基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法探究
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法探究
作者：石苗
来源：《文存阅刊》2020年第12期
摘要：随着教育信息技术的发展以及大规模在线课程（Massive Open Online Course）的开放，线上线下相结合的混合式教学模式势不可挡的成为高校教育教学的主流模式。
近些年来，相关人员一直在不断探索和实践中。
探究如何有效的将线上线下相结合，各取其优势，相互融合对高校培养学生自主学习能力，促进学生个性化发展以及提高整体教学质量有着积极的作用和重要意义。
关键词：MOOC;高校教育;混合式教学;计算机基础
一、引言
2019年12月，新型冠状病毒疫情的爆发，全国各地人民开启“宅家”模式，学生的学习也从学校“搬上”了网络课堂，各平台、各教学软件开放，各大高校线上教学也火热开展。
该线上教学过程的实施促使高校教育教学改革实践跨越式的发展，革命性的颠覆着传统面对面的授课模式。
计算机应用基础作为高校计算机入门课程，对培养学生的计算思维和信息素养起到重要作用[1]。
虽该课程在很多重点高校已被取消或减少课时，但在普通本科高校特别是地方性本科院校、高职院校等仍作为公共基础或通识必修课开设。
本文以笔者自身实践经验为基础，分析和总结计算机应用基础线上线下教学中存在的问题，引发对线上线下混合式教学方法的思考和探究。
二、计算机基础线上线下教学的利弊分析
目前传统的线下“计算机应用基础”教学存在诸多问题：以上海普通高校为例：1）内容涵盖计算机基础知识、计算机网络、OFFICE办公软件、Photoshop图像处理、Flash动画制作及网页制作等基本内容，知识点多、广、杂，由于受到学期内课时限制，基本内容缩减严重，导致知识连贯性不足，课堂涉及知识点不全面。
2）学生自主学习复习资料单一，一般只有配套的教材或光盘，对于软件实践操作类的知识点难以做到有效复习回顾，以及相关知识点的拓展;3）“教师演示，学生模仿”的传统模式使课堂枯燥，学生参与课堂积极性不够;4）作为基础课，一般情况下是“大班”授课，学生水平参差不齐，个性化教学难以展开;5）教学与专业脱节，所学内容与实际专业需求结合度太低，不能引起学生的兴趣和重视等问题。
线上课程打破了时间、空间上的限制，各种学习资源丰富多样，利用平台的数据自动统计功能可以更全面和及时的了解学生学习过程，为我们传统教学插上了翅膀，解决了传统教学中现存的很多问题。
但软件实操课程“宅家”的线上授课也存在如操作问题答疑的不便、时效性差、软硬件设备不具备以及学习环境、个人自控和自学能力等诸多问题，因此基于MOOC平台，有效的将线上线下教学模式结合起来，各取其优势，相互融合，对提高教学效果，培养学生自主学习、独立思考和解决问题的能力，推动计算机基础课程教学改革有着重要的实践价值和意义。
三、混合教学模式的概念与实施
（一）概念
混合式教学模式是将传统的教学模式与线上教学相结合的“线上 + 线下”教学模式。
如何充分发挥“线上”与“线下”的优势并有机结合，是混合式教学模式的关键，要体现“线上有资源”、“线下有活动”、“过程有评估”三大特点，做到“线上”与“线下”相辅相成[2]。
疫情期间，笔者采用泛雅平台共享的优质MOOC线上资源 + 腾讯会议线上直播答疑，也是一种混合式教学模式的实施。
（二）实施
1）课前准备 ;选择适合本校或本专业使用的线上MOOC教学资源，以便学生跨越时间和空间的限制，利用碎片化时间，随时随地进行学习，同时提高学生自主学习的能力，真正做到“以学生为中心”组织教学，实现“线上有资源”。
线上资源课程的开放应与教学进度相匹配，跟着教学进度有节奏的去学习，也间接的实现了对学生学习的有限管控和约束，便于管理和督促。
这里就结合了传统教学特点，有步骤、有计划的按认知规律去学习，防止学生因缺乏针对性和完整的学习计划而无法完成或应付完成，没有达到线上MOOC的实施意义和目标[3]。
