人教统编版九年级语文上册23 三顾茅庐(教案)
部编版九年级上册语文课文《三顾茅庐》教案
部编版九年级上册《三顾茅庐》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《三顾茅庐》的故事情节和人物性格，掌握文中的关键词汇和表达方式，学习古典小说的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、角色扮演、情节讨论等活动，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对忠诚、智慧和谦虚等传统美德的认识，培养他们对历史人物的敬仰和对传统文化的尊重。
教学重点：文章中刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事及其所体现的传统美德。
学生对故事情节的理解和对人物性格特点的分析。
教学难点：帮助学生理解刘备三顾茅庐行为背后的深层含义和价值观。
引导学生从故事中感悟并学习刘备的谦虚、诸葛亮的智慧以及忠诚等传统美德。
作者简介：罗贯中：明代著名小说家，代表作《三国演义》是中国古典四大名著之一，以其丰富的人物形象和曲折的故事情节著称。
教学准备：《三顾茅庐》课文PPT课件，包含罗贯中的生平简介、《三国演义》的文学特点和相关历史背景。
与《三顾茅庐》内容相关的图片、视频资料，如人物形象、相关场景等。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我学刘备”感悟卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示《三国演义》中的人物形象和相关场景图片或视频，简要介绍故事背景。
2. 通过视觉资料，激发学生对《三顾茅庐》的兴趣和好奇心。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍罗贯中的生平和《三国演义》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括故事的主要内容，讨论刘备三顾茅庐的行为及其体现的美德。
深入探讨（15分钟）1. 人物分析：分析刘备和诸葛亮的性格特点，探讨他们的行为背后的价值观和动机。
2. 美德讨论：讨论故事中体现的忠诚、智慧和谦虚等传统美德，引导学生思考这些美德在现代社会的意义。
部编版九年级上册语文教案：第六单元：第23课《三顾茅庐》
第六单元：第23课《三顾茅庐》教案【教学目标】【知识与技能】1．积累课文中的优美词语。
2．初步了解《三国演义》，把握整体内容。
3．理解课文内容，掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
【过程与方法】1.课堂讨论探究、研读领会三顾茅庐中人物的精神品质。
2.品味文章具有的独特人物语言。
【情感、态度与价值观】认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，学习刘备的诚心、虚心、礼贤下士的可贵品质。
【教学重难点】1．掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
2．体会烘托这一写作手法在文中的运用。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，你们有谁会背杜甫的《蜀相》？(找一名同学来背诵)你们知道“丞相祠堂何处寻”这句诗中的“丞相”指的是谁吗？“三顾频烦天下计”中的“三顾”指的又是哪件事呢？(学生回答)对，这首诗中的“丞相”指的是诸葛亮，“三顾”指的是刘备“三顾茅庐”的故事。
今天我们就来学习一篇文章——《三顾茅庐》，来了解一下这个故事。
二、预习检测(课件出示题目)1．给下列加点的字注音。
拜谒（yè）今番（fān）叱（chì）侥幸（jiǎo）岂可相强（qiǎnɡ）纶巾（ɡuān）鹤氅（chǎnɡ）汉室末胄（zhòu）愧赧（nǎn）谬（miù）倾颓（tuí）窃命（qiè）沔水（miǎn）殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）箪食壶浆（dān）鄙贱（bǐ）2．重点词语箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。
浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。
如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。
形容人的名声大。
贯：贯穿，进入。
经世奇才：旧时称治国安民的才能。
经世：治理天下。
屏人促席：教他人回避，将座席靠近。
屏：使回避。
促：靠近。
思贤如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。
如渴：如口渴思饮那般，形容迫切。
用武之地：形容地形险要，利于作战的地方。
比喻可以施展自己才能的地方或机会。
顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。
人教版初中语文九年级上册《第六单元23三顾茅庐》教案(共45张)
人教版初中语文九年级上册《第六单元23三顾茅庐》教案（共45张）一. 教材分析《三顾茅庐》是我国古典名著《三国演义》中的一个重要故事，描绘了刘备为请到卧龙诸葛亮三次上山拜访的情景。
该故事展现了刘备的仁德、诸葛亮的智谋以及他们之间的深厚友谊，体现了忠诚、智慧、毅力和坚定的品质。
本课为人教版初中语文九年级上册的第六单元，通过学习本课，学生可以了解三国时期的历史背景，感受文学作品的魅力，培养阅读名著的兴趣。
二. 学情分析九年级的学生在知识储备上，已经学习了一定的文言文，具备一定的阅读理解能力。
对于三国时期的历史故事，部分学生可能有一定的了解，但全面深入地分析故事背后的意义和价值还需要教师的引导。
