《有余数的除法》数学课堂实录
《有余数的除法》数学课堂实录
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一、创设情境，导入新课
1、复习铺垫
师：今天老师给大家带来了一位神秘的小客人，你们想不想知道它是谁？（出示手偶）“大家好！我是兔宝宝，我听说咱们班的小朋友都非常聪明，想出几道问题来考考大家（出示题卡），谁能说出小动物身上最大能填几？”
生：回答问题
2、感知有余数除法的意义
师：兔宝宝它们班要召开联欢会了，它负责布置教室，昨天它已经搬了15盆花了，大家看（多媒体展示例1中摆花的情景）它是怎么摆的？摆的结果怎样？
生：每组摆5盆，摆了3组，正好摆完没有剩余。
师：可是兔宝宝看了看觉得还不够，又和小伙伴们搬来了8盆花（多媒体展示例2中搬花的情景），这回一共有多少盆花了？
生：一共有23盆花
师：今天，我们就一起来帮兔宝宝布置教室，摆花盆，你们愿意吗？
生：愿意
二、合作交流，解读探究
师：下面就请同学们用23个圆片代表23盆花，动手分一分，摆一摆。
兔宝宝给我们提供了4种摆法（板书）
第一种：每组摆3盆；
第二种：每组摆4盆；
第三种：每组摆5盆；
第四种：每组摆6盆。
请你们选择其中的一种摆法，以小组为单位摆一摆、写一写，可以两个同学摆，两个同学列算式，边摆边思考你是怎样分的，分的结果怎样？
（生动手操作）
师：有哪些小组采用的是第一种摆
法？请一名同学来汇报一下。
生1：我们组用的是第一种摆法，每组摆3盆，摆了7组，还剩2盆。
（展示第一种摆法）
师：选择第一种摆法的同学和他的结果一样吗？
生：一样
师：有哪些小组采用的是第二种摆法？
生2：我们组用的是第二种摆法，每组摆4盆，摆了5组，还剩3盆（展示第二种摆法）
师：选择第二种摆法的同学和他的结果一样吗？
生：一样
师：有哪些小组采用的是第四种摆法？
生3：我们组用的是第四种摆法，每组摆6盆，摆了3组，还剩5盆（展示第四种摆法）
师：选择第四种摆法的同学和他的结果一样吗？
生：一样
师：有哪些小组采用的是第三种摆法？
生4：我们组用的是第三种摆法，每组摆5盆，摆了4组，还剩3盆（展示第三种摆法）
师：选择第三种摆法的同学和他的结果一样吗？
生：一样
师：剩下的这3盆花还能不能分成一组？为什么？
生：不能，因为每组摆5盆花，现在只剩3盆了，就不够一组了。
师：23盆花，每组摆5盆，摆了4组，还剩下3盆，这里剩下的3盆就是余数。
师：这道题该怎样列式呢？
生：23÷5
师：这道题的得数应该怎样写呢？谁能说一说？
生：先写5，再写几个点，然后写3
师：写除法得数时，要先写商4，再
在商的后面打六个小圆点，再写余数3（边说边板书）
师：读作23除以5等于4余3，跟老师读一遍
生：23除以5等于4余3
师：这里商4表示什么？余数3表示什么？
生：商4表示4组，余数3表示3盆
（师板书单位名称）
师：这道题的竖式又该怎样列呢？余数应该写在哪？请你们先在练习本上试着写一写，然后再和小组的伙伴研究研究
师：谁能说说23除以5商是几？你是怎么想的？
生1：商是4，因为分了4组
生2：商是4，因为4乘以5等于20
师：那么这两种方法哪个算起来更快一些呢？
生：第二种
师：23的下面该写几？
生：20
师：20表示什么？
生：表示分掉的20盆花
师：余数是几？怎么得来的？表示什么？
生：余数是3，是用被除数减去分掉的数得来的，表示多3盆
师：请同学们仔细思考一下：我们今天摆的结果和昨天兔宝宝摆的结果有什么不同？
生：今天摆的结果有剩余，而昨天兔宝宝摆的没有剩余
师：昨天兔宝宝搬了15盆花，每组摆5盆，正好摆了3组，没有剩余；而今天23盆花，每组摆5盆，摆了4组，还多3盆，这里剩下的不够再分的这个数就是“余数”，这就是我们今天要学习的“有余数的除法”（板书课题）
三、应用迁移，巩固提高
师：请同学们运用今天所学的知识把其他三种摆法分别列出横式和竖式，再说一说竖式中各部分的含义是什么
（生计算，三名学生板演）
师：看见同学们学得这么认真，兔宝宝的好朋友也赶来了，你们看它是谁？（出示）让我们和啄木鸟一起来给大树看看病吧！
（生给大树上的竖式改错）
师：兔宝宝还为联欢会准备了好吃的，你们看是什么？（出示53页第2题）生：面包
师：有多少个面包？
生：21个
师：兔宝宝给大家提供了三种装法，你选择其中的一种，可以动手分一分，也可以动脑想一想，然后说出能装几袋，还剩几个
