浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
小学语文教学中的审美
小学语文教学中的审美审美是一种艺术独立的境界，它与我们的生活息息相关。
在小学语文教学中，审美教育扮演着重要角色，它能够培养学生的美感和审美能力，提高他们对语言、文学和艺术的理解和欣赏能力。
本文将从培养学生情感和审美体验、启发学生审美意识和培养学生审美能力三个方面来探讨小学语文教学中的审美。
一、培养学生情感与审美体验语文教学的首要目标是培养学生对语言的感悟与表达能力，这也恰恰是审美的前提条件。
教师可以通过选取优秀的文学作品给学生朗诵、阅读、欣赏等形式来引导学生产生情感共鸣。
例如，教师可以带领学生朗诵《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
”这段优美的诗句，让学生感受汉魏三国历史的壮丽；也可以选择一些富有感染力的短篇小说，如：鲁迅的《阿Q 正传》，让学生深入体会阿Q的悲壮形象。
通过这样的教学活动，可以让学生潜移默化地感受和体验到语文作品所蕴含的美感，从而培养学生的情感和审美体验。
二、启发学生的审美意识审美意识是培养学生审美能力的基础。
在语文教学中，教师应该通过教学内容的设计来启发学生的审美意识。
例如，在讲解古文阅读时，教师可以分析古文的结构、修辞手法和意境，让学生感受到古人的审美追求。
例如，教师可以给学生讲解《钱塘湖春行》中的“山雨欲来风满楼，城市如画对愁眸。
”让学生发现其中的对仗和意象的美妙，从而引导学生体验到古人审美意识的独特魅力。
另外，教师还可以通过观察生活中的美景、欣赏名家书画、欣赏音乐、鉴赏艺术品等活动来启发学生的审美意识。
例如，带领学生到花园里散步，观赏不同季节植物的变化与美丽；展示一些名家书画作品，让学生欣赏艺术的魅力；学生课余时间可以参加一些文艺小组，了解、欣赏不同类型的音乐、戏剧和舞蹈等。
通过这些活动，可以激发学生的热情，提升他们的审美意识。
三、培养学生的审美能力审美能力是审美教育的核心目标。
试论小学语文教学中渗透审美教育的策略
教学篇誗方法展示试论小学语文教学中渗透审美教育的策略文|冯文敏小学语文是小学阶段的一门核心学科，知识较为繁杂，其中所包括的语言文字以及文章内容等是先辈智慧的结晶，灵活反映了民族精神风尚。
与此同时，语文极具艺术特性，文学语言的形象性、音乐性、情感性、准确性等特点突出，也以此营造出了语言美、情感美和意境美等多种美的元素，继而赋予其良好的美学价值。
在小学语文教学中立足教学内容，创新渗透审美教育，可在激发学生学习兴趣的同时提升学生审美能力和美学素养。
一、小学语文教学中渗透审美教育的意义（一）有助于丰富学生文化知识在小学语文教学中渗透审美教育，教师需要引导学生做好文章赏析和审美元素教学工作，使审美教育能够真正深入渗透于语文的文字及文本教学中。
在此过程中，学生对所学知识印象不断加深，文化认知不断提升。
另外，审美教育的融入能引导学生从另一个角度去理解文本，激发学生学习兴趣的同时，形成自己独到的见解，最终在课内外阅读中积累更多的知识，使知识体系架构得以不断完善。
（二）有助于提升学生阅读能力小学语文内容较为抽象繁杂，理解起来具有一定的难度，死记硬背不可取且效果差。
通过融入审美教育，指导学生从审美角度去理解，学生阅读能力会大幅提升。
比如，学习议论文时如果我们具有良好的审美能力，能够做出正确的价值判断，那么阅读理解能力也会大幅提升。
如此一来，语文学习也会变得事半功倍。
（三）有助于塑造学生健全人格小学阶段的语文教学，旨在奠定学生语文学习的基础，培养学生语文学习的良好习惯，同时兼顾情感态度及价值观的引领和塑造等。
小学生年龄尚幼，心智发展尚不成熟，加上社会阅历不足，经验缺失，很容易受到外界的影响与干扰。
小学语文教学中融入审美教育，能够帮助学生确立正确的审美导向，形成正确的价值观，使其以积极向上、乐观豁达的状态投入学习及生活中，塑造健全人格，全面发展。
二、小学语文教学渗透审美教育过程中存在的问题（一）教学观念陈旧传统小学语文教学中强调知识传授而忽略审美教育，致使审美教育严重滞后甚至是缺位，影响育人成效。
小学语文阅读教学中审美教育
小学语文阅读教学中的审美教育摘要：从三方面论述了在小学语文阅读教学中渗透审美教育的方法。
关键词：欣赏美；实质美；创造美《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”对学生进行美感教育以及美学知识的渗透，是语文教学义不容辞的责任。
