成人学习理论
成人学习理论对教师培训的启示
成人学习理论对教师培训的启示教师培训是提升教育质量、推动教育改革的重要手段。
而要让教师培训取得更好的效果，我们可以借鉴成人学习理论，将其思想和方法应用于教师培训之中。
本文将从成人学习理论的角度出发，探讨其对教师培训的启示。
一、成人学习理论的基本原理成人学习理论是指研究成年人在学习过程中特点、规律及其影响因素的学科。
成人学习理论的基本原理可以概括为以下几点：1. 成人学习的目的性强：成年人学习的目的通常是为了解决问题、满足需求或实现个人意识形态等，因此成人学习通常以解决问题为导向。
2. 成人学习的经验为基础：成年人在学习过程中会利用自己的经验和知识，将新的学习内容与旧有知识进行联系和整合。
3. 成人学习的自主性：成人学习通常带有自主性和主动性，他们会根据自身需求主动选择学习内容、学习方式和学习时间等。
4. 成人学习的合作性：成人学习通常会借助他人，通过合作与他人交流来促进自己的学习和发展。
二、1. 以问题为导向，培养教师解决问题的能力教师培训应以问题为导向，引导教师将学习内容与实际问题相连接。
培训中可以设立具体的教学案例或情境，让教师通过分析和解决问题，培养他们解决实际教学问题的能力。
2. 结合教师的经验与知识，促进“旧知识-新知识”的联系和整合教师培训应充分尊重教师的经验和知识，让他们在培训中将新的教学理论与自己的实际经验进行对接，促进“旧知识-新知识”的联系和整合，使教师能更好地应用新的知识和技能。
3. 增强教师培训的自主性和主动性教师培训应充分尊重教师的主体性，让他们在培训过程中有选择权，可以根据自己的需求和兴趣主动选择学习内容、学习方式和学习时间等。
教师培训也可以提供多元化的学习资源和学习机会，让教师根据自己的需求和兴趣进行个性化学习。
4. 重视合作与交流，促进教师的专业发展教师培训应提倡合作与交流，鼓励教师在培训中与他人进行交流、分享经验和思考。
可以设立专业学习小组、提供师资交流平台，促进教师与其他专业人士的交流与合作，以推动教师的专业发展。
成人学习理论
成人学习理论一、概述成人学习是指成年人在学习中获取新的知识、技能、价值观等方面的发展。
随着经济和社会的发展，成人教育的需求也越来越大。
成人学习理论主要是研究成人学习的过程及其影响因素，进一步促进成人学习的发展。
二、成人学习的特点1.自主性成人学习是自主性的，学习者根据自己的需要、兴趣和实际情况自定学习目标，同时由于成年人对自己的学习目标有着明确的认识和观念，在学习过程中更加注重解决现实问题。
2.经验性成人在学习中经验丰富，有时借助经验可以更加快速、准确地完成学习目标，也可以更好地与自己的生活、工作中的经验结合起来，提高学习效果。
3.实用性成人学习注重实用性，学习者需要将所学知识、技能转化为实际应用，达到实用目的。
4.适应性成人学习更加注重适应性，学习者需要随时调整自己的学习策略，根据自身情况及时修正自己的学习计划。
5.情感性成人学习具有情感性，学习过程中的情感体验对学习效果有很大影响，学习者需要在情感体验中寻求情感满足，提高学习动机和效果。
三、成人学习的影响因素1.学习动机学习动机是学习的基础，影响学习者的学习意愿、学习侧重点、学习方式等方面。
因此，学习动机是影响成人学习的重要因素。
2.学习风格成人学习风格主要包括视觉型、听觉型、动觉型、综合型四种类型。
不同类型的学习者具有不同的学习方式和习惯，这些也会影响到学习效果。
3.学习情境学习情境指在学习中学习者所处的环境和周围的条件。
好的学习情境可以增强学习者的学习体验和动机，影响学习者的学习效果。
4.学习组织方式学习组织方式是指成人学习的组织形式和方式。
成人学习方式主要包括面授、在线学习、自学等方式，不同的学习组织方式也会影响到学习效果。
5.学习内容学习内容是成人学习的核心，具体内容的选择与学习者的兴趣和需求紧密相关，会影响到学习者的学习动机和效果。
四、成人学习的启示1.学习动机是成人学习的基础，因此需要提高学习者的学习动机和兴趣，为其提供有趣的学习内容和好的学习体验。
成人学习理论
构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理思路。
1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。
西方成人学历分为三个学派：一、诺尔斯的成人教育学思想：1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。
帮助成人学习的艺术和科学。
四个基本论点：1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。
）2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变其特点是：1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别2 带有浓厚的人文注意色彩3 具有很强的实践性缺陷不足：1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用二、成人学习生活情境理论（一）麦克卢斯的余力理论：成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。
