对教育本质的认识
教育的本质的理解和认识
教育的本质的理解和认识教育是人类社会不可或缺的重要组成部分，它是培养人才、传承文明、推动社会进步的重要手段。
教育的本质涵盖了许多方面，包括知识传授、价值观念的引导、个体潜能的发掘和培养等。
在这篇文章中，我们将探讨教育的本质，并从不同角度对其进行理解和认识。
教育的定义教育可以被定义为通过系统的教学和学习过程，培养学生的各种能力和素质，提高其知识水平和社会技能，使其成为具备综合素质和能力的人才。
教育不仅仅是在学校内进行的，还包括社会教育、家庭教育等各种形式。
教育的目的教育的目的在于培养学生的综合能力和素质，使其能够适应社会的发展需求，同时也要让他们具备独立思考、创新能力和社会责任感。
这些都是教育的重要目标，也是教育的本质所在。
知识的传授教育的本质之一就是知识的传授。
教师通过教学，将各种学科的知识传授给学生，使他们能够从中获取到必要的信息和技能。
知识的传授不仅仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养他们的思维能力和解决问题的能力。
价值观念的引导教育还包括对学生进行价值观念的引导。
通过教育，学生可以了解社会的道德规范和价值观念，树立正确的人生观、价值观和世界观。
这种价值观念的引导对学生终身发展和社会和谐具有至关重要的意义。
个体潜能的发掘和培养教育的另一个重要方面是发掘和培养个体的潜能。
每个人都有独特的天赋和潜能，教育应该是一个促进这些潜能发展的过程。
通过教育，学生可以发现自己的兴趣和特长，从而更好地发挥自己的优势。
教育的本质与社会发展教育的本质与社会发展密不可分。
一个发达的社会离不开优质的教育资源和人才储备，教育是社会进步和繁荣的基石。
只有通过教育，社会才能培养出各种各样的人才，推动社会经济、文化和科技的不断发展。
教育对个体发展的重要性教育对个体的发展同样至关重要。
通过接受教育，个体能够获取到各种知识和技能，提高自己的素质和能力。
教育可以帮助个体实现自身的梦想和价值，提高生活质量，实现自我超越。
结语综上所述，教育的本质包括知识的传授、价值观念的引导、个体潜能的发掘和培养等多个方面。
对教育本质的理解与主张
对教育本质的理解与主张说到教育这个话题，真的是个让人又爱又恨的事情。
有时候你觉得它像个甜甜的蛋糕，吃上一口就停不下来；有时候又觉得它像根苦涩的药丸，吞下去都费劲。
教育的本质，其实就是帮助人们找到自己的路，让每个人都能在这个大千世界里，活得精彩纷呈。
说实话，教育不只是教书育人，更是教会我们如何面对生活的各种挑战。
想想看，从小到大，我们学的那些东西，真的是为我们的人生打下了基础。
可有些知识，有时候就像是用来应付考试的，转眼就被遗忘了。
但也有些，像是烙印在心里，永远无法抹去。
孩子们在学校里，背着书包，像小鸟一样飞来飞去，课堂上认真听讲，下课后又在操场上尽情玩耍。
这种场景，真让人羡慕，真是童年无忧的时光。
教育的本质，就是让孩子们在这个过程中，学会探索，学会交流，学会合作。
没错，这些东西可不是课本上能教会的，更多的是通过互动、通过实践去感悟。
要知道，孩子们之间的那种友谊、信任、争吵，都是成长的一部分。
教育也不能只停留在书本上。
生活中，许多道理其实就在我们身边，常常被我们忽视。
比如说，做一道菜，除了看食谱，还得动手去试，才能真正懂得其中的滋味。
就像学习知识，光会看书、背诵，根本没用，得去实践，才能体会到那种“哦，原来是这样的”感觉。
教育的本质，应该是让每个人都能在实践中找到自己的方向，在生活的每一个小细节中汲取养分。
教育还得讲究因材施教。
有些孩子就像小太阳，活泼开朗，喜欢跟人互动；而有些孩子则比较内向，喜欢独处。