除此之外，设计安排好课程学习时间规律并列好每周的自主学习清单，让学生自主提前学习相关内容，带着问题进入课堂，培养学生自主学习习惯和独立思考的能力。
2）课中进行线上教学平台提供的互动功能，给线下课堂教学环节注入了活力，特别是大班教学课程，让学生充分刷出了存在感，提高了学生的兴趣度与参与度[2]。
疫情期间，笔者虽未能走入真正的线下课堂，但在课程安排和设计上按照混合式教学模式进行，如直播教学前期通过问卷等功能了解学生在线上学习遇到的疑点或难点，通过线上平台进行签到、投票、分组任务、讨论、课后反馈等多样化的活动来丰富网络教学，促进师生互动及生生互动交流。
为了解决网络教学中时效性差等问题，采用腾讯会议线上直播课来进行对线上环节查缺补漏，运用实际案例对重难点一一讲解，提前整理学生问题并线上直播答疑，最后是布置课后作业加强巩固复习，这些教学环节，如同线下课堂的实施。
即实现“线下有活动”。
混合式教学模式的“线下教学”改变了传统的教学模式，是课程教学的一次大变革。
3）课后评价合理的评价体系有助于提高学生学习的自主性与积极性，使学生由“要我学”向“我要学”的转变。
而传统模式下的过程性考核在“大班教学”下也只停留于形式，教师无法准确的对学生的学习程度进行客观评价。
而线上平台可以根据完成的任务点（课程视频和测验），签到，互动次数，发帖次数，考试，作业成绩等数据，为及时、全面、有效评价学生提供可能，便于教师及时了解教学效果，及时调整自己的教学方法和教学内容。
教师可根据学生参与课程的数量和质量适当调整积分作为奖罚激励措施，也可以根据实际情况调整各个数据在总成绩中所占的比例。
为实际教学中过程性考核提供了准确、便捷、有效的参考数据，真正实现“过程有评估”。
四、教学反思
1）设计制作适合本校学生的MOOC线上资源，有条件的可结合学生水平与所学专业的实际情况，制作多样化的线上教学资源，为不同专业、不同层次、不同兴趣的学生提供不同的教学资源，满足不同需求，有利于提高学生的学习兴趣度与主动性[4]。
2）腾讯会议直播课堂，互动性不强，后面可以使用有回放功能的腾讯课堂极速版，同时可以配以录屏软件进行录制课堂教学，保存教学资源的同时也可让学生复习巩固;3）课后加强作业的反馈机制。
虽大班课堂极大的加大了教师工作量，但合理的设计作业、上传作业格式类型、使用作业等级评分、提醒提交作业、退回作业要求学生修改、批注等功能，使各项信息得到及时反馈，使学生找到了“一对一”教学互动的感觉。
4）实际教学中，由于学生计算机基础差异较大，可以在布置作业时设计拓展知识点的附加题目（可选做），以拉开差距，满足个性化学习需求。
5）笔者在实践教学过程中，尽可能组织各种平台活动和激励制度以增加生生之间的互动，但效果甚微，反思其原因有两方面：一个是对新的学习模式的不适应和不习惯;还有一个是在公共平台上进行讨论和提问有较大的心理负担，宁愿私信问也不愿在平台公开，造成教师工作量大，时效性差，同类问题反复，工作效率低。
6）对于实践性较强的课程，线上实施混合式教学模式的过程中还是会存在各种各样的问题，真正的线下课堂互动效果可能会更好，但需要我们精心设计线上线下内容，使其相互补充，运用与专业相关或学生更感兴趣的素材案例，增加动手实践探索機会，让学生带着问题、疑惑和任务进入线下课堂。
让线下上课更像是打游戏闯关一样，学习知识的同时，培养学生的成就感和自信心。
五、结语
线上线下混合式教学模式是高校教育改革发展的必然趋势，也是机遇和挑战。
对学生和教师都提出了更高的要求，需要大学生有更好的自主学习能力和自控能力，也要求教师在学中教，教中研，不断的修正教学方法，设计线下课堂，精选教学内容，从“教学”变为“导学”，摸索出一套全新的教学模式。
期待将线上直播课堂应用于真正的线下课堂，届时也许会有新的发现和思考。
参考文献：
[1] 牛炎，张金秋.《大学计算机基础教程》[M].上海交大出版社，2015年版
[2] 叶福兰.基于混合式教学模式下的“计算机应用基础”课程教学改革[J].教育天地，2020.06， 267-268.