语文教学中的审美教育就是借助语言媒介，依靠形象的力量，感受什么是美，从而以美感染学生的情绪，启发学生的心智，净化学生的灵魂。
借助优秀作品，引导学生通过朗读感悟、深入体会等方式，陶冶学生的情感，培养学生美的情操，让学生发现美、欣赏美，理解实质美，并能借助想象创造美。
一、朗读感悟，学会欣赏美苏教版小学语文教材中有许多文质兼美的文章，尤其是抓住景物特点进行描写的课文，那种喷薄欲出的浓烈情感需要通过朗读体会，优美流畅的语言需要品读才能真正感受其中的情感流露。
如，在执教《灰椋鸟》一课第二自然段时，我借助多媒体图片，让学生直观形象地感受林场的美，然后再让学生走进文本，品读作者描写林场的句子，边读边想林场的景色，从学生陶醉的表情中可以看出他们已经通过阅读深切地体会到林场的景色美。
正是由于林场的美才吸引一大群灰椋鸟争先恐后地回家，紧接着我又出示灰椋鸟的图片，学生情不自禁地赞叹：太美了！学生获得了极大的审美愉悦。
欣赏美好的事物可以增加学生对美的事物的感受和认识，提高审美水平。
如，《桂林山水》一课中，结尾部分作者发出这样的赞叹：“真是‘舟行碧波上，人在画中游。
’”我请一名学生朗读这句时，同时用多媒体出示了一幅青山傍水、绿水映山、水漂竹筏的桂林山水图片，学生读完后说出了自己的体会。
学生读得入情入境，仅仅抓住“舟行碧波上，人在画中游”就带动了全篇课文的学习，真是牵一发而动全身啊。
学生在反复品读中，感受清新活泼的文字、品味作者的意趣，从而得到美的体验。
二、涵泳体味，理解实质美阅读教学中的审美教育，必须透过感性形象去把握其内在本质，即要着重于审美的理性分析和综合，从而使学生获得的美感比直觉阶段更深沉、更隽永。
浅谈小学语文教学中如何进行审美教育
美学及审美教育是小学语文审美教育的 中心指导 ，课堂上 ，教师可 以进行美 学与审 到学 习中的 目的 ，让其熏陶在美 的意境 中。 美教 育的双向教育模式 ，培养学生健 全的审 通过美化教 学设 计 ，带动学生集 中注意力 是 美心 理素质及审美创造力 ，最终达 到学生全 种 强有 力 的 方法 。 面发展 的 目的。审美教育其实是 以语 言文字 堂课是否成功 ，可以从同学们学习时 为媒介 ，是语 言和审美活动 的集合 体 ，这 些 注意力是否集 中来判断 ，注意力是记 忆力 、 特性 的存 在，注定 了审美教育能成为全 面发 观察 力 、想象 力及 思 维力 的准备 状 态 ，所 展的教育地位的不可替代性 。 以 注 意 力 被 人 们 称 为 心 灵 的 门 户 。注 意 力 与 培养学生 正确的审美 观念和审美趣 味 ， 兴趣 的关系十分密切。爱美是孩子们 的天性 ， 以形成高尚的审美情操 ， 塑造真 、善 、美的灵 事物经过一定的美化更容易引起他们的注意。 魂， 是教育的宗 旨之一。然而 ， 长期 以来 ， 由 教师可 以利用孩 子们的这个心理特性通过创 于受到传统文化思想与道德观念的制约 ， 语文 设教 学 情 境 ，比如 ：给 学生 展 示 美 丽 的画 面 ， 被视为教化工具和识字工具 ， 导致语 文教学忽 或者结合动 听的音乐 ，抑或摆 出具体 的实 物
后， 让学生感受仙人掌顽强的生命力的内涵 ， 使学生加深对文章 的印象和理解。 二、创设情境 ，提高学生 的审 美情趣
小 学 语 文 教 学 中 ，一 种 指 引 学 生 人 情 入 境的美育教学方 式随着教学界教学条 件的不 断改善 而悄然诞生 ，即情境 教学。 “ 作 者胸 有境 ， 入境始 于亲 。”实际教学 中，教师可 依据教材 的内容 ，采用各种不 同的教 学方 法 结合多种教学辅 助设施来完成美 的氛 围及 情 景的创设 ，以达到 调动学生从各感官上深 入
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
形式 上 看 ． 曳多 姿 的 篇章 美 。 摇 波澜 起 伏 的情 节美 ． 圆 玉 润 的 珠
语 言美 ． 都会 让 人产 生 美 的 遐 想 和启 迪 教 材 为 我们 提供 了审 美 教 育 的 丰 富 内容 ． 师 只 要 选 择恰 当 的 美 育 方 法 ． 能 把学 教 就 生 带 进 “ 的艺 术 之 宫 ” 让 学 生 在学 习 中 获取 知 识 ． 思 索 中 美 ， 在
思 想 感 情 完 成这 个 思 维 过 程 ． 入文 章 的 意境 ． 学 生 自觉 接 进 是 受 美育 教 育 的重 要 前提 在 语 文 教学 中 ． 师要 善 于 以教 材 为 教