（生汇报）
师：说一说生活中遇到过哪些有余数的问题
（生汇报）
四、总结
师：通过今天帮兔宝宝布置教室你有什么收获？
（生汇报）
师：笔算除法应该注意什么？
（生汇报）
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“有余数的除法”课堂教学实录及评析
“有余数的除法”课堂教学实录及评析近几年，有余数的除法越来越受到教育工作者们的关注。
他们在课堂上发现，很多学生并不能很好地理解有余数的除法，并且很多时候缺乏耐心，不太愿意去思考和探索这种数学中的重要概念。
为此，我们对某一名学生在有余数的除法课堂上的学习情况进行了实录和评析。
本次课堂上，教师先给学生介绍了有余数的除法的基本概念，强调两个重要的要素：除数和余数：除数是被除数被除以的数，余数是除不尽时剩下的数。
教师以一个实际的例子说明了有余数的除法，并引导学生进行讨论，鼓励学生要多动脑子，思考有余数的除法的原理。
接下来，教师开展了第一个阶段的有余数的除法练习，活动以小组形式进行，每个小组有3~4名学生参加，每个小组拿到一份由教师准备的有余数的除法练习题，学生们通过比较与讨论的方式认真做练习题，小组之间也进行着讨论交流，在这一阶段，学生们提出了不少问题和疑虑，但由于留足了时间，教师慢慢地给出解答并加以说明，最终，所有小组完成了有余数的除法练习。
紧接着，教师又布置了第二个阶段的任务，即请学生们将有余数的除法的概念用自己的语言表达出来，学生们义无反顾地接受了挑战，他们纷纷上台说出了自己的理解和思考，他们表达的理解也很有深度，能够准确阐述有余数除法的原理和规律。
最后，教师将学生们的回答整理归纳，并同学生们一起总结本节课的主要内容，自我反思认知中的不足，以及努力改进的方法和技巧，本节课活动结束了。
课上活动中，学生们积极参与到有余数除法的探究和学习过程中，能够表达出小组间思考和讨论的结果，展示出积极的态度，说明教师的教学情况已经取得了比较成功的效果。
在有余数的除法课堂上，教师采取了充分的教学方法和手段，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
即在课堂上采用小组合作的形式，让学生们互相讨论、交流、帮助，及时解决问题；提出了实际的案例，让学生们能够更好地理解和掌握有余数的除法；又针对学生提出的个别问题，及时给予解答和知识讲解，让学生们正确理解和掌握有余数的除法的概念；在有余数的除法课堂的最后，教师还进行了总结反思，让学生们对自己学习的过程和成果有一个清晰的认知，从而更好地掌握和应用有余数除法的概念。
二年级下第六单元有余数的除法集体备课纪实
二年级下第六单元有余数的除法集体备课纪实
一、背景
二年级学生们进入了数学课程的第六单元，学习有余数的除法。
这是一个对学生来说既有挑战又有新鲜感的内容，为了确保学生能够理解并掌握这一知识点，老师们决定进行集体备课，共同探讨教学策略和方法。
二、备课过程
1. 查阅教学资料
在备课开始之前，老师们先各自查阅了相关的教学资料，包括教材内容、其他学校的教学案例等，以便对这一知识点有更加全面的了解。
2. 分工讨论
在备课过程中，老师们将自己查阅到的资料进行了汇总和分析，然后根据各自的特长和经验分工讨论。
有的老师擅长讲解理论知识，有的擅长设计生动有趣的教学活动，有的擅长制定练习题目。
3. 教学活动设计
经过讨论和分工后，老师们开始设计教学活动。
他们赋予了这一单元的课程更多的互动和趣味性，例如设计了小组竞赛、分组讨论等活动，以激发学生的兴趣和参与度。
4. 练习题目准备
除了设计教学活动，老师们还精心准备了大量的练习题目，旨在帮助学生巩固和运用所学知识。
这些练习题目覆盖了各种难度和类型，以满足不同学生的需求。
三、备课成果
经过一天的集体备课，老师们充分准备好了教学所需的各种材料和资源。
他们对这一单元的教学有了更加清晰和全面的规划，相信能够给学生们带来更好的学习体验。
四、总结
通过这次集体备课，老师们不仅加深了对有余数的除法知识的理解，也提升了教学设计和教学效果。
期待在教学实践中，学生们能够积极参与、认真学习，在老师们的指导下掌握这一知识点。
以上是二年级下第六单元有余数的除法集体备课的纪实，希望能够为教学工作带来一些启发和借鉴。