在情感态度方面，学生可能对《三国演义》这样的古典名著感兴趣，但可能会对文言文产生抵触情绪。
因此，教师在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解文本。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握故事情节，了解三国时期的历史背景；能够正确、流利、有感情地朗读课文；提高文言文的阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会分析文学作品的人物形象、情节安排和表现手法；学会欣赏古典名著，培养阅读名著的兴趣。
3.情感态度与价值观：感受刘备的仁德、诸葛亮的智谋，培养忠诚、智慧、毅力、坚定的品质；学会正确对待困难和挫折，树立远大的理想。
四. 教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握故事情节，了解三国时期的历史背景；正确、流利、有感情地朗读课文；提高文言文的阅读理解能力。
2.教学难点：分析文学作品的人物形象、情节安排和表现手法；欣赏古典名著，培养阅读名著的兴趣。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、表演等形式，营造生动的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主阅读课文，培养学生的独立思考能力。
3.合作探究法：分组讨论，共同分析课文内容，提高学生的合作能力。
4.案例分析法：以刘备和诸葛亮为例，分析人物形象和作品主题。
初中语文人教九年级上册(统编2023年更新)三顾茅庐3
三顾茅庐教案【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2.学习生字，理解词语的意思。
3.通过研读课文中的重点词句，体会人物形象；领悟“围绕一个中心，抓住人物细节，刻画人物形象”的写作方法。
4.初步感知文中刘备的礼贤下士、求贤若渴，诸葛亮的雄才大略、志存高远。
5. 激发学生阅读文学名著的兴趣，感受祖国语言文字的魅力。
【课时安排】2课时导入：三国中有一个著名的故事是“三顾茅庐”。
刘皇叔三顾茅庐请诸葛亮出山相助，经久传唱，已成为佳话。
然而古来礼贤下士的例子并不少见，为何“三顾茅庐”成为其中最令人熟知的故事？这其中有什么秘密？想要深入的了解，就让我们一起走进今天的课文。
作家作品以及前情介绍。
一、人物分析标题“三顾茅庐”，请把人物补充上去，刘备三顾诸葛亮的茅庐，顾：拜访，刘备三次拜访诸葛亮，足见他请他出山相助的心之——诚1、在这个故事种，最能凸显刘备怎样的品行？（）思贤若渴（诚心诚意）2、文中哪些细节具体体现刘备的这种特征？动作描写：离草庐半理外，便下马步行；徐步而入；拱立阶下……语言刻画：且休通报；且勿惊动；已书贱名；望先生不弃鄙贱……这些都是正面描写，有没有侧面的衬托？关、张的衬托：刘备身上除了思贤如渴这一品质，还有哪些优秀的品质？3、通览全文，刘备身上还具备哪些品性？（ppt）①仁心爱人；刘备泣曰“先生不出，如苍生何”，是为苍生计。
②诚心求贤；不顾贵胄身份，“凡三往”，可见其求贤之诚。
③虚心求教；自知谋略不足言“开备愚鲁而赐教”。
④待人宽和有耐心；张飞的粗鲁莽撞反衬刘备的耐心与宽厚。
⑤有远大的政治抱负：成就大业，兴复汉室。
过渡：这样一个胸怀大志，仁心爱心而又谦虚宽和的汉室帝胄，却在诸葛亮——一个才27岁名不见经传的毛头小子的面前一再的自降身份，刘备这样做值得吗？值得。
因为诸葛亮智慧过人。
最能体现其智慧的便是“隆中对”4、诸葛亮为刘备分析天下大势的内容被后人称作“隆中对”，请你说说，“隆中对”是如何帮助刘备分析大下大势的，提出了怎样的战略方针？(分析了几方形势？分别怎么分析的？）对曹操，诚不可与争锋。
23九年级语文上册第23课《三顾茅庐》教案
23三顾茅庐一、情景导入生成问题同学们，古典名著《三国演义》，大家可能早已看过，其中就包含了一个脍炙人口的经典故事——三顾茅庐，本篇课文讲的就是这个故事。
现在，老师就带领大家走进今天的课文情境，重温一下那震撼人心的场景。
二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介罗贯中(约1330—约1400)，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家，《三国志通俗演义》的作者。
(2)背景链接罗贯中生活在元末明初之际，他看到蒙古贵族统治者的专横残暴，饱受了民族压迫的苦痛，所以他尊崇继承汉室的刘备，是有政治用意的；何况自南宋以来，民间艺人的倾向就是尊蜀抑魏，他也不能不受到影响。
处在他的时代，他的这种倾向是很自然的，也毋须加以指责。
东汉末年，天下大乱，群雄纷争。
刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一中国的大业。
于是历史上就有了“三顾茅庐”这个故事。
2．生难字词(1)字音纶巾(guān) 殆(dài) 拜谒(bài yè)(2)词义【拜谒】拜见；瞻仰(陵墓、碑碣)。
【如雷贯耳】像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声很大。
贯，贯穿，进入。
【顿开茅塞】原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。
形容忽然理解、领会。
步骤二整体感知走进文本1．朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。
(2)轻声快速朗读课文，感知课文内容。
2．熟读课文，归纳文章层次明确：理清课文脉络。
三顾茅庐两次拜访没见到第三次拜访的经过上路前见面前见面后刘备、诸葛亮的鱼水情三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1．自由轻声读课文。
