《奇异的琥珀》评课稿
《奇异的琥珀》教学设计及课后反思
《奇异的琥珀》教学设计教学要求：1.会认会写本课的生字,理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。
3.了解琥珀的形成过程及作者的想象依据,激发学生学习科学的兴趣,培养学生的想象力。
重点难点：1.体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果。
2.了解琥珀的形成过程及作者的想象依据,激发学生学习科学的兴趣,培养学生的想象力。
教学课时：两课时第一课时教学目标：1.会认会写本课的生字,理解由生字组成的词语的意思。
2.通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的写作思路。
3.引导学生在初读课文的基础上,采用不同的方式简要写出琥珀的形成过程。
教具准备：琥珀资料图片;语文课件。
教学过程：一、导入新课,激发兴趣1.(出示琥珀的图片)同学们,你们知道这是什么吗?是的,琥珀是一种淡黄色或红褐色的装饰品。
它是怎样形成的呢?2.本课就向我们介绍了琥珀的形成过程。
(板书课文题目,学生齐读课文题目)为什么说是“奇异的”呢?让我们去看看课文吧!二、初读课文,学习本课的生字、新词1.学生默读课文,画出本课的生字,以及不好理解的词语。
2.教师正音:“珀”字读pò,不要读bó;“脂”读zhī,不要读zhǐ;“湃”读pài,不要读bài。
易写错的字:“澎”字中间部分的“士”不要写成“土”;“湃”字中的“拜”字左边不要多一横,右边不要少一横;“黏”字左边笔画较复杂,左半部不要丢掉中间的一撇一点,不要把下面写成“水”。
3.借助工具书理解词语。
约摸:大约,估计。
飒飒:拟声词,形容风、雨的声音。
热辣辣:形容热得像被烫着一样。
淹没:(大水)漫过;盖过。
前俯后仰:形容身体前后晃动的样子。
黏稠:像胶水那样又黏又浓的样子。
推测:根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
远古:遥远的古代。
4.想一想课文大意。
主要写的是人们根据一块奇异的琥珀推测出它是怎样形成,怎样发现的,以及这块琥珀的科学价值,是一篇说明文。
及教学反思3.7《奇异的琥珀》语文A版五年级下册语文优秀教学案例
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生通过对问题的思考，深入理解课文内容。
2.鼓励学生主动提问，培养学生敢于质疑、善于思考的能力。
3.教师通过回答学生问题，引导学生掌握课文知识，解决问题。
（三）小组合作
1.课堂讨论：学生分组讨论课文内容，培养团队协作能力和沟通能力。
3.小组合作：教师组织学生进行小组讨论和展示，培养了学生的团队协作能力和沟通能力。通过小组合作，学生能够更好地理解课文内容，提高表达能力和自信心。
4.反思与评价：教师设计了自我反思和同伴评价环节，使学生能够回顾自己的学习过程，总结优点和不足。教师的评价则给予学生肯定和鼓励，并提出改进建议，有助于学生的持续进步。
在实施教学策略过程中，我将注重课堂调控，确保每一个学生都能参与到课堂活动中来。同时，我会以鼓励为主，尊重学生的个性差异，关注他们的成长，帮助他们找到适合自己的学习方法。通过这样的教学策略，我相信学生能够更好地理解课文内容，提高语文素养，培养科学精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过一个谜语引发学生对琥珀的兴趣：“一种神秘的石头，里面藏着古老的秘密，你知道它是什么吗？”
及教学反思3.7《奇异的琥珀》语文A版五年级下册语文优秀教学案例
一、案例背景
《奇异的琥珀》是语文A版五年级下册的一篇课文，讲述了一块琥珀中包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的故事，通过这块琥珀的科学探究，揭示了地球历史的变迁和生物的演化。此课文旨在培养学生的科学探究精神和想象力，提升学生的语文素养。
在设计本节课的教学案例时，我以新课程标准为导向，充分考虑学生的年龄特点和认知水平，以激发学生兴趣、培养语文素养和科学精神为核心，力求在教学过程中实现师生互动、生生互动，提高学生的自主学习能力和合作能力。
评 课 稿
评课稿
中心发言人:宋正梅
今天听了张巧凤老师执教的《奇异的琥珀》这一课，感觉整节课实效性很强。
这是六年级上册第五单元里的第一课,本课是一篇说明文。