依 据 ， 据 学 生 的特 点 ， 过 多 种 方法 创 设 情 境 ． 学 生 带 入 其 根 通 把 中 ， 文 中 “ 情 此 语 ” “ 情 我 语 ” “ 情 彼 景 ” “ 情 我 变 此 为 我 ．彼 为 我 景 ” 使 之 通 过 亲 身 情 感 体 验 ． 心 理 上 产 生 感 受 ． 情 感 上 产 ． 在 在 生共鸣 ． 在情 境 中得 到 美 感 体 验 和 审 美 陶 冶 ． 深 入 地 领 悟 文 更 章 构 筑 的艺 术 真 谛 。如 《 原 》 课 的 教 学 ， 师 可 在课 始 用 多 草 一 教
提 高觉 悟 ． 审美 中陶 冶 心灵 。 体来 说 ． 者 认为可 以从 以下 在 具 笔
几个 方 面对 学 生 进行 审 美 教育 ：
一
特 别传 神 ， 描绘 出了 树 叶一 片 挨 着 一 片 ， 层 叠 叠 的情 景 。《 层 桂 林 山水 》 一课 中 。 仅 用 词传 神 ， 式也 非 常 讲 究 。 写 “ 、 ” 不 句 在 山 水
三 、 语 言 中 感悟 美 从
浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育摘要：审美教育在语文教学中有着巨大的感人作用，语文教学贯穿审美教育。
可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
关键词：小学语文教学审美教育美育既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
语文教材中有着丰富的美育内容，那么，我们怎样在语文教学中进行审美教育、培养审美能力呢? 首先，我们要培养学生感受美的能力，激发学生的审美情绪。
学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。
语文教师就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。
如(《林海》一课，教师要紧扣“亲切与舒服”，围绕“景”与“情”，引领学生在“林海”中欣赏、邀游，引导学生反复朗读。
通过对“岭”、“林”、“花”一幅幅画面的讲述，使学生感受到“岭”的温柔，“林”似大海，“花”美得醉人，并辅以有感悟地朗读，提高学生的语言鉴赏能力，也自然会与作者的情感产生共鸣。
其次，在学生具备了一定的审美情绪之后，就要帮助他们树立正确的审美观念，提高他们准确地理解美、欣赏美的能力。
由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以，要认识一个具体对象是美是丑，不仅要观察它的种种表象，更重要的是剖析它的内在本质。
《背篼》课文中的山里孩子，论外貌，我们这里的孩子起初认为他不美，可是论行为呢？他把采集的野柿子给了邻家小弟弟，把一小捆药材交给爷爷，想自己积攒学费，他善良、勤劳。
大家通过与他比较，认识到他的行为是美的，他的心灵更美。
再者，学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生表达美的能力。
通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师再指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受。
让美萦绕课堂——浅谈语文阅读教学中的审美教育
、
加 强 诵 读 。 学 生 感 受 美 让
要 让 学 生 感 受 作 品 中 的 美 ， 读 是 关 键 。学 生 在 反 朗
复 阅 读 之 中 得 以潜 心 涵 泳 ， 通 文 脉 ， 捉 艺 术 形 象 ， 疏 捕 进 而 明 了 思 想 感 情 ， 略 韵 味 意 境 ， 到 美 的 熏 陶 。久 而 久 领 受
第 １ 期 １ ２１ ０ ０年 １ １月
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈｆ ｒＰｒ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ Ｒ ｓ ａｃ ｉ ｇ ｏ ｍａ ｙａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
让 美 萦 绕 课 堂
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浅谈语 文 阅读教 学 中的审美教育