思考：这篇课文写了一件什么事？明确：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军师，留下一段佳话。
2．哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？明确：(1)上路之前：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。
他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过对比突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。
部编人教版九年级语文上册23三顾茅庐教案教学设计 (6)
《三顾茅庐》教学设计教学目标：1．有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
2．通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习诸葛亮尊重人才的优秀品质。
3．学习课文中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
教学重点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。
教学难点：学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
教学过程：一、复习论英雄1．这节课，我们继续深入学习《三顾茅庐》齐读课题。
2．通过昨天的学习，同学们还记得课文讲了一个怎样的故事吗？（指名说）二、英雄也问出处。
１、让我们跟随刘备一起去隆中拜访一下诸葛亮吧。
请同学们读读文中描写隆中景色的句子，想一想，这段描写了哪些景物？课件出示：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
（1）交流（山冈、松林、溪流、竹林）（2）怎样的山冈？怎样的松林？怎样的竹林？怎样的小溪？（3）这里的景色秀丽宜人，谁来读好这句话？（配乐）（4）隆中的景物写得如诗如画，让我们身临其境，下面我们也来模仿这种写法，用“来到……只见……”的句式写一处景物。
（指名说1-2名）三、慧眼识英雄。
过渡：老师有疑问，刘备来此是请诸葛亮出山的，写这段景色有什么作用呢？出示A：那里的山岗蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
1.这个句子有什么特点?(把山岗比作卧龙，其实是在说诸葛亮像只卧龙，等待施展才华）2．“宁可食无鱼，不可居无竹。
”景色描写起到很好的烘托作用。
B: 刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
1.刘备听了谁的话？什么话才茅塞顿开？2.“茅塞顿开”是什么意思？3．你还能找到这样类型的句子吗？C．我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（出示）（1）用一个成语概括叫“如鱼得水”。
谁是鱼儿？谁是水？诸葛亮出山后，成为刘备身边最重要的谋士，你们知道他帮刘备打了哪些胜仗吗？（火烧新野，火烧赤壁、七擒孟获、三气周瑜，智降姜维，空城计、草船借箭……）（2）你发现这三个句子都有什么特征？（比喻，更形象生动）（3）对比读出比喻句的妙用。
部编本人教版九年级语文上册第六单元23课《三顾茅庐》教案
师生活动
设计意图
一、导入新课。
今天，老师和大家共同玩一个游戏，这个游戏的名字叫：品三国，猜人物。我出示人物画面，你们来猜出他的名字。最后出示诸葛亮与刘关张的画面，要求说全姓、名、字。教师总结：看来，大家对三国中的人物十分了解。今天，我们就重新走到他们中间， 读一段他们的故事，看看他们能给今天的我们带来怎样的思考。 (板书课题：三顾茅庐）
(3)存恤：爱惜，体恤。
(4)不妨：表示可以、无妨碍之意。
(5)赐教：请求对方给予指教。
(6)愧赧：因羞惭而脸红。
3.介绍作者及著作。（投影）
罗贯中（约1330—约1400),名本，字贯中，号湖海散人。山西并州太原府人，汉族，元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。
《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，是根据第三十八回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备第三次前去隆中草庐拜谒诸葛亮，终于第一次见到了诸葛亮本人，在他精诚所至、礼贤下士的感召下，诸葛亮答应出山相助，辅佐他完成统一国家大业。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
四、总结梳理，提升能力。
本文值得我们学习和借鉴之处有哪些？
1.行文求曲。作者总是让情节变得曲折跌宕，而这样写增加了小说的趣味性，能有效地调动读者的积极性。
2.蓄势贵足。作者不断蓄势，处处铺垫，为诸葛亮的出场，下足了功夫。
3.对比鲜明。刘备与张飞的对比，见面前后的对比，都增强了人物的个性特征，给读者留下了难以磨灭的深刻印象。
教案序号：课题：23.三顾茅庐
备课日期：授课日期：
教学目标：
1.阅读课文，体会小说精妙的构思，感受故事情节的巧妙施展。
人教部编版九年级上册语文第23课《三顾茅庐》教案
《三顾茅庐》教学设计教学目标1、梳理文章，理清文脉结构，体会情节的一波三折，品味精炼畅达的语言。
2、学习古代小说塑造人物形象的手法和技巧，把握人物形象。
3、感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。
4、了解罗贯中与《三国演义》的相关文学常识，感受中国古典小说的丰富底蕴，培养阅读中国古典小说的兴趣。
学习重点古代小说塑造人物形象的手法和技巧。
学习难点感受中国古典小说的丰富底蕴。
