高中语文必修五《说木叶》教案
语文教案说“木叶”教学教案
语文教案说“木叶”教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《说“木叶”》的基本内容，把握作者的观点和论述方法。
（2）学会分析诗歌中意象的作用和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
（2）运用比较、分析等方法，探讨诗歌中意象的内涵和艺术魅力。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对诗歌艺术的热爱和追求。
（2）培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高审美情趣。
二、教学重点1. 理解课文《说“木叶”》的基本内容，把握作者的观点和论述方法。
2. 分析诗歌中意象的作用和表达技巧。
三、教学难点1. 诗歌中意象的内涵和艺术魅力的解读。
2. 运用比较、分析等方法，探讨诗歌中意象的表达技巧。
四、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾之前学习的诗歌，分享自己对诗歌意象的认识。
（2）提问：你们对诗歌中的意象有什么疑问或者想要深入了解的地方吗？2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文《说“木叶”》，了解作者的观点和论述方法。
（2）要求学生划记课文中的关键句子，批注自己的理解。
3. 合作探讨（1）分组讨论：每组选择一个诗歌意象，分析其作用和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌意象的重要性和表达技巧。
（2）提醒学生课后继续深入研究诗歌，提高鉴赏能力。
五、课后作业1. 复习课文《说“木叶”》，总结作者的观点和论述方法。
六、教学评价1. 学生能够熟练地回顾《说“木叶”》的内容，明确作者的观点和论述方法。
2. 学生能够运用所学的分析方法，独立赏析诗歌中的意象。
3. 通过课后作业的完成情况，评估学生对诗歌意象的理解和表达能力。
七、教学资源1. 课文《说“木叶”》文本。
2. 相关诗歌的资料，如诗人简介、作品背景等。
3. 多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
八、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 通过分组讨论和全班交流，激发学生的思考和创造力。
说木叶教案 《说“木叶”》教案优秀12篇
说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
高三语文教案范文：说木叶5篇
高三语文教案范文：说木叶高三语文教案范文：说木叶精选5篇（一）教案标题：说木叶教材内容：高中语文教材《说木叶》一篇教学目标：1. 了解并理解《说木叶》的情节与主旨，培养学生对于文学作品的审美能力和批判思维；2. 培养学生理性的批判和评论能力，激发学生的创作欲望，提高学生的写作能力；3. 能够感受文学作品的情感和艺术表达，并能够用适当的语言表达对作品的理解。
教学重点：1. 掌握《说木叶》的情节发展和主旨；2. 能够准确把握小说中人物的性格特点及其形象的描述；3. 能够描述和评价小说中人物的性格、情感以及情节的发展。
教学难点：1. 如何准确把握小说中人物的形象和性格特点；2. 如何理解并阐释小说的主旨和情节发展；3. 如何运用适当的语言表达对作品的理解和感受。
教学过程：导入（5分钟）1. 利用图片或者视频资料，给学生展示关于《说木叶》的背景和文化特点，引发学生的兴趣。
展示与讨论（15分钟）2. 全班师生共同阅读《说木叶》，并展示文学作品中的一些重要情节和人物形象的描写。
3. 引导学生展开讨论，全面理解小说的主题和情节发展。
分析与解读（20分钟）4. 教师引导学生分析小说中的人物形象、情节发展和语言表达，帮助学生理解并解读小说的意义和艺术手法。
写作实践（30分钟）5. 要求学生根据自己的理解和感受，选取小说中的一个情节或者人物，进行创作。
可以是续篇、改编或者评论等等。
展示与评价（10分钟）6. 鼓励学生将自己的作品分享给全班，并让其他同学对其进行评价和评论，帮助学生更好地理解和表达自己的创作。
总结与反思（5分钟）7. 教师对学生的作品和表现进行总结和点评，强化学生的理解和表达能力。
拓展延伸：1. 给学生推荐一些与《说木叶》相似题材的作品，加深对文学作品的理解和欣赏；2. 鼓励学生多读一些有关文学批评方面的书籍，提高对文学作品的分析和评价能力；3. 组织学生参观文学展览或者艺术活动，拓宽学生的文化视野和艺术素养。
《说木叶》教案(精选4篇)
《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。
林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。
为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。
说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。
3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。
高中语文必修五第9课《说木叶》教学设计
高中语文必修五第9课《说木叶》教学设计1. 教学目的1、学习了解诗歌言语的暗示性特质。
2、依据诗歌言语的特质，停止迁移，领略诗歌的精妙之处，给同窗如何鉴赏诗歌提供实感。
2. 教学重点/难点依据诗歌言语的特质，停止迁移，领略诗歌的精妙之处，给同窗如何鉴赏诗歌提供实感。
3. 教学用具课件4. 标签教学进程一、简介作者导入：林庚〔1910-2021〕字静希。
我国现当代著名学者，诗人，文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自在体诗集«夜»。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过«春野与窗»«问路集»等六部古诗集及古典文学专著«诗人李白»«中国文学简史»等。
秋日送别春天的心--缅怀诗人林庚。
燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。
〔载自北京大学校园网〕年少时〝清华四剑客〞〔吴组缃、李长之、季羡林〕之一；年轻时〝北大中文四老〞〔吴组缃、王瑶、季镇淮〕之一。
北大诗歌中心主任。
知行合一的学者诗人。
〝喧哗时代的隐退者〞二、反省预习状况1、词语了解袅袅--描画和风吹拂的样子。
灼灼--明亮艳丽的样子。
寒砧--秋后的捣衣声。
诗词中常用来意味凄凉萧瑟的现象。
砧，捣衣石。
亭皋--水边的平地。
亭，平；皋，水旁地。
窸窣--象声词。
此处指叶落的粗大的声响。
冉冉--描画枝条懦弱下垂的样子。