有余数的除法教学实录
《有余数的除法》教学实录【教学目标】1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。
2.使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。
3.认识余数，知道余数的含义。
4.让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。
【教学重点】理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。
【教学难点】经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数除法的除法。
【教学过程】课前谈话，感受野营的气氛。
师：同学们，老师带来一些秋天的图片，看完后说一说你们有什么感受。
师：同学们，看后你们有什么想法？生：这些景色太美了，我真喜欢。
秋天真是个丰收的季节，各种水果真诱人。
……师：同学们说的真好。
秋季是个美丽的季节，非常适合郊游，今天老师就带领同学们去野营，愿意吗？活动一：创设情景，寻找教学信息。
师：（屏幕出示情景图，边指边说）好，我们一起来看，你们看到了什么？谁愿意给大家讲讲？生：关于野营的事情。
有4个小朋友玩累了，要开始野餐了，他么带了很多的食品。
师：他们都带了什么食品？各有多少啊？生：9个面包、13根黄瓜、14根香肠、17根香蕉……（随着学生的回答，多媒体出示图中出现的食品和数量）。
活动二：动手操作，理解有余数的意义。
（1提出问题）。
师：他们带来的食品可真丰富啊。
你能选取其中的两个信息，提出一个数学问题吗？生1：把9个面包平均分给这4个小朋友，每人能分到多少根？师：这个问题提得太好了，你也能像这位同学一样，提一个帮图中的4个小朋友平均分食品的问题吗？生2：把13根黄瓜平均分给4个小朋友，每人能分到多少根？生3：把12苹果平均给4个小朋友，每人分到多少个苹果？师：同学们的表现太棒了，能提出这么多平均分的问题。
其实，对于这些食品，我们都可以提出一个平均分的问题。
《有余数的除法》-课堂实录
《有余数的除法》最新-课堂实录————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《有余数的除法》课堂实录实验三小李一琳教材分析：这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。
教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。
学情分析：认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。
学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。
教学内容：人教版教材二年级下册60页例1及习题。
教学目标：1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。
2.通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。
3.认识有余数的除法，加强概念。
能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
4.渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点：理解有余数除法的意义。
教学准备：课件，草莓图片教学过程：一、游戏导入，激发兴趣1.做游戏“你数我来猜”游戏规则：伸出5根手指，从大拇指开始数起，1、2、3、4、5，再从大拇指开始数起，6、7、8、9、10，按这样数下去，一会儿你说数字，我来猜你数到第几根手指，看看我能不能猜对。
二年下册《有余数的除法》集体备课活动记录
二年下册《有余数的除法》集体备课活动记录集体备课活动记录：有余数的除法今天在数学组办公室，我们全体二年级数学教师进行了一次集体备课活动，主题是《有余数的除法》。
这次活动旨在提高教师的教学水平，促进教师专业成长，加深对新课改理念和课程标准的理解，以及有效凝聚集体智慧。