这些都是孩子们的性格，教育者如果能因势利导，让每个孩子都能在自己的节奏里成长，那该多好啊！大家都知道，强迫一个内向的孩子去参加什么演讲比赛，结果可想而知，往往是事与愿违，反而让孩子产生抵触情绪。
教育的本质，不就是要尊重每一个孩子的个性吗？在这个信息爆炸的时代，知识的更新速度简直比兔子还快，真让人眼花缭乱。
教育也得与时俱进，让孩子们学会筛选和判断，而不是一味灌输。
知识不再是唯一的工具，孩子们更需要的是批判性思维、创造力以及适应变化的能力。
读《教育的本质》心得体会
读《教育的本质》心得体会最近我读完了一本关于教育的经典著作——《教育的本质》，这本书犹如一盏明灯，照亮了我对教育的认知之路，也让我产生了许多深刻的心得体会。
教育，这个看似平凡却又极其重要的领域，承载着无数家庭的希望和社会的未来。
在书中，作者深入剖析了教育的本质、目标、方法等诸多方面，让我对教育有了全新的理解和感悟。
书中强调，教育的本质不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的品德、价值观和思维能力。
这让我深刻认识到，我们不能仅仅关注学生的学术成绩，而忽略了他们的道德素养和综合能力的培养。
在现实教育中，我们往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生内心世界的塑造。
真正成功的教育应该是全面的、立体的，让学生在知识、品德、情感等各个方面都得到充分的发展。
教育的目标不是让学生成为被动接受知识的容器，而是要激发他们的好奇心和求知欲，培养他们自主学习的能力。
这一点给我很大的触动。
回想我们的传统教育模式，很多时候学生只是被动地听讲、记笔记，缺乏主动探索和思考的机会。
我们应该为学生创造更多的自主学习空间，鼓励他们提出问题、探索答案，让他们在学习过程中逐渐找到自己的兴趣和方向。
书中还提到了教育方法的重要性。
一个好的教育方法可以事半功倍，而不合适的方法则可能事倍功半。
比如，启发式教学能够引导学生主动思考，培养他们的创新思维；而灌输式教学则可能压抑学生的个性和创造力。
我们在教学过程中要根据学生的特点和学科的性质，灵活运用各种教育方法，以达到最佳的教育效果。
这本书还让我意识到，教育是一个持续不断的过程，不仅仅局限于学校教育，家庭教育和社会教育同样至关重要。
家长是孩子的第一任老师，他们的言传身教对孩子的成长有着深远的影响。
社会环境也会对学生的价值观和行为产生潜移默化的作用。
因此，我们需要构建一个全社会共同参与的教育生态系统，让教育的力量在各个层面得以充分发挥。
在阅读过程中，我不禁反思自己的教育经历和教育实践。
作为一名教育工作者，我深知自己肩负的责任重大。
对教育本质的认识
认识教育本质
哎哟喂，说起这教育嘛，咱们得从心窝子里头掏出来摆哈龙门阵。
教育啊，它不光是娃娃们背起书包上学堂那点子事儿，更是点亮心头那盏灯，照亮人生路的活儿。
教育嘛，本质上就是传道授业解惑。
老师傅们，哦不，老师们，得把那些个高深的道理、实用的本事，一股脑儿地教给娃娃们。
但关键不在教了多少，而在娃娃们学进去多少，能不能自个儿用起来，活学活用，那才是真章！
再说回来，教育还得培养娃娃们的品性。
啥子是品性？就是做人做事的那股子劲儿，诚实守信、尊老爱幼、勤奋好学……这些个好东西，得从小扎根在心田里，长大了才能长成参天大树，为社会做贡献。
还有啊，教育得因材施教，不能一刀切。
每个娃娃都是独一无二的，有的擅长画画，有的喜欢唱歌，还有的对科学特别着迷。
咱们得顺着他们的性子来，让他们的特长发光发热，这样娃娃们才学得开心，学得有劲儿。
总之啊，教育的本质就是帮助娃娃们成长，不光是长知识，更是长见识、长心智、长品德。
咱们当家长的、当老师的，都得用心用情去对待，让教育成为娃娃们人生路上最坚实的后盾，最温暖的光芒！。
教育本质的几种观点