[3] 陈芳芸，李曼. ;MOOC背景下我国高校大学生自主学习能力研究[J].中国多媒体与网络教学学报，教育理论研究，41-42.
[4] 李志梅，张万桢 .基于“SPOC+ 翻转课堂”混合模式的计算机公共课程教学研究和实践[J].教育观察，2019，8（24）：21-23.
作者简介：
石苗（1986-），女，陕西渭南人，研究生，上海外国语大学贤达经济人文学院，助教，研究方向：嵌入式设计与开发。
基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践
第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。
关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。
新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。
大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。
世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。
虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。
针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。
S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。
Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，MOOC（Massive Open Online Course）平台成为了一种新型的教学模式，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式。
而线上线下混合式教学方法则是将传统的课堂教学与MOOC平台相结合，充分发挥两者的优势，为学生带来更加丰富和多样化的学习体验。
本文将就基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法进行探讨，探寻其在教学实践中的应用及其优缺点。
线上线下混合式教学方法是指将传统的课堂教学与MOOC平台相结合，既包括线上教学，也包括线下面授，学生可以在MOOC平台上进行学习，也可以在实体课堂里参与讨论和实践，从而更全面地掌握知识和技能。
这种教学方法可以充分发挥MOOC平台的优势，同时也能够保留传统教学的互动和面对面交流，给学生提供更加丰富和灵活的学习体验。
1. 丰富多样的学习资源通过MOOC平台，学生可以轻松获得海量的学习资源，包括视频、PPT、文档等，极大地丰富了学生的学习内容和学习方式，满足了不同学生的学习需求。
线下的面授课程也可以提供更加深入的讲解和实践指导，使学生能够更好地掌握知识和技能。
2. 灵活自主的学习方式MOOC平台为学生提供了灵活自主的学习方式，他们可以按照自己的节奏和时间进行学习，不受时间和空间的限制。
而且，MOOC平台还可以根据学生的学习情况和需求提供个性化的学习推荐，帮助学生更加高效地学习。
3. 提高学生的学习兴趣和积极性线上线下混合式教学可以通过多种多样的学习方式和多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过视频、动画、游戏等形式进行教学，使学生更加主动地投入到学习当中。
4. 促进师生和生生之间的交流和互动线下的面授课程可以促进师生之间的交流和互动，让学生可以有更多机会与老师面对面交流，做提问、讨论和实践。
学生之间也可以在实体课堂里进行小组讨论和合作学习，从而更好地增进相互之间的理解和合作。
基于中国大学MOOC平台线上线下混合式教学体会
基于中国大学MOOC平台线上线下混合式教学体会①卓国荣，曹斌，卢炜，周红蕾，张斌，穆洪云，卢劲晔（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）［摘要］信息化时代使线上与线下混合式教学得以顺利实施，线上学习具有众多优点，线上线下混合式教学是现代教育的发展趋势。
以中国大学MOOC平台开展的“小动物影像技术”线上线下混合式教学为例，阐述了线上线下混合式教学的方法与体会。
［关键词］中国大学MOOC；小动物影像技术；线上线下教学［中图分类号］G434［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）30-0102-02随着我国信息技术的发展，国家出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》以及《教育信息化“十三五”规划》等文件，目的是推进我国教育信息化建设。
教育信息化建设是培养高技术技能型人才的重要手段，线上与线下混合式教学将弥补传统教学的不足，更利于教师的教与学生的学，对教学质量的提高起到重要作用。
