李琳地理教学设计之流程 目标

表3-2 地理教学目标行为动词示例
目标分类 行为水平
行为动词
举例
了解
说出、描述、举例、列举、表述、简述、回 在给定的太阳结构图上，准确指认太阳的六个圈层
忆、识别、再认、确定……
四季冷热变化 太阳高度（日影长短）变化
写出教学目标：
第二节 地理教学目标设计
一、地理教学目标概述 （一）地理课程目标的含义 1.含义：目标是个人、部门或整个组织所期望的成
果。形象地说，目标=目的+标准， 教育目的、教育目标（培养目标）、学科课
程（教学）目标 学科课程（教学）目标：课程教学目标、单
测验调查：“黄土高原水土流失成因”教学设计
1.“看书回答黄土高原水土流失原因成 因是什么？”
2.“认真读书理解，分析黄土高原水土 流失的形成成因”
3.“请利用老师所给的资料、工具和教 科书等，分组探究黄土高原的水土流失 原因”。
教学设计的模式与流程
模式
J．E．Kemp 模式
主要理论基 行为主义 础
技能。
会责任感，养成良好的行为习惯。
三、地理教学目标的编写
第一步：在列出知识网络基础上，确定知识点的 层次；
第二步：探究相应的教学策略，编写及修改教学 目标。
***地理教学目标的表达方法：
1．“ABCD”法 2. 内外结合法 3. 情感态度价值观描述
为了使内在变化可以观察和测量，先用不可观测反映内在心理的模糊 动词陈述目标，再列举反映这些内在变化的行为样品。
学 的 人 口 观 、 资 4． 学会独立或合作进行地理观测、达、交流、反思自己地理学习和 4． 增强对资源、环境的保护意
源 观 、 环 境 观 和 地理实验、地理调查；掌握阅读、 探究的体会、见解和成果。
识和法制意识，形成可持续发展
可 持 续 发 展 观 念 。分析、运用地理图表和地理数据的
观念，增强关心和爱护环境的社
认知领域 动作技能领域 情感领域
知识与技能 维度性目标——“地理课程标准”教学目标 过程与方法
情感态度价值观
(一）取向性目标——全面的目标分类
行为目标(behavioral objectives)：期待 的学生的地理学习结果(知识和技能的掌握 状况)。
生成性目标(evolving purposes)：关注学 生地理学习活动过程中形成的“社会价值和 规范确立”以及“思想体系的形成”。
表现性目标(expressive objectives)：指 在教育情境的种种遭遇中每一名学生个性化 的创造性的表现。
例：中国的民族 学生 运用民族分布图 说出我国少数民族分布 的 特征
行为主体 发生条件 行为动词
内容
行为水平
（二）领域性目标——指导教学目标设计
1．认知领域目标及分类
特征
常用的动词
辨认、回忆、选择、描述、标明、
指明
2．动作技能领域目标及分类
创造新的模式以适应具体情境。要有高度 发簪的技能为基础才能进行创新
技能的高度发展水平，学习者能修正自己 的动作模式以适应特殊的设施或满足具体 情境的需要 指包括复杂动作模式的熟练操作。操作的 熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳 定为指标 学习者的反映已成了习惯，能以某种熟练 和自信的水平完成动作
4.掌握获取地理信息并利用文字、 运用有关知识和方法，提出解决 谐相处、因地制宜的意识及可持
图像等形式表达地理信息的基本技 问题的设想。
续发展的观念，增强防范自然灾
能；掌握简单的地理观测、地理实 4.运用适当的方式、方法，表达、害、保护环境与资源和遵守相关
验、地理调查等技能。
交流学习地理的体会、想法和成 法律法规的意识，养成关心和爱
教师是指导者
建模策略 教练策略 支架策略
学习环境 的设计
物质环境 心理环境
问题、相关的实例、信息资 源、认知工具、会话与协作、 社会背景支持
学生自主学习 自己建构知识
地理教学设计的流程图 （王民）
发展性地理课堂教学设计的模式与流程
备课
教学设计的谋略——预设课堂 教学设计的表达——撰写教案
上课 教学设计的实践——生成课堂
1. 地球的形状、大小与运动
开展地理观测、动手制作
了解人类认识地球形状的过程 等活动。例如，观察不
用平均半径、赤道周长和表面 同季节（或一天内）太
积描述地球的大小。
阳光下物体影子方向和
用简单的方法演示地球自转和 长度的变化； 用乒乓
公转。
球或其他材料制作简易
用地理现象说明地球的自转和 地球仪模型等。
例如：理解水循环原理：
a．说出水循环类型。 b．对照水循环示意图，描述水循环的几个过程。 C．能用水循环原理解释水资源是否“取之不竭，用之不尽”。 d．能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。
例：中国的民族 学生 运用民族分布图 说出我国少数民族分布 的 特征