教育本质的几种观点从各种角度来看，教育的本质是一个多重的、复杂的概念。
不同的人、不同的文化、不同的社会背景和不同的历史背景可能会有不同的观点。
下面是几种主流的观点：1. 教育本质是转化人的存在和认识这是最基本和最普遍接受的教育观。
教育的目的是为了转化人的存在和认识。
通过教育，人们能够改变他们对世界和自己的看法，能够更好地适应社会的要求，也能够更快地获得成功。
教育是一个全面的过程，包括知识、技能、态度和行为，涉及到人的整个生命历程。
2. 教育本质是培养人才教育被视为培养人才的工具，以满足社会、经济、政治和文化的需求。
从中学到大学，人们通过各种教育体系学习了各种学科和技能，以成为不同领域的专业人才。
教育的关键是在提供必要的知识和技能的同时，还要培养人们的创造力、批判性思维和社会责任感。
教育的本质是社会化，即为了让新一代更好地适应社会文化的规范和价值观。
通过教育，青少年可以学习到社会的知识和特定的文化，理解社会角色和社会责任，形成制度化的认知和价值观。
教育可以帮助人们获得所需的文化背景以及认知机制，以便参与文化活动，并发展正常的社会交往。
4. 教育本质是启蒙和解放同时，教育也包括了启蒙和解放的思想和观念。
通过教育，人们可以自由地学习和思考，发掘自己的潜能和人性特质，摆脱对传统文化的束缚，打破“模式化的思考模式”。
教育的目标是使学生超越已知的极限，扩大知识面，构建创新的思维模式，并改变所有的固定惯性。
总的来说，教育没有单一的目标，其本质是一个多维度的概念。
教育可以是转化人，培养人才，社会化，启蒙和解放，还可以是其他的目标。
不同的教育转的目标可以在特定的人群、文化、历史背景和社会环境下得到不同的解释和实现。
对教育本质的认识
对教育本质的认识2015年3月张静素质教育已经提出来多年，对学生的发展很重要。
通过对相关内容的学习，对如何深入实施素质教育、如何规范自己的教学行为等，同时有了更深入的认识、了解以及体会。
素质教育是我国在改革开放的新时期，为适应社会主义现代化建设，全面提高国民素质的要求,同时针对现有教育的弊端提出来的.素质教育关系到民族的未来质量,综合国力的提高,人力资源强国的建设.但是必须看到，几年来推进素质教育虽然在几个方面有所突破和进展,但是目前还没有从根本上扭转“应试教育”的倾向.当前教育在很大程度上还存在着片面追求升学率，中小学生课业负担过重的情况;存在着重视语数外等主科教学,忽视音、体、美等学科教育和学生的道德、行为习惯的教育，学生得不到全面发展的情况。
所以作为一名教师要确实的推行素质教育，教师是实施素质教育的主力军,在日常教学中要依法治教，自觉遵守学校安排的课程、课时、规范学生的作业量、作息时间，不能只以考试成绩作为评价学生的标准,要全面的进行考核，把健康还给学生、把能力还给学生。
深化素质教育，就要促进学生的全面发展.教师在工作中要以育人为本，面向全体学生.依法保障儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能。
改变那种只重视升学有望的学生的做法。
促进学生以德育为核心的全面发展。
克服那种只重视智育,甚至于只重视考分，而忽视德育、体育、美育的“应试教育”倾向。
学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,重视学生创新精神和实践能力的培养。
减轻学生过重的学业负担,使学生有时间思考问题、参加社会实践和从事感兴趣的自主学习活动。
因材施教,为每个学生提供最适合的教育,使每个学生都能够健康成长；重视发展学生个性,充分发展学生的潜能,大力培养拔尖创新人才。
按照“遵循教育规律,运用科学方法,提高教育质量”的要求，认真组织施教，不但要教会学生知识，更要教会学生怎样去学习,在教学中提高学生的学习能力。