在活动开始时，主持人强调了教师专业发展的重要性，指出教师要拥有足够多的知识和技能，才能满足学生的求知欲和思考能力。
集体备课是教师富“水”添“花”的好方法，可以将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。
接下来，我们开始对人教新课标版二年级下册数学P59~61例1、例2及做一做等练题进行分析和讨论。
我们重点讲解了课例1，让学生体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题的方法。
教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目较小的、学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
在讨论中，我们不断提高自己的教学水平，改进行为，优化课堂活动目标，提高实战研培效率。
同时，也加深了对新课改理念和课程标准的理解，促进了教师专业成长。
通过同科教师的积极讨论，我们集思广益，博采众长，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。
最后，我们相信这次集体备课活动对我们的教学实践有很大的帮助，我们将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
本节课的重点和难点是有余数的除法，我们通过两个环节来进行教学。
首先是让学生摆小棒，体验有余数的情况，然后观察比较，发现规律。
在操作的过程中，学生能够感知、理解有余数除法的意义，从而深化对这个概念的理解。
最后，通过巩固新知的题目，让学生享受成功的快乐，同时也巩固了所学的知识。
助游戏和实物操作，让学生更容易理解有余数除法的概念和意义。
同时，分层训练也能够满足不同学生的需求，让每个学生都能够得到适合自己的研究。
在课堂作业的布置上，也能够让学生巩固所学知识。
总的来说，这节课的设计很好地体现了数学在生活中的价值，让学生更加深入地了解有余数除法的含义和应用。
有余数的除法的课堂实录
有余数的除法的课堂实录一、创设情境，导入新课1、复习铺垫师：今天老师给大家带来了一件礼物，你们想不想知道它是什么？（出示10.11.12.13颗糖的图片）2、感知余数的意义师：把他们分别给四个大组的学生。
问如果每人分3颗，能分给几人？在图形上圈一圈。
并汇报。
（比一比那组的动作最轻，声音最小。
）二、合作交流，解读探究师：每组选一种投影，并粘在黑板上。
有10颗糖，每人分3颗，能分给3人余1颗。
有11颗糖，每人分3颗，能分给3人余2颗有12颗糖，每人分3颗，能分给4人，正好分完。
有13颗糖，每人分3颗，能分给4人余1颗。
师：第3种是正好分完，第一、二、四种有多，把1颗，2颗，1颗这样的数叫余数。
（板书：余数）第3种已经学过，大家会列算式吗？生：能。
（学生动手）师：你们列的是横式。
哪竖式如何列呢？（教师讲解竖式要领）师：大家已经学会了列横式和竖式计算正好分完的除法。
哪有余数的除法如何列横式和竖式呢？（各小组的学生合作讨论）生1：10÷3=3（人）和竖式。
生2：11÷3=3（人）余了2人和竖式。
生3：13÷3=4（人）和竖式。
师：学生1和学生3与学生2的表示有什么不同吗？生：1和3没有把余数表示出来，2表示出来了。
师：你们赞同那种？生：第2种。
师：太棒了！“余了”还可以怎样表示？生1：用“……”表示。
师：你是怎样学到的？生1:：看书。
师：看来自己看书能学会更多的知识。
今后我们就用“……”表示余数。
还可以写成11÷3=3（人）……2（人），请同学们写一下其它两个。
师：用大家刚才写的算式表示的除法就是有余数的除法。
（板书：有余数的除法）再问：有图的话，大家可以找到商和余数，如果不给图形，能不能写出除法的商和余数？如：26÷8= 在解决这个问题之前我们先做一道简单的题目，出示：括号里最大能填几？（）×3＜13 （）×6＜47（）×5＜23 （）×8＜26生：汇报。
《有余数地除法》最新 课堂实录
《有余数的除法》课堂实录实验三小李一琳教材分析：这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。