2、理思绪文章应当可以划分三个局部，该如何划分？三、课文剖析〔二〕1.内容结构梳理全文共有七个自然段，每段的主要内容如下。
第一段，说明从屈原«九歌»末尾，〝木叶〞成为诗人们笔下溺爱的笼统。
文章举了谢庄«月赋»、陆厥«临江王节士歌»、王褒«渡河北»为例。
第二段，说明〝木叶〞就是〝树叶〞,但是现代诗歌中有用〝树〞的，有用〝叶〞的，就是用〝树叶〞的十分少见。
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。
学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。
《说木叶》教案（精选20篇）
《说木叶》教案《说木叶》教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《说木叶》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《说木叶》教案篇1教学目标：引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。
《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。
大家速读课文，思考讨论下列问题）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。
而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。
“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。
“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。
而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。
《说木叶》教案
《说木叶》优秀教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握关于木叶的文化背景、历史和科学知识。
2. 培养学生对自然环境的关注和保护意识。
3. 提高学生口头表达和写作能力。
二、教学重难点1. 教学重点：木叶的文化背景、历史和科学知识。
2. 教学难点：如何培养学生对木叶的观察和表达能力。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究木叶的奥秘。
2. 运用案例分析法，让学生深入了解木叶的历史和文化。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生团队协作和口头表达能力。
四、教学准备1. 教师准备关于木叶的PPT、图片、视频等教学资源。
2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用图片或视频展示各种木叶，引导学生关注木叶的美。
2. 探究木叶的文化背景（10分钟）介绍木叶在日本文化中的地位，以及与中国文化的联系。
3. 分析木叶的科学知识（10分钟）讲解木叶的种类、特点和生态功能，引导学生了解木叶的科学价值。
4. 小组讨论：观察木叶（15分钟）学生分组观察校园内的木叶，讨论木叶的形态、颜色、纹理等特点。
5. 小组汇报：木叶的特点（10分钟）各小组代表汇报观察到的木叶特点，其他小组成员补充。
6. 写作练习：描绘木叶（15分钟）学生用文字描绘所观察到的木叶，锻炼写作能力。
7. 课堂小结（5分钟）总结本节课所学内容，强调木叶的文化和科学价值。
8. 作业布置收集关于木叶的资料，准备下一节课分享。
9. 课后反思教师根据学生课堂表现和作业完成情况，总结教学效果，调整教学策略。
10. 教学评价学生对木叶的了解程度、观察能力和写作能力的提高。
六、教学拓展1. 利用网络资源，让学生了解全球范围内的木叶文化及其在各个领域的应用。
2. 邀请专家进行讲座，深入讲解木叶的科学研究和应用。
七、课堂活动1. 组织学生参观植物园或树木园，现场观察不同种类的木叶。
2. 开展木叶艺术品制作比赛，激发学生的创新意识和动手能力。
八、教学实践1. 让学生结合所学，对校园内的树木进行观察和记录，提出保护建议。
《说“木叶”》优秀教案三篇
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。
2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1．⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。
”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。
教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。
第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。
说“木叶”教案
《说“木叶”》教案教学目标：1.理解“木”的艺术特征和“木叶”这一意象的意蕴；2.学会鉴赏诗歌语言的暗示性。
课时：第2课时教学过程：一、导入：《说“木叶”》中作者发现“木叶”是诗人们钟爱的形象，并且引用大量的例子来解决这个疑问，最后给出了自己的见解。
我们通过上节课的学习，理清了课文的脉络，掌握了课文的写作顺序。
今天，我们来深入挖掘这一现象，透过“木叶”体会诗歌语言的暗示作用。
二、第一次先学后教：分析比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”自学指导研读课文4-6段，独立完成下表时间：5分钟明确答案总结：所以，相对于“树叶”，“木叶”本身就含有落叶的成分，带给我们以“落叶的微黄与干燥”之感，带给我们的是“整个舒朗的清秋的气息”。
问：仅是一字之差，结果却相去甚远。
“木”会有这样两个艺术特征，文中具体说明。
那么本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？明确：说明“木”的这两个特征，是为了阐述诗歌语言中暗示性的问题。
（可以让学生适当说说自己理解的暗示性是什么意思）诗歌语言的暗示性：诗歌语言的暗示性是指诗歌语言里的某些意象，能代表和暗示诗人某种特定的思想和情感的特性。
它不能用现代的科学实验去测量，成为丰富多彩，一言难尽的言说。
过渡：只要提到“木”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。
以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中意象的艺术特点。
二、第二次先学后教：品味“暗示性”，分析意象自学指导品味古诗中“落红”意象的艺术特点方式：小组活动时间：10分钟落红不是无情物，化作春泥更护花。
——龚自珍惜春长怕花开早，何况落红无数。
——辛弃疾落红满路无人惜，踏作花泥透脚香。
——杨万里谁把青钱衬落红，满地无人扫。
——舒亶花落水流红。