一
宿迁
２３ ０ ） ２ ９ ０
鸣 的 语 文 教 学 不 会 是 成 功 的 教 学 。初 中语 文 教 材 中 的 众
多 佳 篇 ， 浅 显 优 美 的 语 言 全 方 位 地 表 现 自然 美 。 如 ： 以
日月 星 辰 的光 芒 ， 红 花 绿 叶 的 色 彩 ， 流 水 与 鹊 鸟 的 声 音 ， － 山ｔ ￣的 幽 静 与 海 涛 的 喧 腾 无 不 给人 以 美 的 享 受 。 自
美 育 的 目的 。《 庐 山瀑 布 》 诗 中 的 景 色 非 常 美 ： 炉 望 一 香 峰 在 阳光 照 射 下 紫 烟 缭 绕 ， 散 的 瀑 流 反 射 着 阳 光 ， 飞 晶
莹 闪烁 ， 如银 河 从 天 上倾 倒 下 来 ， 景 象 色 彩 斑斓 ， 犹 这
光 彩 夺 目 ， 态 万 千 ， 势 无 比 雄 壮 。 教 学 时 可 利 用 电 形 气
倾 听 各 种 海 潮 的 声 音 ， 受 海 潮 涨 落 的 神 奇 变 换 ， 赏 感 欣 大海 的壮 观 、 力 ， 醉 在对 海 的 美 的欣赏 之 中。书 读 伟 陶
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析美育教育是培养学生审美情趣和提高审美能力的教育活动，是培养学生良好的审美情趣和提高审美素养的重要途径。
在小学语文教学中，如何渗透美育教育，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是当前语文教学的一项重要任务。
本文将探析小学语文教学中渗透美育教育的策略，以期为语文教师提供一定的参考。
一、注重文字的美感在小学语文教学中，教师要注重培养学生对文字的美感。
要精心设计教学内容，选择优美的课文，激发学生的阅读兴趣。
要注重朗读和背诵，让学生在朗读和背诵中感受到语言的音美和韵律的美感。
要注重课文的欣赏，引导学生欣赏文学作品中的美丽意象、优美语言和深层内涵，培养学生的审美情趣。
二、激发学生的创造力小学语文教学中，教师要注重激发学生的创造力，培养学生对美的表达能力。
要注重启发学生的想象力，让学生通过课文内容或者课外阅读，丰富自己的想象世界，激发对美的向往和追求。
要注重培养学生的语言表达能力，引导学生通过写作、朗诵等形式，表达自己对美的理解和追求。
要注重培养学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏优秀的文学作品和美术作品，激发学生对美的表达欲望，提高学生的审美能力。
三、拓展多元的文化体验在小学语文教学中，教师要注重拓展学生的多元文化体验，培养学生的跨文化视野。
要注重文化体验的多样性，让学生通过不同种类的文学作品、音乐作品、美术作品，感受到中华传统文化和世界文化的魅力，培养学生的跨文化素养。
要注重文化体验的深度性，让学生通过深入的文化体验，了解文学作品和美术作品背后的历史和文化内涵，培养学生的文化修养。
要注重文化体验的互动性，让学生通过文学赏析、音乐聆听、美术观赏等形式，参与到文化体验中去，提升学生对美的认知和理解。
四、注重课程的整合性在小学语文教学中，教师要注重课程的整合性，让美育教育渗透到语文课程的各个环节中。
要注重语文课程和美术课程的联动，让语文课程中的文学作品和美术作品相互呼应，形成课程的内在联系，提升学生的跨学科应用能力。
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浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
摘要：审美教育是小学语文教学中的重要环节，针对学生情况加强语文阅读教
学中审美教育，可使阅读教学达到优化，帮助学生初步树立正确的审美观点，培
养学生对文字的热爱，增加学习语文的兴趣，提高教学效率。
关键词：语文阅读教学审美教育
一、在教材中体察美
法国著名雕塑家罗丹说过，“美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而
是缺少发现。
”我们使用的教材蕴含着美，充满了美，篇篇落笔为画，脱笔为诗。
教师就要挖掘课文中美的内容，让学生感受自然美，鉴赏社会美，领略艺术美，
提高学生的审美能力。
1.赏心悦目的自然美。
如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等，展现在我