说明文一直都让人感觉枯燥无味，但张老师却能把它讲得生动有趣，听完这节课，我的收获很多。
首先：整个教学过程都以学生为中心，如形式是小组讨论、设计是学生上台展示、以组为单位回答、复述、知识与思维的拓展，可以说老师只是起了一个组织者的作用，引导着学生一层一层的理解课文、发展能力。
其次：老师能熟练操作现代化教学白板，把课文、多媒体、学生的参与有机结合起来，又不唯“现代化”，而是与传统的教学手段有机结合，使课堂一直比较有活力，学生的注意力一直高度集中，参与的积极性一直高涨，思维的活跃性一直保持，学生参与课堂的面很大，每个学生基本都能得到发言的机会。
再次：老师的基本功比较扎实，驾驭课堂能力强。
教学目标明确，教学思路清晰，教学方法比较得当而灵活多样，面向全体，因材施教，教学效果比较理想。
最后：张老师在整节课中对学生的评价非常及时非常到位，而且评价语言多样化。
虽然张老师这节课设计的很完美，但对于一个新生班来说也依然存在一些不足之处，下面我说一说我个人的看法。
教学方法指导与教
学目标没有区分开。
《奇异的琥珀》说课稿
《奇异的琥珀》说课稿
引言概述：
琥珀是一种古老而神秘的宝石，它不仅具有美丽的外表，还蕴含着丰富的历史和文化内涵。
本文将从琥珀的形成、特点、用途、产地和保养等方面进行介绍，让大家更加了解这种奇异的宝石。
一、琥珀的形成
1.1 琥珀是由什么物质形成的？
1.2 琥珀的形成过程是怎样的？
1.3 琥珀形成的时间跨度有多久？
二、琥珀的特点
2.1 琥珀有哪些颜色和颜色的含义？
2.2 琥珀的硬度和透明度如何？
2.3 琥珀具有哪些特殊的物理和化学性质？
三、琥珀的用途
3.1 琥珀在古代的用途是什么？
3.2 现代人如何利用琥珀？
3.3 琥珀在首饰和工艺品中的应用有哪些？
四、琥珀的产地
4.1 世界上主要的琥珀产地有哪些？
4.2 不同产地的琥珀有何区别？
4.3 产地对琥珀的质量和价格有何影响？
五、琥珀的保养
5.1 如何正确保养琥珀？
5.2 避免琥珀遭受哪些损害？
5.3 如何辨别真假琥珀？
结语：
通过本文的介绍，相信大家对琥珀这种神秘的宝石有了更深入的了解。
琥珀不仅是一种美丽的宝石，更是承载着历史和文化的珍贵遗产。
希望大家在欣赏琥珀的美丽的同时，也能够更加珍惜这种奇异的宝石。
《奇异的琥珀》说课稿奇异的琥珀说课稿
【《奇异的琥珀》说课稿】奇异的琥珀说课稿. 《奇异的琥珀》说课稿利通区第十一小学张瑞春一、说教材《奇异的琥珀》是语文S版六年级上册第五单元的第一篇课文。
此单元的主题是“科学与发现”，训练的重点是默读课文，深化理解课文内容和认真领会说明的道理，培养学生对科学，对自然的兴趣，培养学生质疑、探究的精神。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切体会作者说明语言的生动准确；二是体会作者推测的科学性和合理性。
它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程，全文以讲故事的方式组织，语言易懂，描写生动形象，意在让学生通过学习可以想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的，使文章集知识性和兴趣性于一体。
说明文学生在四五年级已经学过，但故事性的说明文学生第一次接触，本课的教学为后面课文的学习做好铺垫，起着承前启后作用。
它严谨的推测,生动的表达令人叹服。
〔一〕、严谨的推测全文围绕推测一词，从的“那块琥珀”，推测到一万年以前故事的“详细情形”。
而推测的根据，就是看见的“那块琥珀”——“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。
我们可以看见他们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
” 作者根据琥珀形成的四个条件：长时间、高温、松脂、地壳运动，有理有据、一一对应地推测。
根据“长时间”推测出故事发生在“约摸一万年以前”〔其中的“约莫”可见作者用词的精准〕，根据“高温”推测详细时间是“夏天的晌午”；根据“松脂”推测故事发生的地点在“松林里”；根据“地壳运动”推测故事的开展是“海水把森林吞没”、“树断了活力”、“松脂球成了化石”。
其次，是从“那块琥珀”样子的细节推测的。
有意思的是，真实的“那块琥珀”里能看见“苍蝇的翅膀”“蜘蛛的长腿”“黑色的圆环”。
作者根据这些细节，又逐一逻辑严密地推测故事发生的情节。
根据“苍蝇的翅膀”，推测“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。
