心理学科学的研究方法。
通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生掌握信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
二、大纲的基本内容及学时分配第一章绪论（6课时）教学目的要求初步了解认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展过程。
主要教学内容第一节认知心理学的对象信息加工观点是认知心理学的核心，认知心理学研究范围主要包括感知觉、注意、记忆、表象、思维和言语等心理过程或认知过程，以及儿童的认知发展过程和人工智能（计算机模拟）。
一、信息加工的一般原理Newell 和Simon认为无论是有生命的（人）还是人工的（计算机）信息加工系统都是操纵符号的。
信息加工系统都是由感应器、效应器、记忆和加工器组成的。
二、认知心理学的实质认知心理学的实质在于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工过程。
第二节认知心理学的方法认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模拟等方法。
以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了发展。
一、减法反应时实验二、相加因素法实验三、“开窗”实验四、出声思考五、计算机模拟第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起1.内部原因：行为主义的失败。
2.外部因素：临近科学的影响，如控制论、信息论、计算机科学和一语言学等。
二、认知心理学的影响给心理学本身带来了许多变化，特别是普通心理学和实验心理学，同时也对一些邻近学科和有关领域的实践产生影响。
第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比二、关于加工方式第二章知觉（6课时）教学目的要求了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题，掌握感觉信息是如何被组织与解释的。
主要教学内容第一节知觉信息与知觉过程一、知识经验在知觉中的作用：知觉与人的知识经验是分不开的，并因此而具有间接性质。
二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说三、知觉加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整体加工和局部加工第二节模式识别（一）模板说（二）原型说（三）特征说：“鬼城”模型第三节结构优势效应1.词优势效应2.客体优势效应第三章注意（6课时）教学目的要求从信息加工角度掌握注意的作用过程，能够应用注意模型理论说明注意的机制。
主要教学内容第一节过滤器模型和衰减模型一、过滤器模型Broadbent提出的一个较早的注意模型。
他认为来自外界的信息是大量的，但人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是出现了瓶颈。
为了避免系统超载，需要过滤器加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能暂存于某种记忆之中，然后迅速衰退。
二、衰减模型Treisman对过滤器模型加以改进提出的。
她认为过滤器并不是按“全或无”的方式来工作的，而是既允许追随耳的信息通过，也允许非追随耳的信息通过。
第二节反应选择模型与知觉选择模型一、反应选择模型Deutsch和Deutsch提出的，他们认为，几个输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工，注意不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。
二、两类注意模型的比较反应选择模型不同于知觉选择模型。
他们的主要区别在于，对注意机制在信息加工系统中所处的位置有不同的看法。
第三节中枢能量理论一、双作业操作二、中枢能量及其分配第四节控制性加工与自动加工一、两种加工过程Schneider和Shiffrin提出的区分控制性加工和自动加工。
二、特征整合理论Treisman和Gelade提出的，他们区分客体和特征，将特征看作是某个维量的一个特定值，而客体则是一些特征的结合。
第四章记忆结构（6课时）教学目的要求了解记忆的结构及其特征，掌握关于加工过程的模型及其特点，了解记忆结构的不同理论之间的区别和联系。
主要教学内容第一节两种记忆说一、两种记忆说的内容和核心两种记忆说认为，记忆不是一个单一的东西，存在这短时记忆和常时记忆两种不同的记忆，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。
两种记忆说的核心是承认在常时记忆以外还存在着短时记忆。