未成年人是祖国的未来,是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
教育的本质和概念
教育的本质和概念教育是一种广泛存在于人类社会中的活动，是传授知识、技能、价值观念和行为规范的过程。
教育的本质在于促进个体的全面发展，提高他们的认识水平和综合素质。
教育的概念是多维的，在不同文化背景和社会制度下有不同的理解和实践。
教育的本质教育的本质可以从多个角度来理解和诠释。
首先，教育是一种传统的文化传承活动，通过传授知识和技能，帮助后代了解社会、历史和文化，并继承前人的智慧和经验。
其次，教育是一种社会化过程，将个体培养成符合社会规范和价值观念的成员，促进社会的和谐发展。
再次，教育是一种个体发展的过程，激发个体潜能，提高其认知和情感水平，实现自我实现和社会参与的目标。
教育的本质还包括培养人的思维能力、情感素质、审美情趣和道德品质，使其成为有独立思考能力、终身学习的人才。
教育的目的是提高个体的综合素质和幸福指数，促进社会的可持续发展和和谐进步。
教育的概念教育的概念在不同的文化传统和社会制度下有不同的理解和实践。
在西方理论传统中，教育被视为一种复杂的社会过程，包括师生之间的互动、知识传授和学习过程。
在东方文化传统中，教育更强调德育和修养，倡导“以教之道，修身齐家治国平天下”的理念。
现代教育除了传统的学校教育外，还包括家庭教育、社会教育和网络教育等形式。
教育还涉及不同阶段和对象，包括幼儿教育、基础教育、职业教育、终身教育等，为个体的全面发展提供不同层次和形式的支持。
教育的概念还与时代背景和社会需求息息相关。
在信息化和全球化的背景下，教育需要注重跨学科、跨文化和跨领域的综合发展，培养具有全球视野和创新能力的学生，以适应未来社会的发展和挑战。
结语教育是人类社会不可或缺的活动，涵盖了广泛的内容和意义。
教育的本质在于促进个体的全面发展，提高其认识水平和综合素质。
教育的概念在不同文化传统和社会制度下有不同的理解和实践，但都围绕着培养人才、传承文化和促进社会发展的共同目标展开。
教育的未来需要不断创新和适应，以培养具有全面素质和创新能力的学生，为社会的可持续发展和和谐进步做出更大的贡献。
对教育本质的再认识
重温经典C H O N G W E N J I N G D I A N对教育本质的再认识①黄济关于教育本质问题,至今已有30年㊂对问题的认识,随着时代的发展,科学的进步,越来越深入,但问题也越来越复杂,以至有的学者感叹说: 从事几十年的教育学教学和科研工作,对什么是教育似乎越来越茫然,不知所云㊂ 这说明教育这个问题,看起来很简单:从广义的教育而言,每个人从生到老,都在受教育之中,人人对教育都有发言权㊂但要对教育下一个确切的㊁科学的定义,又非一件容易的事㊂现在我们再试图谈谈 教育是什么? 这个有关教育本质的问题㊂一㊁教育本质问题讨论概述翻开中外教育史,对教育所下的定义有千百条,但归其究竟,不外从社会需要论教育和从人的发展论教育㊂党的十一届三中全会端正了党的政治和思想路线,确定了党和国家工作重点从阶级斗争转移到经济建设上来㊂在教育战线上,1978年开展的教育本质问题的大讨论,实质上是从对教育作为阶级斗争工具的 左 的理解中解放出来,对传统的 教育是上层建筑 说进行了反思,提出了教育是生产力说,是培养人的社会实践说,是特殊范畴说等㊂教育是上层建筑说:这一学说主要是把教育视为社会意识形态之一,进而强调教育的政治功能,并具体化为教育是阶级斗争的工具㊂这里涉及对社会上层建筑作何理解的问题㊂马克思主义在论述社会上层建筑时,并未把教育列入其中㊂社会上层建筑是否都具有阶级性,也是一个有待商榷的问题㊂因而由此引申出教育是阶级斗争的工具,并非是马克思主义的观点㊂这次有关教育是否是上层建筑的讨论,对否定仍然坚持教育是阶级斗争的工具的观点,起到了积极作用㊂教育是生产力说:该学说是针对教育是上层建筑说而提出来的,其理论根据是马克思主义教育与生产劳动相结合的论述㊂它是与我国所提出的 