《奇异的琥珀》说课稿及教学反思
《奇异的琥珀》说课稿教学目标：1、帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”五个会认字；会写“琥、珀、脂、渗、裹、澎、湃、黏、稠、详”10个会写字；掌握“琥珀、松脂、包裹、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语；2、指导学生有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
3、引导学生了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会课文中生动形象的语句的表达效果。
教学重点：了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程。
难点：体会作者推测琥珀形成过程语言的生动形象。
教具：挂图课时：两课时第一课时教学目标：了解课文主要内容。
正确流利地朗读课文。
体会语言的生动形象。
教学过程：一、诱导试学1、什么是琥珀？师：同学们见过琥珀吗？你对它有哪些了解呢？（出示幻灯片）仔细观察，看你有什么新的发现？总结：琥珀是古代松柏脂的化石。
淡黄色、褐色或红褐色的固体。
可以做装饰品，可以入药。
2、初读课文师：琥珀是我们日常生活中很少见的一种东西，课文中是怎样介绍琥珀的呢？请大家快速朗读课文，找出有关的语句？二、引导探学1、出示试学范围（课件）师：这篇课文是说明文，但它只用了很少的文字介绍琥珀的特征，那么本文主要讲的是什么内容呢？“试学范围：自由朗读课文，说说本文主要写了哪些内容；同时正确流利地朗读课文，特别注意以下几个词语：琥珀、松脂、包裹、渗出、澎湃、黏稠、详细。
”2、说说课文的主要内容引导学生从琥珀的形成、发现、价值三个方面来总结。
3、检查朗读同桌互相检查。
教师抽查。
评价要求：正确流利声音洪亮字正腔圆声音甜美师：我们已经了解了这篇课文的主要内容了，也能够正确流利地朗读课文了，孩子们，你们知道这篇课文是谁写的吗？（柏吉尔）师：柏字的读音为ｂó。
柏拉图、柏林、张柏芝等，多用于人名地名。
这篇文章多次入选不同版本的语文教材。
5、试学范围：“作者在讲述琥珀形成的故事时，有很多生动形象的描写，请你找出你喜欢的句子，有感情地朗读，体会这样写的好处。
”6、第3自然段。
语文A版第十册《奇异的琥珀》说课稿
《奇异的琥珀》说课稿
《奇异的琥珀》是义务教育六年级小学语文S版的一篇讲读课文。
主要讲述了琥珀形成的时间，形成的过程，琥珀的发现及具有的科学价值。
为了引导学生对琥珀化石有更深入的认识，我在教学开始就采用图片展示方式，向学生传达琥珀的有关知识，并着重强调琥珀是古松脂的化石。
接着引导学生研究课文中的琥珀的特点，并指导学生说出它的奇异之处，这种过程吸引了学生的探索兴趣，之后引导学生去猜测这个琥珀的形成过程。
这些做法，极大地调动了学生参与研究的热情。
我顺势将学生带入课文，去学习科学家柏吉尔关于琥珀形成的猜想。
在学习课文的时候，我着重引导学生重点解决三个问题。
一是课文的结构，为了不浪费学习时间，我采用了提示的方法，引导学生划分结构。
二是突出了琥珀形成的两个过程：松脂球的形成和化石的形成。
三是着重学习了松脂球形成的条件和化石形成的条件。
这个步骤即帮助学生理解琥珀形成的过程，又为下一课时的学习奠定基础。
在解决这三个问题的时候，我充分使用班班通白板，将PPT演示课件适时展示，在视觉教学的基础上，引导学生读课文，参与讨论，师生互动，全班交流，整个教学过程都以引导学生学习为主，将学生的口、手、心都调动起来。
练习题的设计，不是对所学内容的简单重复，而是本着提高学生
发现问题、解决问题的能力去设计，学生的这方面的能力在这一环节得以实现。
课堂小结的设计，则注重发现学生对教法、学法的接受与消化，以便加深对学生的了解，提高教学水平。
人教版六年级第四单元《奇异的琥珀》说课稿
人教版六年级第四单元《奇异的琥珀》说课稿一、教材分析：《奇异的琥珀》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第四单元的一篇精读课文，这是一篇科普性的说明文。
主要写的是根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀，推测出琥珀是怎样形成的，怎样被发现的以及这块琥珀的科学价值。
但是与一般说明文不同的是，作者以讲故事的发展过程组织材料的，使文章集知识性和趣味性于一身。