教学过程一、新课导入东汉末年，天下大乱，群雄纷争。
刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。
历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。
那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！二、作家作品罗贯中（约1330年－约1400年），元末明初小说家。
名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。
罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。
明朝建立之后，专心致力于文学创作。
罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》等。
其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。
罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。
《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说。
小说描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。
在广阔的社会历史背景上，展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突，在政治、军事谋略方面，对后世产生了深远的影响。
全书可大致分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。
作者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，既有情节，也有兵法韬略。
演义小说是小说体裁之一，由宋代的讲史话本发展而来，元末明初开始出现这个名称。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
23* 三顾茅庐
课题
三顾茅庐 课型 新授课 课时安排 2课时 课时
分配 建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。
第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。
可
适当调节。
教
学
目
标 1.了解作者及《三国演义》相关文学常识，识记课文中的生词。
（重点） 2.能理清文脉结构，体会情节的一波三折，体味精炼畅达的语言。
（难点） 3.结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品
质。
（重点）
作者简介 罗贯中（约1330—约1400），元末明初小说家。
名本，字贯
中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。
罗贯中早年曾参与
反元的起义斗争。
明朝建立之后，专心致力于文学创作。
罗贯中
编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》
《三遂平妖传》。
其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。
罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。
课 前
预
习
写作
背景 本课节选自《三国演义》第三十八回（人民文学出版社1991年版）有删节。
题目是编者加的。
建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧
龙岗拜访诸葛亮。
前两次都没见到诸葛亮，第三次终于相见。
三
顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。
读准
字音
拜谒（yè） 今番（fān） 叱（chì） 侥幸（jiǎo） 岂
可相强（qiǎnɡ） 犹然（yōu） 纶巾（ɡuān） 鹤氅（chǎnɡ） 汉室末胄（zhòu ） 愧赧（nǎn） 谬（miù） 倾颓（tuí）
窃命（qiè） 沔水（miǎn） 殆（dài ） 民殷（yīn） 存恤
（xù）箪食壶浆（dān） 鄙贱（bǐ）
辨清
字形
理解词语 叱：大声呵斥。
拜谒：拜访谒见。
犹然：仍然。
如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。
形容人的名声大。
贯，贯
穿，进入。
愧赧：因羞惭而脸红。
林泉：山林和泉水，引申为隐居之地。
屏人促席：教他人回避，将坐席靠近。
屏，使回避。
促，靠近。
倾颓：衰败。
窃命：篡夺国家权力。
挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。
诸侯，这里指当时割据
一方的军阀。
用武之地：用兵之地。
指大家都要争夺的地方。
暗弱：昏庸懦弱。
存恤：爱惜，体恤。
箪食壶浆：用箪盛饭，用壶盛浆。
浆，以粮食加水适度发酵而成
的饮料。
避席：古人席地而坐，起身离席，表示敬意。
经世奇才：旧时称治国安民的才能。
经世，治理天下。
思贤如渴：比喻迫切的想延致有才德的人。
如渴，如口渴思饮那
般，形容迫切。
顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。
顿，立
刻；茅塞，比喻人思路闭塞或不懂事。
新刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但
课导入去了两次都未能见着。
冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，结果如何呢？就让我们一起跟随刘备去一探究竟吧。