中国大学MOOC（慕课）小动物影像技术在线开放课程是江苏省省级精品在线开放课程，建设了丰富的在线教学资源，同时依托慕课堂小程序开展线上线下混合式教学，通过实践，教学效果显著提升。
本文结合实践，从线上课程资源的建设、线上线下教学实施等方面进行分析，以更好地开展课程教学。
一、选择平台搭建在线课程（一）建设课程资源线上教学资源是开展线上教学的前提，因此要建设适合线上学习的教学资源。
建设课程资源要依托教学团队来完成，一般一个教学团队由3~7人组成，组建好教学团队后，构建本课程的线上教学知识点，以及知识点所要制作的资源类型，一门完整的课程需要的课程资源一般包括教学课件、教学视频、富文本、教学案例、讨论、测试题、案例资源、试题库、练习、作业、考试题等内容（见图1、图2）。
公告评分标准测验与作业考试讨论区课程分享微信提醒课程进度课件项目一B超机使用技术项目二X线使用技术2.1X线基础知识视频文档视频文档视频文档测验讨论2.1.1X线的产生与特性2.1.1X线的产生与特性2.1.2X线成像原理与X线影像特点2.1.2X线成像原理与X线影像特点2.1.3机体密度厚度与X线影像关系2.1.3机体密度厚度与X线影像关系测试：X线基础知识讨论：X线基础知识公告评分标准课件考试讨论区课程分享微信提醒课程进度项目一B超机使用技术项目二X线使用技术测验与作业项目三计算机断层扫描（CT）技术查看帮助B超机使用技术—单元测试截止时间：2020/12/3000：00B超机使用技术—单元作业截止时间：2020/11/2000：00X线使用技术—单元作业截止时间：2020/12/2500：00X线使用技术—单元测试截止时间：2020/12/3000：00计算机断层扫描（CT）技术—单元作业截止时间：2020/12/3100：00计算机断层扫描（CT）技术—单元作业截止时间：2020/12/2800：00图1开发的课程课件资源图2发布的测验与作业资源课程资源建设最重要的一环是建设课程视频，课程视频建设首先要整理素材资源，接着制作视频课件，根据课件撰写脚本，然后进行拍摄与后期制作，制作完成后的视频初稿要进行修改完善，视频资源单个长度一般在10分钟左右，太长的视频会导致学生注意力下降，效果差。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着互联网的发展和信息技术的进步，MOOC（大规模开放在线课程）平台在教育领域备受关注，并且越来越受到人们的青睐。
MOOC平台以其开放性、灵活性和互动性，为教育领域的创新提供了更多可能性。
在此背景下，许多教育机构开始探索基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，以满足学生对教育方式多样性的需求，提高教学效果。
本文将探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法的实施策略，并对其特点和优势进行分析。
1. 整合线上资源基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，首先需要整合线上资源。
教师可以通过MOOC平台选用相关课程或者资源，包括视频教学、在线作业、讨论区等。
可以利用在线资源为学生提供更多学习的途径和资源，满足不同学生的学习需求。
2. 线下辅导和指导线上线下混合式教学方法的另一个重要组成部分是线下的辅导和指导。
教师可以在课堂上对线上学习内容进行解说和拓展，引导学生深入思考和讨论。
可以通过小组讨论、案例分析等形式，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
3. 调动学生学习的积极性为了调动学生学习的积极性，基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法可以采用多种形式的教学方式。
在线上可以设置在线测验、讨论话题，激发学生的思考和互动；在线下可以设计小组讨论、问题解决等活动，导向学生主动学习和参与。
1. 教学内容灵活多样基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，能够根据教学内容特点，提供多样化的教学方式。
学生可以根据自己的学习能力和时间安排，选择合适的学习方式。
这样既能够满足学生的学习需求，又能够提高教学效果。
2. 学习资源丰富多样MOOC平台上的学习资源丰富多样，包括视频教学、在线作业、研讨会等。
学生可以通过这些资源获取更多的知识和信息，拓展学习视野。
也能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
3. 提高教学效果基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，能够更好地利用现代信息技术，提高教学效果。