教学这篇课文的目标是：1、知识和技能：人人读通课文，指导学生有感情的朗读课文，背诵课文最后一个自然段，在语境中理解词义。
2、过程与方法：从文入手，抓住课文中的问题，引导学生合作、探究，了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会课文中生动形象的语句的表达效果，借助多媒体PPT，从朗读中品味情感。
3、情感态度和价值观：激发学生的探索精神。
而这是第一课时的教学，主要完成的教学目标是：1、人人读通课文，指导学生有感情的朗读。
2、课文从文入手，抓住课文中的问题，引导学生合作、探究，了解课文中这块琥珀的形成过程；体会课文中生动形象的语句的表达效果，借助多媒体PPT，从朗读中品味情感。
二、设计理念本篇课文，作者以讲故事的发展过程组织材料的，使文章集知识性和趣味性于一身。
所以教学本课时，我采取“牵一发而动全身”的方式，由课文内容入手，以讲故事的方式引出问题，启发学生思考，在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。
进而在探究问题的过程中辐射全篇，使全篇的教学“形散而神不散”，最后达到披文入理的目的。
三、设计思路一、紧扣课题，启发学生思考。
在预习的基础上，我以课文内容入手，用讲故事的方式为学生创设情景，使学生在这种自然优美的环境中进入文本而且初步感知了琥珀的发现，为学生下面的学习提供了思考的对象，这种教学设计，由文入手，犹如一石激起千层浪，激起学生强烈的求知欲望。
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《奇异的琥珀》评课稿
城关回小马小玲
11月18日，我们骨干教师一起到六年级(3)班听了马晓丽老师的一节课，课题是《奇异的琥珀》。
《奇异的琥珀》是一篇科学性较强的文章,是六年级的文章。
本课讲了德国科学家柏吉尔根据一块里面裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀，推测出它的形成过程，激发学生探索大自然的兴趣。
听了马老师讲的这一课后，我受益匪浅，印象最深的是这几个片段：
一是导入环节比较好，因为这一课是第五单元的第一课，马老师先让学生阅读单元导读部分，从整体上明确单元教学目标，重视知识点构建的过程，无论是从编者的意图、教材的特点看，还是基于系统论教学的思想看，语文教学都应以整体的思想进行，突显语文教学的整体性，进行组块教学。
二是马老师关注文本，关注学生，尽力把读的时间，说的机会，问的权利，评的自由还给学生。
陶行知先生曾说：“创造始于问题”。
马老师以问题为纽带，保护和发展学生的创造性，保护和发展他们的问题意识，进行问题教学。
在课堂中学生能让学生带着问题走进课堂，教师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发他们更多的问题。
马老师创设了多处鼓励学生自由提问的环节，学生既分别对课题提问，“琥珀为什么是奇异的？琥珀是怎样形成的？它包含了什么故事……”，又能在课中随即提问，“为什么作者要写它们淹没在老松树黄色的泪珠里？什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍
蝇……”这些都体现了学生的主体意识，而在教学中马老师则以“松脂球的形成需要哪些条件，奇异在什么地方？松脂球要变成化石需要哪些条件？”作为讨论的主线，这些问题连接起来组成了一条问题的纽带，引导学生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑-质疑-解疑”过程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的过程和科学价值，从而理解文本中所包含的科学知识，和文字之间的内在联系。
三是加强了朗读训练。
这篇课文虽是一篇科普短文，但故事性强，语言描述生动传神，细致入微，好多地方适合指导朗读，如描写小苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现；再如，对蜘蛛的描写突出地刻画了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。
这些都适合学生朗读，因此很适时地进行指导，收到了良好的效果。
优点很多，要说建议也有几点：
一是课堂提问要面向全体，有的学生一节课回答了好几次，有的一次也没机会起立回答问题。
二是最好能利用现代教学媒体，增强直观性。
三是在处理生字词时能让学生动手写一写。