教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。
学情分析：认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。
学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。
教学内容：人教版教材二年级下册60页例1及习题。
教学目标：1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。
2.通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。
3.认识有余数的除法，加强概念。
能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
4.渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点：理解有余数除法的意义。
教学准备：课件，草莓图片教学过程：一、游戏导入，激发兴趣1.做游戏“你数我来猜”游戏规则：伸出5根手指，从大拇指开始数起，1、2、3、4、5，再从大拇指开始数起，6、7、8、9、10，按这样数下去，一会儿你说数字，我来猜你数到第几根手指，看看我能不能猜对。
我喊“时间到”，你们就将自己数的数写在本上，并写上第几个拇指。
听明白了吗？计时开始，时间到，开始写数。
找几个同学说数，老师猜。
2.老师为什么这么快就能猜出来呢？想知道吗？学习了今天的知识，你也能拥有老师这样的本领，每次都能猜对了。
青岛版小学数学二年级下册《有余数的除法》课堂实录word精品文档5页
《有余数的除法》教学设计教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第一单元信息窗1。
教学目标：1.在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义，明确余数比除数小。
2.通过操作、思维、语言的有机结合，培养学生的观察、分析、比较、综合、概括的能力3.感受数学与生活的密切关系，体会数学的意义和作用。
教学重点：理解有余数除法的意义。
教学难点：用算式正确表示有余数的除法；发现余数比除数小。
教具准备：多媒体课件、实物投影、小棒板贴、分物品的信息及问题的板贴。
学具准备：小棒、题卡、课后自测题卡。
教学过程：一、情境导入同学们，你们喜欢郊游吗？老师也经常利用课余时间带我们班的同学到野外去郊游，老师在一所农村小学教学，那里有高高的大山、清清的小河、绿绿的小草，非常美丽。
你看，这是我和我的学生在郊游的情景，他们玩的多开心啊！（课件出示主题图）1.提问：认真看图，从图上你发现了哪些数学信息？引导学生说出：有①9个面包②10碗方便面③11瓶矿泉水④12根香肠⑤13个香蕉⑥14个橘子⑦15个苹果⑧18瓶酸奶。
每4个小朋友一组。
师：你们发现的可真多啊！那你们能不能根据这些数学信息提出用除法计算的问题呢？生：9个面包平均分给4个小朋友，每人分几个？师：谁还能像他这样再来提出数学问题？（生1）11瓶矿泉水，平均分给4个小朋友，每人分几个？（生2）14个橘子，平均分给4个小朋友，每人分几个？……。
【设计意图：通过让学生观察情境图，收集图中的数学信息，培养学生收集信息、提出相应数学问题的能力。
】二、你说我讲1、动手操作分小棒体会有余数除法的意义师：孩子们，刚才你们提出了这么多有价值的数学问题，真了不起！我们先来解决分面包的问题好吗？板书：9个面包，平均分给4个小朋友，每人分几个？谁来把这个信息和问题完整的读一读？怎样列算式？板书算式9÷4= 师：9表示什么？4又表示什么？9÷4等于多少？咱们一起用小棒代替面包分分看好吗？那我们需要准备几根小棒？为什么？2、汇报交流，理解意义。
有余数的除法课堂教学实录
“有余数的除法”课堂教学实录张店区绿杉园小学王莹教学内容：青岛版二年级数学上册第96～98页。
教学目标：1.结合生活情境，在操作活动中，理解余数的含义和有余数除法的意义。
2.经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系。
3.培养学生善于观察、善于分析的能力。
教学重点：理解有余数的除法的意义。