二记忆存在的证据临床和动物实验自由回忆实验第二节感觉记忆又称瞬时记忆，作用时间比短时记忆更短。
一、图像记忆（一）部分报告法实验：Sperling经典实验（二）记忆的特性：容量大，保持时间短。
二、声象记忆听觉得感觉记忆称作声象记忆。
最早由Moray 做的实验。
第三节记忆信息三级加工模型一、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型他们认为记忆有三种贮存：感觉登记、短时贮存和长时贮存。
他们将记忆和记忆贮存两个概念区分开来。
这个模型强调记忆结构的区别。
二、模型的扩展在扩充的模型中，Atkinson-Shiffrin把长时记忆看作一种“自寻址记忆”，认为信息是通过“自寻址”而被提取的。
他们还认为，长时贮存的信息是不会消退的，这与以前的模型不同。
三、典型的记忆信息三级加工外界信息进入记忆系统后经历三个记忆结构加工，每种记忆结构各有其特定功能，记忆信息所经历的这三个结构的加工也是由低到高的三个阶段或层次。
第四节加工水平说这个学说是由Craik和Lockhart最早提出的。
一、加工水平加工水平说认为，记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。
二、关于复述Craik和Watkins的实验，说明信息不能通过保持性复述而转入长时记忆，精细复述可使信息转入长时记忆。
三、加工一致性四、关于加工序列第五章短时记忆（3课时）教学目的要求了解短时记忆的容量，掌握短时记忆信息的编码、提取及遗忘过程。
主要教学内容第一节短时记忆容量一、有限容量：7±21.组块所谓的组块是指将若干较小单位（如字母）联合而成熟悉的、较大的单位（如字词）的信息加工，也指这样组成的单位。
Miller认为短时记忆中的信息不是以信息论中所说的比特（Bit）为单位的，而是以组块为单位的。
短时记忆容量即为7±2组块。
2.知识经验与组块不同的组块所包含的信息数量是不同的，这依赖于人的知识经验。
3.分组分组是指把时间空间上接近的一些项目分成一组。
二、容量有限的性质第二节短时记忆信息编码一、感觉代码1.听觉代码与AVL单元所谓编码，是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程，而经过编码所产生的具体的信息形式则称作代码。
短时记忆中的听觉代码显得十分突出。
听觉的（Auditory）、口语的（Verbal）、言语的（Linguistic）代码联合起来，称之为AVL 单元。
2.视觉代码3.感觉代码与感觉记忆信息的区别感觉记忆按刺激物的物理特性进行直接的编码，感觉代码比感觉信息要抽象，排除刺激的某些物理特性或细节。
二、语义代码语义代码是一种与意义有关的抽象的代码，不带有任何一个感觉道的特性。
第三节短时记忆信息提取一、Sternberg的经典研究1.实验范式2.平行扫描与系列扫描3.从头至尾的扫描与自我停止的扫描二、对Sternberg模型的批评三、直通模型此模型认为，信息不是通过比较来提取的，人可直接通过所要提取的项目在短时记忆中的位置进行直接提取，故称为直通。
四、双重模型五、加工速率与记忆容量第四节短时记忆中的遗忘一、遗忘进程Perterson和Perterson 的经典实验证明，短时记忆保持时间短暂，如未得到复述，将迅速遗忘。
二、消退与干扰Waugh和Norman设计出一个非常巧妙的实验，将痕迹消退与干扰这两个因素分开来，他们发展出一种新方法称为探测法。
第六章长时记忆（6课时）教学目的要求了解长时记忆的类型，重点掌握语义记忆的模型。
主要教学内容第一节长时记忆的类型一、情景记忆与语义记忆情景记忆接收和贮存关于个人的特定时间的情景或事件，以及这些事件的时间—空间联系的信息；语义记忆所贮存的事件不依赖于个人所处的某个特定时间或地点，这类信息具有抽象或概括的特性。
情景记忆和语义记忆的区别。
二、表象系统与言语系统Paivio从信息编码的角度将长时记忆分为两个系统即表象系统与言语系统。
两个系统既彼此独立又相互联系。
这个观点称作两种编码说或双重编码说。
第二节层次网络模型和激活扩散模型一、层次网络模型1.模型的结构由Collins和Quillian提出，在这个模型中语义记忆的基本单元是概念，每个概念具有一定特征。
有关概念按逻辑的上下级关系组织起来，构成一个有层次的网络系统。
2.模型的验证：范畴大小效应3.对模型的批评熟悉效应：对较熟悉的句子判断较快，称作熟悉效应。
典型性效应：是指对一个范畴或概念的典型成员的判断要快于对非典型成员的判断。
否定判断二、激活扩散模型1.模型的结构由Collins和Loftus提出的，也是一个网络模型，但放弃了概念的层次结构，而以语义联系或语义相似性将概念组织起来。
2.模型的加工过程3.模型的验证：启动效应4. 激活扩散模型对层次网络模型的修正第三节集理论模型和特征比较模型一、集理论模型1.模型内容由Meyer提出的。
在这个模型中，基本的语义单元仍然为概念。
每个概念都由一集（set）信息或要素来表征。
这些信可分样例集和属性集或特征集。