教育必须与生产劳动相结合 的教育方针,和 培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者 的培养目标相吻合的㊂教育是培养人的社会实践说:该学说把教育的育人功能突出地提了出来,是对教育本质认识的一大进展㊂二㊁教育与社会和人的三边关系(一)教育与社会发展的关系教育是人类社会所特有㊂人类发展需要教育,社会发展也需要教育,教育与人类同在,与社会共存㊂教育是人类营谋社会生活的手段,教育也是推进社会前进的工具㊂教育与社会的关系,大致可以分为与经济的关系,与政治的关系和与文化的关系这几个大的方面㊂1.教育与经济的关系教育与经济的关系主要表现为教育与生产力和生产关系的关系,生产力和生产关系决定着教育发展的水平和性质,教育又反过来为其服务㊂2.教育与政治的关系教育与政治的关系同样是一个极为复杂的问题,政治是经济的集中表现,是生产关系具体体现,在阶级社会中政治具有阶级性的特点㊂当前教育的公平和民主问题,是教育与政治关系中的一个重大问题,如缩小城乡和地区之间的教育差别问题㊁流动儿童受教育权的问题㊁择校问题㊁弱校的提高问题㊁高考的改革问题等,都是当前建设和谐社会所应解决的问题㊂对这些问题,都应从实际出发,逐步给予恰当的解决㊂3.教育与文化的关系教育与文化的关系,是教育改革中更为复杂和更为直接的问题㊂从广义的文化来说,教育也属于文化范畴,是文化的组成部分㊂教育又是文化继承㊁保存㊁传递和创新的重要手段㊂在当前国际化与本土化的时代特点的影响下,如何处理好中与外㊁古与今的关系,又是摆在我们教育改革面前的重大课题,我们要把这篇文章写好㊂先进文化无国界,各国文化有特点,这就是处理国际与本土化关系的基本原则㊂当前已进入到信息时代,网络文化的发展,互联网技术的发展,缩短了我们和世界的距离,扩大了大脑的功能,拓宽了个人的视野,加快了发展的速度㊂教育科研网络的建立,为教育科研提供了极大的便利,真正做到了 秀才不出门,便知天下事 ㊂教育除了与经济㊁政治和文化有广泛联系,并受其制约外,它与如地理环境㊁人口结构等也有着密切的联系,体现着教育与社会关系的复杂性㊂㊃97㊃①本文曾发表于‘中国教育学刊“2008年第9期㊂新课程教学2019年第2期教育还有其自身的发展规律,相对的独立性㊂我们讲教育的作用,一般是指其正面影响而言的,但不正当的教育内容和方法,也会起反面的作用,教育者对此也应引以为戒㊂(二)教育与人的发展的关系教育的对象是人,教育的功能就是要促进人的成长和发展㊂从某种意义上说,教育要促进社会发展,还是通过人的参与来实现的㊂因而对教育与人的发展的关系的研究,就成为教育学中的又一重大课题㊂人有自然本质和社会本质两个方面,但人的主要特点是其社会性㊂1.人的自然本质与教育人的存在首先表现为自然实体,即人的肉体结构,其中最主要的是大脑和各种感官㊂ 人有两件宝,双手与大脑 ,大脑是人的高级神经系统,它指挥着人的双手和各种感官运作,创造出各种奇迹,使人成为 万物之灵 ㊂人的遗传素质是有差异的,有 上智 ,也有 下愚 ,有天才儿童,也有弱智儿童,这是少数,多数是一般儿童㊂就一般的儿童来说,要没有先天的缺陷,就具备了向各方面发展的条件和可能性,关键在于良好的环境和教育㊂儿童有年龄特征,又有发展的最佳期,教育者要很好地掌握这些,适时地促进其发展㊂即使是天才儿童,如果没有良好的教育,其优越素质也无法得到发展㊂2.