人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。
能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。
当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。
成人学习理论
生活余力可因能力增加或负担减少而增 加 学习动机取决于生活余力，生活余力来 源于经济能力、生活责任等
个人抓住时机实现自我满足的能力
熟练理论
不仅完成社会任务，还要实现自我价值
成人学习知觉转换理论
• 学习活动：成人与所处环境相互作用的一种结果。
知觉：对生活环 境的解释。
学习
环境 变化
新经 验与 旧知 觉的 背离
其他
初始期望值高 释放的期望
教师的墓地
时间
从成人的角 度，结合认 知心理来分 析研究如何 促进成人学 习。 比如，提倡 理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，不提 倡记忆。
成人学习理论
成人学习理论的主要流派
成人学习理 论
成人教育学 思想
成人学习生 活情趣理论
成人学习知 觉转换理论
成人教育学思想
从依赖型人格向独立型人格转化 丰富的社会生活经验
学习的目的与其社会角色任务密切相关
从为将来工作准备知识向直接应用知识转变
学的不仅是WHAT， 更多的是HOW。
成人学习生活情趣理论
成人学习理论
（三）情境理论
1 都将成人的学习活动置于所谓的生活 情境中来进行考察 2 生活能力和熟练 都是用来描述成人生 活价值和应付社会生活的能力的概念。
成人学习理论
1 2 3 4
定义 理论依据 特点 培训中的应用
一、社会性特点
1、学习的延续性 成人的学习，是在已有知 、 成人的学习， 识经验的基础上的再学习、再教育， 识经验的基础上的再学习、再教育，具有延展 继续性。 性、继续性。 2、学习的职业性 成人学员的学习同个人的 、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、感觉与 希望。 希望。 3、学习的从属性 、 成人学员是社会中的劳 动成员，他们对科学文化技术的需要， 动成员，他们对科学文化技术的需要，实质上 是社会的需要。 是社会的需要。 4、学习的终身性 、 当今社会要求每个人必 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 生命不息，学习不止。 生命不息，学习不止。
成人学习理论
1 2 3 4
定义
主要内容
特点
培训中的应用
（一）麦克卢斯的余力理论
成年期的特点：个体的能量需要与实 现需要的可性之间寻求平衡的生长变化 的综合时期。 核心论点：生活余力可因能力增加或 负担减少而增加；也可因负担增加或能 力减少而减少。
（二）诺克斯：熟练理论 诺克斯：
在成人生活的中心角色及教育活动 之外的行为表现因素上，成人的学习既 是一种内在的、发展变化的过程，又是 一种与外界相连的、事务性的活动。 其核心论点是：成人的自身发展以 及成熟与其周围社会环境因素之间的相 互作用，共同促进了成人自我意识的发 展，使其对自身主要社会角色的意义、 责任和义务的认识不断趋向成熟。
成人学习理论
成人学习理论
成人研究理论是20世纪60年代末发展起来的研究理论，主要是研究成年人的研究行为。
这种理论认为，研究是一个主动的过程，和其他生活活动一样，受到个人的经验、兴趣、动力以及研究环境的影响。
成人研究理论指出，研究是一种有意识的行为，成年人有自己的研究需求，具有独立的研究能力，可以有效的从社会和环境中研究并发展。
一般来说，成人研究受到个人经验、兴趣和动机的影响。
在研究过程中，他们会根据自身经历和兴趣去选择自己需要研究的内容和方式，而且有时还会因为目标的实现而感到高兴和满足。
另外，个人的动机也是影响成人研究的重要因素，动机可以激发成年人的研究兴趣，促使他们坚持不懈地完成研究任务。
另外，环境也是影响成人研究的重要因素。
一般来说，成人研究会受到社会环境和文化环境的影响，这些环境会影响成年人的研究行为和研究成果。
例如，有些社会会有鼓励成人研究的机制，而有些文化背景下成人研究可能会被贬低。
最后，成年人也有自己的研究技能，其中包括良好的沟通技能、分析问题的能力、自主研究的能力以及自我评估的能力。
这些技能能够帮助成年人有效的进行研究，更好的实现研究目标。
总之，成人研究理论强调成年人的研究是一种有意识的行为，其受到个人经历、兴趣、动机和环境的影响，以及具有独立的研究能力。
如果能够正确的理解和运用成人研究理论，可以有效地改善成年人的研究行为，提高研究效果，满足成年人的研究需求。
成人学习理论
具有丰富多样,并且个性化 的经验
二 培训师需要对学员的知识或 经验与培 训主题相关的内容都描绘出来。
• 1 教学前一定要了解学员的知识、经验和需求， 甚至可以让学员参与到教与学的设计中来，做好 需求评价 • 2 教学中学习材料要有意义，培训者的语言要生 动形象，要便于学员理解。 • 3案例的选择要真实而生动。 • 4培训者所扮演的角色更加多样化。