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析随着互联网的发展，MOOC（大规模开放式在线课程）已经成为了一种新型的教育方式，混合式教学模式在MOOC的基础上得到了深入的发展。
混合式教学模式将线上和线下的教育方式巧妙的结合起来，使得学生在互动和融合式的学习氛围中更好地消化信息、学习知识和提高能力。
本文将从混合式教学模式的含义、特点和实施策略等方面进行分析。
一、混合式教学模式的含义混合式教学模式是指采用多种教学形式，在线上和线下相结合，以达到更好的教育效果。
这种方式既能充分利用网络资源的优势，又能够培养学生的多样化学习方式和学习习惯。
目前，具有代表性的混合式教学形式有翻转课堂、远程授课、微信公众号教育平台等。
1. 教学方式多样化混合式教学模式将传统的课堂教学与网络教学有机结合，兼顾线上和线下教学的特点，满足了学生对多样化、个性化学习方式的需求。
2. 自主学习，激发学生思考混合式教学模式通过学生独立学习的方式，积极引导学生思考和发掘问题，提高学生自主学习的能力和自我管理能力。
3. 安排灵活，提高学习时效性混合式教学模式将线上与线下相结合，让学生可以自主安排学习时间和进度，充分利用碎片化时间，提高学习的时效性和效果。
4. 互动性强，增强学习效果混合式教学模式注重互动性，学生之间互帮互助，可以分发任务、合作学习，互相补充知识，增强学习效果。
1. 根据不同学段和教学目标确定教学内容混合式教学模式需要利用线上和线下两种教学形式，因此在制定教学内容时，需要根据不同的学段和教学目标来确定线上和线下的比重，以确保教学效益最大化。
2. 确定线下教学的范围和内容混合式教学模式的实施策略中，线下教学仍是不可或缺的一部分。
线下教学要注重丰富多样的教学场景，让学生在不同的场景和环境中体验不同的教育形式和知识点，从而更好地掌握相应的教育知识和技能。
3. 整合网络教育资源丰富线上教学内容混合式教学模式的实施策略中，网络资源是最重要的一部分。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究
Research of the Online-Offline Mixed Teaching
Mode Based on MOOC
作者： 田晓曦[1];何旷怡[2];许可[1]
作者机构： [1]沈阳建筑大学信息与控制工程学院,辽宁沈阳110168;[2]沈阳建筑大学学报编辑部,辽宁沈阳110168
出版物刊名： 沈阳建筑大学学报:社会科学版
页码： 529-534页
年卷期： 2020年 第5期
主题词： MOOC;线上线下;大数据;教学方法
摘要：从平台完成度、活跃度、诚信度、标准度4个方面对沈阳某慕课(Massive Open Online Course,MOOC)平台存在的问题进行了分析。
以7所高校的大学生为调查对象开展线上调查,针对慕课教学与传统教学模式展开对比研究,阐述了混合式教学模式的理论基础与研究方法。
通过对比慕课平台的后台数据,验证了混合式教学模式具有提高慕课平台完成度、活跃度、诚信度、标准度等4个方面的效果。
丰富了慕课教学与传统教学方式相结合的方法,对提高慕课平台的教学效率和教学质量具有现实意义。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法随着互联网的发展和普及，MOOC（大规模开放式在线课程）平台成为了教育领域的新宠。
MOOC平台提供了大量的在线课程资源，学生可以随时随地通过网络学习。
纯粹的线上教学也存在一些问题，比如缺乏互动性、学生缺乏自律性等。
为了克服这些问题，一种新的教学方法——线上线下混合式教学方法应运而生。
线上线下混合式教学方法结合了线上教学与线下教学的优势，通过结合MOOC平台的资源和传统教学的方式，为学生提供更好的学习体验和学习效果。
下面将介绍这种教学方法的几个关键要点。
线上线下混合式教学方法可以提供更多样化的教学资源。
MOOC平台汇集了众多优秀的教育资源，包括教学视频、课件、习题等。
这些资源可以提供给学生进行自主学习。
通过线上教学，学生可以在自己的时间和地点进行学习，自主选择学习内容和学习进度。
而线下教学则可以提供实践操作、实验室实验等资源，帮助学生更好地理解和巩固所学知识。
线上线下混合式教学方法可以增加学生之间的互动和交流。
通过线上平台，学生可以与同学和教师进行交流和讨论。
学生可以利用论坛、即时通讯工具等与老师和同学进行互动。
线下教学可以提供面对面的交流和互动机会，学生可以在课堂上与老师进行互动，提问和解答问题，增加教学的交流性和互动性。
线上线下混合式教学方法可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过线上教学，学生可以根据自己的学习进度和学习风格进行学习，提高学习的自主性和个性化。
线下教学可以提供更具体、更直观的教学实践和案例，帮助学生将所学知识应用到实际中，提高学习的实效性和实用性。