教学难点：理解余数的含义。
教学准备：磁力板，磁扣教学过程：课前分学具，复习平均分很高兴今天能和同学们一起来上一节数学课，听说咱们班的同学特别喜欢学数学，是这样吗？那我想请你们帮老师一个忙：（1）老师这里有一些学具，共12盒，谁能将他们平均分给4个大组？（2）请组长把你们分到的学具平均分到每个小组。
一、复习平均分，引入新课师：前面我们研究过平均分的知识，什么是平均分？生1：10块糖分给两个人，每人分5块，就是平均分。
生2：平均分就是每份分的同样多。
师：说得真好，每份分的同样多就是平均分。
课前同学们就用平均分的知识帮老师解决了分学具的问题，谁能说一说我们分的过程？生：我们是一盒一盒分的，12盒学具平均分给4个组，每组分到了3盒。
师：能用算式怎样表示刚才分的过程吗？生：算式：12÷4=3（盒）二、动手操作，认识余数1.学生动手分学具。
师：现在每一小组都分到了一盒学具，想不想动手分一分？那要先听清老师的要求。
要求：（1）分一分：把你们小组的学具平均分给4个人。
（2）说一说：小组说说你们是怎么分的。
（3）记一记：把分的过程记录下来。
比一比，看那一组又快又安静。
生分组合作分磁扣，师巡视指导。
2.汇报交流，理解余数的意义。
（1）平均分9个磁扣。
师：哪一小组来说一说你们是怎么分的？生：我们组有9个磁扣，我们是一个一个分的，每人分2个，最后还剩下１个。
师：哎，怎么还有剩下的？老师这里也有9个磁扣，你能分给我们看看吗？生上台演示。
师：真的剩下了一个，剩下这一个为什么不再分了？生：剩下1个，要分给4个人，不够分的了。
师：剩下的1个分给第一人行不行？为什么？生：不行，那样就不平均了。
有余数的除法教学实录
《有余数的除法》课堂教学实录教学内容：本课是《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第四单元的第一课时设计主要理论依据：《有余数的除法》这部分主要内容是表内除法知识的延伸和扩展。
表内除法主要研究“正好分完”的情况。
而有余数的除法主要是研究“分后有剩余”的情况，它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
这个单元中共有4个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，学会用竖式计算除法，这也是进一步学习有余数除法的基础。
例2是对有余数除法进行教学，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数除法。
《数学课程标准》指出：数学教学要让学生经历知识的形成过程。
教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的适合学生的学数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
我根据中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律，充分运用直观手段分为四个层次进行教学。
学情分析：我们知道教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的。
而表内除法应是学生们已熟练掌握的，因此，在教学本课时，我着重抓住除法竖式计算和“余数的认识及其含义”这个知识点来进行教学，这对学生们来说是不会有太大的困难的。
教学目标：1.通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除法的横式、竖式写法和试商的方法。
2.使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。
3.会用有余数除法的知识来解决生活中实际问题。
4.让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的密切联系，并从中体会到探究的乐趣。
教学重难点：1.使学生能在具体的情境中，弄懂有余数除法的意义。
2.让学生学会笔算表内除法和有余数除法。
教学教程：一、创设情境师：我知道咱们班的学生都是心灵手巧、爱动脑，也爱动手的好孩子，相信在课堂上你们的表现也是最勇敢最自信最出色的，对吗？生：对。