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高中语文必修五《说木叶》教案
高中语文必修五《说木叶》教案
高中语文必修五《说木叶》教案
教学目标：
Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质。
Ⅱ根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
《说“木叶”》教学过程设计如下：
一导入：
唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有何区别呢？
文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语言是密不可分的。
今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
（板书课题）二分析文章，引出诗歌语言特质：
⒈问大家一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？（学生兴趣顿起，纷纷回答“树”）
同学说那是树，我说那是木，可以吗？
用生物学的概念来说，两者没有区别。
树木树木，树就是木。
⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为
木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？
树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松
木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色
⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？
树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚
木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。
那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）
总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。
进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。
）
⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。
在表示清的句
中，诗人们用“木叶”取代了“树叶”。
接下来我们找找课文中古人用木叶写清的诗句。
接下来我们看看“树叶”与“木叶”在暗示性意味上有什么不同？林庚先生是怎么向我们介绍的，你能否找到理论依据呢？（见第5段）
⒌不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。
我们
不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境？
木：月照层岭，寒风扫高木--空阔
树：高树多悲风，海水扬其波--饱满
木叶：袅袅兮风，洞庭波兮木叶下--疏朗微黄
树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩--繁润绿色
总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。
⒍正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明
白，清的落叶，诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。
“木叶”更能体现的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。
正有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才“吟安一个字，捻断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。
三迁移
1.经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清的氛围中，形成了较为固定的暗示性。
这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。
我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。
而高明的诗人往往能打破常规。
诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。
看以下三首咏梅诗：（师生有感情地朗读三诗，力求通过语言声音来表达情感）
梅花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
卜算字咏梅
陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算字咏梅
风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
注意三首诗词中的不同意象群，
比较梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情
感。
讨论分析：
其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣洁（白雪世界，墙角飘来缕缕清香，让人发现那正怒放着一簇梅花）
其二：无奈凄凉，孤傲清高（黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人
其三：达观坚定，壮美豪放（在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中绽放着笑脸）--达观豪放
以上三首诗虽都是咏梅,但是表达的情感各不相同,情境不同,导致其暗示性也不同.
同.
2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单有送别含义,还有一些暗示性的含义.如:…….(插入课件,给学生作练习)
总结全文：各位同学，今天我们学习了诗歌的语言特点，然而这对于优美的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美，有待我们进一步的探索，我希望通过今天的学习，能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发。
不仅诗歌语言具有暗示性，而且生活中也有许多暗示性的东西。
比如红色暗示热情奔放，兴奋，喜庆。
绿色暗示青春，生命。
玫瑰暗示爱情......
学生举例子。