二、成人学习生活情境理论
（一）麦克卢斯的余力理论：
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减 少而增加；也可因负担增加或能力减少而减 少。
（二）诺克斯：熟练理论
其核心论点是：成人的自身发展以及成熟与 其周围社会环境因素之间的相互作用，共同 促进了成人自我意识的发展，使其对自身主 要社会角色的意义、责任和义务的认识不断 趋向成熟
成人的学习目的明确， 学习以及时， 有用为取向， 以解决问题为核心
三 培训者要区别对待不同的学 员，采用多性 2 创设问题情境，引发学员的学习兴趣 3 培训者在培训中一定要区别对待，为接受 培训的人员设置明确的，具有一定难度的 培训目标，可以提高培训的效果 4 组织小组活动 5 培训者可以根据培训目标，采用多样化的 培训方式，并且尽可能利用最新的技术。
成人
具有相当多依赖于判断或评价新经 验和知识的经验 依靠的事由自己所独立实现的成就 取决于是否意识到所要学习内容的 重要性 迫切需要利用新知识解决个人或工 作中的问题
面对成人，如何成为优秀培训师
具有独立，自我指导的特点
一 给予安全感
• • • • •
1 尊重学员，建立有利于学习的良好的师生关系。 2 对培训者能力的信任能使学员感到安全。 3学习目标的可行性和相关性会使学员感到安全。 4允许学员发表自己的意见能使学员感到安全。 5在一种非正式的，无威胁的环境中学习能够使学员感到安 全。
第六章 成人学习理论
四、成人学习理论在员工培训 与开发上的应用
一、培训的原则
注意原则 目标订立原则 以学员为中心原则 呈现与保持原则 反馈原则 迁移原则 练习与强化原则
二、应用
相互启发和合作指导 将经验作为范例应用教材 根据兴趣和能力进行开发指导 以问题定位学习，并立即应用所学内容
判断（J）——感知（P）
（四）邓恩的学习风格 理论 五个维 度
环境 情绪 社会 生理 心理
声音 光线 温度 坐姿 动机 坚持性 责任 学习内 容
自我 结伴 团队 成人 多样化 程序化
具体 要素
感觉与 知觉 摄食 时间 活动
分析与综 合 大脑左右 半球 沉思与冲 动
（五）心理自我管理理论
斯腾伯格认为学习风格不是能力，而是个体带有个性 特征的学习方式，是学习策略很热学习倾向的总和， 是运用能力的偏好程度。 五个维度 功能维度、水平维度、倾向维度、形式维度、范围为 度
2.成人学习者的特点
（一）拥有认知需求，具有清楚的自我概念 认知需求：有目的的学习，自主性和独立性 自我概念：由各种态度、信念、价值观、体验以及 评价成分和情感成分等来确定自己的身份和地位，是 对自身存在的体验。 （二）拥有丰富的学习经验和工作经验 成人学习活动通常会以个人经验作为指导，并根据 相关经验，判断学习价值，制定学习计划并独立完成 （三）以生活为中心且以问题或任务为导向 成人学习者的学习具有职业性；他们的学习是马上 为今天的生活和工作服务的。
强调学习策略、方式以及 倾向；具有稳定性，很少 因情境因素的变动而变动； 具有个别差异性和独特性。
二、学习风格理论
（一）场独立型和场依存 性型 最早是在1954年由美国 “认知风格之父”威特金 提出的。 场依存型
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谢谢
成人学习的原则
•ห้องสมุดไป่ตู้有备法则：成人会在产生需要时进行 学习。 • 联想法则：通过联想的方法学习新事 实、新观点和新概念。
人类的需求层次
• 根据马斯洛(Maslow)需求层次理论 • 描述人类的需求层次
人类需求层次
自我实现
尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求
画出培训过程中成人学习的 注意曲线
A
• 学习就是能动的获取，运用生产和创新知 识的过程。 经济学认为学习的本质在提升学习力，学 习力产生创新力，创新力就是创造更新、更 多财富的能力。
成人学习的定义
• 学习是相对持久的行为变化
• 学习是信息加工
• 学习是社会协商
• 学习是知识建构 • 学习是活动
成人学习的原则
• 效果法则：人们在愉悦舒适的环境中， 学习效果最佳。 • 练习法则：人们通过“超量学习”来 进行学习，即一遍一遍反复学习以达 到对学习内容精深或熟记。
成人学习原理
学习目的
在本次课结束时，使参加培训的学员： • 了解成人学习的一些基本理论 • 能够在教学过程中把握和运用相关的成人 学习理论
成人学习的定义
• 什么是成人“学习”？ • 学习是由经验而引起的行为上的改变。 心理学探讨这种内在变化规律是有效 培训的重要基础。 经验 学习 行为改变
成人学习的定义
时 间
成人学习的注意曲线
初始期望值高
A
“教师的墓地”
释放的期望
时 间
成人学习的记忆金字塔
5% 10% 20% 30% 演讲 阅读 视听教学 示范
50%
75%
小组讨论
动手实践
90% 教授他人/立即学以至用
小 结
• • • • • 成人学习的定义 成人学习的原则 人类的需求层次 成人学习的注意曲线 成人学习的记忆金字塔