线上线下混合式教学方法还可以通过游戏化、竞赛等方式增加学习的趣味性，吸引学生的注意力和兴趣。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法可以充分发挥线上教学和线下教学的优势，在提供更多样化的教学资源、增加学生间的互动和交流、提高学生的学习效果和学习兴趣以及提高教师的教学质量和效果等方面取得更好的效果。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法1. 引言1.1 背景介绍随着MOOC平台的发展，线上线下混合式教学模式也逐渐走进人们的视野。
这种教学模式既融合了传统的面对面教学的互动性和实时性，又结合了线上学习的便利性和个性化特点，受到越来越多教育工作者的关注和青睐。
本文旨在探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，通过对混合式教学概念、MOOC平台特点以及实践案例等方面的研究和分析，旨在揭示这种教学模式的优势和教学效果。
也将展望混合式教学在未来的发展趋势，为教育领域的创新发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法在教育领域中的应用情况及其对教学效果的影响。
通过深入研究和分析，我们希望能够揭示这种教学模式的优势和局限性，为教育者提供可靠的理论依据和实践指导。
我们还希望通过对不同教学案例的研究，挖掘出该教学方法中的成功经验，为教育改革和教学方法的创新提供借鉴和启示。
通过本研究，我们也希望为学生提供更加灵活和个性化的学习方式，增强他们的学习动力和自主学习能力，促进他们的终身学习和职业发展。
最终，我们的研究目的是为促进教育领域的发展和进步做出贡献，推动教育现代化和信息化的进程。
1.3 研究意义基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法在当今教育领域备受关注，其具有重要的研究意义。
这种教学模式能够有效地整合线上和线下教学资源，提高教学效率，满足不同学生的学习需求。
通过MOOC平台，教师可以更好地实现个性化教学，为学生提供更加精准的教学内容和指导。
线上线下混合式教学方法还可以促进学生的互动和交流，培养学生的合作能力和创新思维。
最重要的是，这种教学方法有助于拓展教育资源的共享和开放，推动教育的公平与包容，推动教育教学的不断创新和发展。
深入研究基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，对于促进教育现代化、提高教学质量和效率具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 混合式教学概念混合式教学是指将传统的面对面教学和现代技术结合起来，以更好地满足学生不同的学习需求和提高教学效果。
“线上+线下”混合式金课建设探索实践——以互换性与测量技术课程为例
［收稿时间］2021-05-14［基金项目］江苏省教育科学“十三五”规划课题（B-b/2018/01/54）；2020年度江苏科技大学教学改革示范课程；江苏科技大学苏州理工学院“金课”培育项目。
［作者简介］龚婵媛（1982—），女，江苏人，硕士，讲师，研究方向：CAD/CAM 、先进制造技术。
University Education［摘要］互换性与测量技术课程是高校机械类专业的基础课程，该课程理论性和实践性强，且涉及设计、制造、工艺、检测等诸多领域，传统授课模式下的教学效果差强人意。
“线上+线下”混合式金课教学模式能有效解决传统教学弊端。
文章利用超星学习通平台开展混合式教学，实行多元化考核评价机制，挖掘课程思政元素，努力打造混合式金课，提升教学质量。
［关键词］金课；混合式教学；互换性；超星学习通［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）12-0065-04引言2018年6月，陈宝生同志在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“金课”概念[1]。
同年11月，吴岩同志在第十一届“中国大学教学论坛”上提出要淘汰“水课”、建设“金课”[2]。
为贯彻落实上述会议精神，江苏科技大学（以下简称“我校”）积极组织开展“金课”培育工作，按照“高阶性、创新性和挑战度”的标准开展课程建设。
在“互联网+”“新工科”等时代背景下，“金课”的建设迫在眉睫，高校教师应该顺应时代发展要求，努力改造传统课程，全力建设“金课”，为我国经济转型和社会发展提供强有力的人才保障。
一、金课建设类别吴岩同志在第十一届“中国大学教学论坛”中提出要打造五大“金课”，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。
其中混合式“金课”主要是指基于慕课MOOC 、专属在线课程SPOC 或其他在线课程，运用适当的信息化教学工具，实施线上自主学习与线下面对面课堂教学有机结合的融合式教学。