们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美。
教师可抓住课文中丰富多彩的自然美，引导学生反复诵读，唤起学生对大自然的爱，激起对祖国大好河山的爱，提高感
受美、识别美的能力。
2.催人奋进的社会美。
如《钓鱼的启示》、《落花生》、《掌声》、《一次成功的实验》、《巨人
的花园》、《长城》等等。
它们从不同的角度陶冶学生的情操，教学生学会做人，学会生活。
教学时注意品词品句，拨动学生情感的琴弦，铸造美的心灵，树立正
确的世界观、人生观和价值观。
3.美不胜收的艺术美。
如《火烧云》、《颐和园》、《清明上河图》、《林海》、《卖火柴的小女孩》等，不仅有丰富的内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷。
我们应深入钻研教材，要善于发掘教材的审美因素，或将教学内
容进行整合，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏，才
能逐步提高学生的审美情趣。
二、在情境创设中欣赏美
任何一种自然美，都是由多种多样的形式、因素构成的。
我们在教学中，配
合现行的多媒体来创设审美情境，可以把音、像、文字融为一体，使教学内容情
境化，增强了教材的艺术感染力，营造美的情境和美的氛围，充分调动学生各种
感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。
三、在想象中感受美
小学儿童已经具有了初步的审美能力，他们对美有一种积极的心理倾向和趋
向性。
但小学生感性经验不足，知识水平、理解能力有限，在课堂教学中，引导
学生进行审美实践时，审美情境的创设是十分重要的。
教学中根据文本展现课文
意境，使文本内容的美以有声有色有形的具体途径展示在学生面前，使学生产生
身临其境，使语文教学变得“有趣”、“美”、“活”了，极大地调动了学生的学习主
动性。
这样就把文字美和内容美联系起来感染学生，起到陶情益智的作用。
在审美欣赏中，想象有着重要的作用。
教学中，教师要反复引导学生根据课
文的语言描绘，在头脑中想象出各种人物、情节、环境，并且通过想象，设身处
地地体验人物的处境和思想情感、内心活动。
四、在评析品味中欣赏美
文学语言最富有表现力，它有着悠久的人类文明历史，丰富的文化积淀，能
传达出难以言传的微妙的细节和感受。
教材中的课文涉及到古今中外的社会生活
及历史风貌。
教材中的名篇也往往因为有了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义
深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。
教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。
如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，抓住“绿”字，让学生换词对比，便
不难领悟这句诗描绘的是一幅万物生机勃勃、绿满江南的春光画卷。
再如《五彩池》这篇课文使用了大量的比喻，把美丽神奇的五彩池描写得生动形象，赞美了
可爱的大自然，表达了作者对祖国山河的无限热爱。
课文用词准确，语句优美，句法整齐，富有诗情画意。
是学生练习有感情地
朗读课文的好教材。
所以在学生理解内容、领会作者意图的基础上，引导学生欣
赏课文，要求他们怀着对祖国山河的热爱之情，用赞美抒情的语调朗读课文，展
开丰富的想象，进入角色做到融情于声。
学生通过品味课文的语言美，增强对自
然美的认识和感受，理解以情写景的词句，感知课文中的优美意境。
因此教学中
教师要运用恰当的手段，引导学生品评课文，培养他们欣赏美的能力。
五、在说写中创造美
激励学生创造美，既是语文教学的目的，也是审美教育的最高境界。
在教学中，加强读与写的结合，是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。
当学生理
解了美的实质之后，往往会产生表达美的感受的欲望，这是一种创造性活动。
在
语文阅读教学中对学生进行美的熏陶是语文教师的天职。
只要坚持在教学中向学
生渗透美，学生的审美情趣就会得到提高，形成正确的人生观、世界观、价值观，进而去创造美。
总之，只要我们在小学语文阅读教学中自觉地渗透美育意识，持之以恒地引
导学生进行“审美的锻炼”，那么学生的审美情趣、审美能力会不断提高，学生的
人格也会在美的熏陶感染中不断完善。