新课展开【初读课文，整体感知】
1.用自己的话说一说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。
起因：刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业，但拜访两次都没有见着。
经过：刘备第三次去拜访，离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行，到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面，听了诸葛亮的分析，刘备茅塞顿开。
结果：刘备有了诸葛亮，如鱼得水。
2. 根据文中的人物描写，概括刘备、关羽、张飞的性格特征。
刘备：求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负；
关羽：稳重、顾全大局；
张飞：鲁莽、直爽。
【再读课文，梳理结构】
梳理故事情节，给文章划分层次，并概括层意。
第一部分（1）：写第三次顾茅庐之前，关、张持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。
第二部分（2、3）：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。
第三部分（4）：刘备拜请诸葛亮出山相助。
【品味亮点词语】
1.“玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。
玄德拱立阶下。
”句中加点词语对表现人物起着怎样的作用？
“拱立阶下”，刘备谦恭、求贤之状凸显。
2.玄德下拜曰：“汉室末冑、涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳。
昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？”上句中刘玄德的动作和语言有什么特点和作用？
刘备的“下拜”，自称“末冑”“ 愚夫”，让我们又一次看到了一个谦
卑、求贤若渴的刘皇叔。
3.“但荆州刘表、益州刘璋，皆汉室宗亲，备安忍夺之？”句中加点
词语有什么作用？
“备安忍夺之”可见刘备弘毅宽厚的一面。
【感悟精彩句子】
1.第三段中玄德曰：“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉？”这句话的作用是什么？
照应前文司马徽、徐庶对诸葛亮的推荐；强调诸葛亮有经天纬地之
才，而不是像诸葛亮自谦的那样“年幼才疏”。
2.“只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。
”这句诗与文中哪句话照应，有什么作用？
“待我功成之日，即当归隐”，欲归隐，却“星落秋风五丈原”。
为下
文埋下伏笔，诸葛亮最后病逝于五丈原。
3.文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。
这一对比描写有什么表达效果？
这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。
同时也表现出张飞鲁莽、急躁
的性格特点。
【把握文章主旨】
概括本文的主要内容和要表达的中心。
本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一
大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也表现出诸葛亮的确是一位有卓越智慧的旷世奇才。
写
作
方
法【深入研读，探究方法】 1.人物形象鲜明。
节选部分着重从刘备的动作（轻轻敲、等候、快步走进等）、神态（恭恭敬敬）等方面刻画了邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”和他的弘毅宽
运用
厚。
而对张飞的刻画则是通过三次语言、神态的描写，表现了他粗暴和急躁的性格特点。
2.
故事情节曲折。
节选部分在故事情节安排上一波三折。
第三次拜谒孔明，好不容易遇
到他在家里，没想到他还在睡觉，刘备只好等，孔明翻身以为是醒了，没想到又侧身睡着了，起来后更衣又花掉一个时辰。
这样千呼万唤孔明才露出真容。
曲折的故事，处处设置悬念，增加了故事的可读性。
3.对比效果显著。
①文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到
隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。
这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。
②张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。
③刘备“恭恭敬敬地站在草堂的台阶前”“等了半晌”“又等了一个时辰”，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。
就这样，刘备“恭恭敬敬地站在草堂的台阶前”“等了半晌”“又等了一个时辰”。
从而刻画了刘备的诚心诚意、尊重人才的人物形象。
【方法活用，片段作文】
仿写文中刻画张飞这一人物形象时采用的语言、神态和动作描写的方
法，刻画一个你熟悉的人物个性。
教
学
板
书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
教读这篇小说节选，我主要从两方面入手。
一是从《三国演义》大的历史背景下讲起，让学生了解当时的背景，有助于理解节选部分的情节。
二是从人物赏析的角度进行。
通过让学生找出文中的主要人物，主要人物的描写方法、细节刻画等，让学生认知人物形象，感知人物的魅力。
课堂的两个亮点是吸引学生兴趣之处：让学生自演人物和观看《三国演义》电视视频片段。