行为主体 发生条件A 行为动词B 内容C 行为水平D
设计环节
第一节 地理教学背景分析
一、教学对象的分析 一般分析（学段学习心理、经验分析） 学习环境分析 学习态度分析 学习风格分析 学习需要分析（概念、类型6） 二、学习内容的分析 课程标准和教学内容分析 确定知识点，分析知识网络
“地球和地球仪”课程内容标准（2011版）
标准
活动建议
表示接受、追求某事区，别、解释、评价、继续
表现出一定的坚定性
乐意以某种方式加入陈述、回答、完成、选择、列举、 某事，以示作出反应 遵守、记录、听从、称赞、欢呼、
表现、帮助
愿意注意某事件或活听讲、知道、看出、注意、选择、
动
接受、赞同、容忍
（三）维度性目标 ——“地理课程标准”教学目标
现行课程标准框架
化的价值体系
抵制、认为……一致、正视
把许多不同的价值标讨论、组织、判断、使联系、确
准组成一个体系并确定、建立、选择、比较、下定义、
定它们之间的相互关系统阐述、权衡、选择、制定计 系，建立重要的和一划、决定 般的价值
对现象或行为价值判接受、承认、参加、完成、决定、
断，从而
影响、支持、辩论、论证、差别、
将 知 识 运 用 运用、计算、示范、改变、阐述、
到新的情境 解释、说明、修改、定计划、制
中
订……方案、解答
用 自 己 的 语 分类、叙述、解释、鉴别、选择、
言解释信息 转换、区别、估计、引申、归纳、
举例说明、猜测、摘要、改写
对信息的回 为……下定义、列举、说出(写
忆
出)……的名称、复述、排列、背诵、
元教学目标、课堂（课时）教学目标
教育目的
教育目标（培养目标）
学科课程目标
学科教学目标
（二）地理课程目标的功能 1）导向功能 2）评价功能； 3）激励功能； 4）反馈功能。
二、地理教学目标的类型
三种分类系统：
取向性目标——全面的目标分类 领域性目标——指导教学目标设计
行为目标 生成性目标 表现性目标
制 义 务 知 识 ， 获 得 基 本 初步说明地形、气候等自然地理要 事物和现象，积累丰富的地理表 心，提高学习地理的兴趣以及对
教 育 地 的 地 理 技 能 和 方 素在地理环境形成中的作用以及对 象；初步学会根据收集到的地理 地理环境的审美情趣。
理 课 程 法 ， 了 解 环 境 与 人类活动的影响；初步认识人口、 信息，通过比较、分析、归纳等 2.关心家乡的环境与发展，关心
复杂动作技能的早期阶段、包括模仿和尝 试错误
对固定动作的准备，包括心理定向、身理 定向，和情绪准备（愿意活动）
运用感官获得信息已指导动作，主要了解 某动作技能的有关知识、性质、公用等
3．情感领域目标及分类
特征
常用的动词
具有长期控制自己的修正、改变、接受、判断、拒绝、
行为以至发展了性格相信、继续、解决、贯彻、要求、
前言
课程目标 内容标准
实施建议
1课程性质 2基本理念 3设计思路
1知识与技能 2过程与方法 3情感态度与 价值观
1必修课程 2选修课程
1教学建议 2评价建议 3教科书编 写建议
4课程资源 的利用与开 发建议
课程目标——你的课堂朝哪方
总目标
分解目标
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
《 全 日 掌 握 基 础 的 地 理 1.掌握地球与地图的基础知识，能 1.通过各种途径感知身边的地理 1.增强对地理事物和现象的好奇
究 地 理 问 题 的 基 点；认识可持续发展的意义及主要 理问题，提出探究方案，与他人 情感。
本 方 法 和 技 术 手 途径。
合作，开展调查研究，提出解决 3． 了解全球的环境与发展问题，
段 ； 增 强 爱 国 主 3． 认识区域差异，了解区域可持 问题的对策。
理解国际合作的价值，初步形成
义 情 感 ， 树 立 科 续发展面临的主要问题和解决途径。3． 运用适当的方法和手段，表 正确的全球意识。
根 据 一 定 标 鉴别、比较、评定、判断、总结、
准进行判断 证明、说出……价值
将 知 识 各 部 编写、写作、创造、设计、提出、
分 重 新 组 合 ，组织、计划、综合、归纳、总结
形成一个新
的整体
将 知 识 分 解 ，分析、分类、比较、对照、图示、
找 出 各 部 分 区别、检查、指出、评析
之间的联系
标 准 》 发 展 问 题 ， 增 强 经济和文化发展的区域差异。
思维过程，形成地理概念ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ归纳 我国的基本地理国情，增强热爱
（ 2011 爱 国 主 义 情 感 ， 2.了解家乡、中国和世界的地理概 地理特征，理解地理规律。
家乡、热爱祖国的情感。
版） 初 步 形 成 全 球 意 貌，了解家乡与祖国、中国与世界 2.运用已获得的地理基本概念和 3.尊重世界不同国家的文化和传