人的社会本质与教育人的思想和行为,在环境和教育的影响下,打上了社会的烙印㊂人在教育与环境的影响下发展,但每个人在接受教育过程中,又离不开人的主体性的发挥,即主观能动性的参与㊂常常可以看到这种情况,在相同的教育影响下,在不同的教育对象中会产生不同的教育效果:有的受教育者接受了,产生了积极的效果,有的未被接受,甚至有的还产生了逆反心理,其效果适得其反㊂这就要求教育工作者要充分了解教育对象,做到 因材施教 ,创造教育良好情境,做好教育转化工作,发挥教育的最大功能㊂三、结语从以上所述,可以总结以下几点作为结束语:第一,教育的概念可否概括为:教育就是造就人的社会活动㊂教育的功能就是为社会培养各种人才,使人在推进社会发展中发挥主力作用㊂第二,教育是社会生活的永恒的和普遍的范畴,这是教育的普遍性,它与社会共存,与人同在,是各个社会所共有,人所必需㊂教育又是历史的范畴,教育具有历史性,在阶级社会中,一定的教育具有一定的阶级性,这是教育的特殊性㊂第三,教育这一社会活动是极普通,又是极复杂的㊂从广义的教育来说,是人人所共享,而且终生在受教育,并担负着教育子女的义务,人人对教育有发言权㊂但教育这一社会现象又是极复杂的,不同的学校,不同的教育对象,不同的时间,不同的情境,要求有不同的教育内容和方法,因而必须对具体问题作具体对待,方能体现出教育的应有功能㊂黄济先生是我国著名的教育学家,也是新中国教育哲学学科的主要奠基人㊂黄先生的教育思想包括教育学观㊁教育哲学观㊁教育本质观㊁教育目的观等多方面内容㊂本文发表于2008年,是针对教育本质问题的思考㊂ 教育本质 是教育理论和实践的一个基本问题,始终为人们所关注㊂不同的教育者对教育本质有不同的理解,因而产生了不同的观点,如 教育是上层建筑说 等㊂但在黄先生看来, 如何科学地阐明教育的本质问题 才更值得关注,实际上是站在更加宏观㊁理性㊁全面的角度对教育本质问题加以探讨㊂他明确提出在研究教育本质问题时,要对教育㊁社会㊁人三者的关系进行历史的㊁社会的和具体的分析,即 讲教育的本质和教育的功能,应当把教育与社会和人的三边关系讲清楚 ㊂不能将三者分开,孤立地进行讨论㊂黄先生认为只有把教育放在社会㊁人的关系的全局中,才能开展更加缜密和全面的思考,以此来反对单一㊁抽象㊁僵化的教育本质观㊂此外,黄先生也指出: 教育这一社会活动,是极普通,又是极复杂的㊂ 因此需要具体问题具体分析,能够根据情况随时调整教育策略,实现更加有针对性的教育,这才是教育的应有之义㊂(推荐人:姚舒扬)㊃08㊃。
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对教育本质的认识
2015年3月张静
素质教育已经提出来多年，对学生的发展很重要。
通过对相关内容的学习，对如何深入实施素质教育、如何规范自己的教学行为等，同时有了更深入的认识、了解以及体会。
素质教育是我国在改革开放的新时期,为适应社会主义现代化建设,全面提高国民素质的要求,同时针对现有教育的弊端提出来的。
素质教育关系到民族的未来质量,综合国力的提高,人力资源强国的建设。
但是必须看到,几年来推进素质教育虽然在几个方面有所突破和进展,但是目前还没有从根本上扭转“应试教育”的倾向。
当前教育在很大程度上还存在着片面追求升学率，中小学生课业负担过重的情况;存在着重视语数外等主科教学，忽视音、体、美等学科教育和学生的道德、行为习惯的教育，学生得不到全面发展的情况。
所以作为一名教师要确实的推行素质教育，教师是实施素质教育的主力军，在日常教学中要依法治教，自觉遵守学校安排的课程、课时、规范学生的作业量、作息时间，不能只以考试成绩作为评价学生的标准，要全面的进行考核，把健康还给学生、把能力还给学生。
深化素质教育，就要促进学生的全面发展。
教师在工作中要以育人为本,面向全体学生。
依法保障儿童和青少年学习发展的基本权利,努力开发每个学生的特长和潜能。
改变那种只重视升学有望的学生的做法。
促进学生以德育为核心的全面发展。
克服那种只重视智育,甚至于只重视考分,而忽视德育、体育、美育的“应试教育”倾向。
学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,重视学生创新精神和实践能力的培养。
减轻学生过重的学业负担,使学生有时间思考问题、参加社会实践和从事感兴趣的自主学习活动。
因材施教,为每个学生提供最适合的教育,使每个学生都能够健康成长;重视发展学生个性,充分发展学生的潜能,大力培养拔尖创新人才。
按照“遵循教育规律，运用科学方法，提高教育质量”的要求，认真组织施教，不但要教会学生知识，更要教会学生怎样去学习，在教学中提高学生的学习能力。
未成年人是祖国的未来，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
未成年人的健康成长关乎国运兴衰、民族昌盛。
高度重视下一代的教育和培养，努力提高未成年人的思想道德素质，是我们祖国历来的优良传统，也是党和国家事业后继有人的重要保证。
而学校是育人的主阵地，作为小学教师的我们，在未成年人思想道德建设中，承担着教育主渠道的重任，所以，我们更要扎扎实实的学习相关理论，丰富自己的内涵，提高自身的素养。
小学时期是一个人道德品质形成和道德教育的关键时期。
为此，我们要整合各方面资源，以学校为主导，密切联系学校、家庭、社会，在发挥家庭教育的特
殊作用和利用好各类社会资源，为未成年人健康成长服务的同时，要充分发挥学校是未成年人思想道德教育的主渠道、主阵地、主课堂作用，切实把德育工作摆在素质教育的首位。
要抓住学校教育这一主渠道，以尊重为前提，以体验为途径，以“从增强爱国情感做起，从确立远大志向做起，从规范行为习惯做起，从提高基本素质做起”为主要内容，坚持“贴近实际，贴近生活，贴近未成年人”的原则，以求真务实的精神，推进未成年人思想道德建设。
未成年人正处在长身体、长知识，世界观、人生观、价值观逐渐形成的特殊阶段，要坚持分层次有步骤地正面引导，对小学生重点是规范其言行，培养其良好习惯;对中学生重点是加强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，引导他们树立正确的理想信念，以及积极向上的世界观、人生观、价值观。
要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖，吸引力强的道德实践活动，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，增强教育活动的吸引力和感召力，力求做到寓教于乐，寓教于学，寓教于知。
切实把德育工作做到学生的心里去，不断提高未成年人思想道德建设教育的针对性和实效性。
此外，班主任是加强和改进未成年人思想道德建设教育的重要实施者，更要严格要求广大班主任牢固树立起“育人为本、德育为首、注重实效”的教育观。
“德高为范”，教师只有先以德修身，才能真正做到为人师表，达到言传身教的效果。
要认真落实小学生守则和日常行为规范，建立小学生思想道德行为综合考评制度，使学校德育教育进一步制度化、规范化。
要切实减轻学生课业负担，拓宽素质教育思路，组织好各种课外兴趣小组，培养学生的创造意识和实践能力，为小学生的全面发展提供必要条件。
在现行的中国教育体制中，素质教育的贯彻还是有一定的困难，因为素质教育不是简单地开展一些文体活动，不是单纯地去乡村体验体验生活，更不是不考试、不留作业。
而是要让学生学会做人、学会学习、学会思考、敢于质疑、懂得创造，形成健全的人格，促进他们的全面发展，才是素质教育的本质，才是学校教育的职责。
所以作为一名教师，一名推行素质教育的工作者，要不断的学习，不断接受新观念，充实完善自己的教育教学思想，提高自己的理论水平和实践水平，适应日益变化的教育形势，努力做一名自觉践行素质教育的工作者。