小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
《秋天的怀念》教学反思(15篇)
《秋天的怀念》教学反思(15篇)《秋天的怀念》教学反思1上周一和上周四、周五我对《秋天的怀念》一课进行了三次教学，第一次和第二次是在我校进行，并进行了录课，第三次是借助我市组织的工会优质课，我将这一课带到济水一中的录播室进行授课。
三次都采用的是八年级的学生。
这篇记叙文是表达感人至深的人间亲情——母子情的。
备课时，我考虑到如果在课堂上安排巧妙、讲解到位深入，学生一定会有多方面的收获。
果然不出我的预设，三次授课分别有不同的得失。
第一次我采用八年级一班的学生，在这个班，父母在外常年打工、跟随祖父母一起生活的，占三分之一以上。
这些学生在物质生活方面，吃穿都捡好的；精神方面，由于缺少严格的教育和亲情的熏陶，各方面表现颇为懒散，对周围的人和事，表现得漠不关心。
这篇课文，正是不错的正面教育素材，我决心好好利用，除了学知识技能外，最大限度地对学生进行亲情教育。
所以在这次教学中，我就采用以读为教学主线，让学生体会读、跟随视频读，自己有感而悟读等方式，紧抓文本中的词、句，和人物的描写。
学生的情感马上呈现，很多学生再读到“我们娘儿俩在一块儿好好活，好好儿活…”，“我那个有病的儿子和还未成年的女儿”时禁不住潸然泪下。
虽然这次教学中，由于读的时间较长，在文字赏析一个环节比较仓促，而且练笔环节没有完成。
第二次采用的是我校八二班的学生，这次我将教学过程前移。
由于本班学生对课文主旨把握的比较准确，因此在此班上课，我重点让学生进行词、句和人物语言、动作、神态等描写的赏析，把握“我对母亲的愧疚和怀念，以及母亲对我的理解、呵护、关爱。
在这次教学中，美中不足的是朗读和赏析分开进行，还是浪费了近5分钟的时间，造成后边练笔展示的时间不多。
第三次，在借鉴前面两次不足的基础上，()我上课直奔主题，将课堂按三步走的方式进行。
第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗读赏析，悟读品味，交流；第三就是写法运用，由课上到课外，练笔交流训练。
本节课效果还算不错。
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
《秋天的怀念》是小学六年级的一篇课文，该篇课文主要描写了秋天的景色和孩子们
对秋天的喜爱之情。
通过这篇课文，我结合课堂实际，设计了以下教学活动，以提高
学生的阅读理解能力和语言表达能力。
首先，我播放了一段秋天的画面，包括树叶颜色变化、天空的蓝色和白云、农田金黄等。
通过观察画面，激发学生对秋天的好奇心和兴趣。
接下来，我给学生发放了文中相关的词语卡片，并让学生根据词语的意思和课文的上
下文进行配对。
这样能帮助学生加深对词语的理解，并提高学生的词汇量。
然后，我组织学生进行小组讨论，让学生就课文中的问题进行思考和交流。
比如，课
文中问到“秋天的颜色最多吗？”，我引导学生思考，通过对课文内容的分析和理解，得出结论“不是”，并让学生解释自己的答案。
这样能培养学生的逻辑思维和推理能力。
接着，我设计了一些与课文相关的语言游戏，比如填词游戏、造句游戏等，让学生在
游戏中巩固课文中的词汇和句子结构。
同时，我也鼓励学生积极参与，展示自己的语
言表达能力。
最后，我组织学生进行小组演讲。
每个小组选择一个季节，并描述该季节的特点和自
己对该季节的喜爱之情。
这样能够提高学生的口头表达能力和团队合作能力。
通过以上的教学活动，学生们对《秋天的怀念》这篇课文有了更深入的了解和理解，
并在教学过程中提高了他们的阅读理解能力和语言表达能力。
课后我与学生进行了反
馈和总结，对他们的参与和表现给予了肯定和鼓励，并指出了需要进一步改进的地方。
我相信，在今后的学习中，学生们会更加热爱阅读，提高自己的语文素养。
秋天的怀念教学反思【3篇】
秋天的怀念教学反思【优秀3篇】秋天的怀念教学反思篇一《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。
在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外。
还重视学生说的训练和情感培养，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。
在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。
下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式：一、画一画：文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住对母亲神态、动作的描写，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
二、说一说：文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。
例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。
这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。
然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。
同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学生说说自己的见解。
说出来，感染其他没有发觉的学生。
《秋天的怀念》教学反思篇二《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文，文中回忆了自己双腿瘫痪以后，母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力，赞扬了深沉的母爱。
该文也反思了沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔。
文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念。
该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。
本课教学中试图通过反复朗读，注意朗读时的语气、节奏，用朗读反映不同人物特点，从而理解文中关键词句含义，体会字里行间流露的的情感。
《秋天的怀念》教学反思
《秋天的怀念》教学反思《秋天的怀念》教学反思1这个落叶飘飞的季节听《秋天的怀念》真是一道风景。
我完全沉浸在她的课堂之中，几乎和大家融为了一体。
她以“课文几次提到看花”为线索引出了第一次看花为什么没看成的问题和学习目标，并要求学生“把描写母亲的句子找出来，抓住关键词体会母爱。
当学生找到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”时，胡老师不失时机的说：你们真会读书，一下子抓住了“扑”“抓”“忍”这几个关键字词，你从这几个字词体会到什么呢？母亲除了要忍住儿子花一样的年龄就双腿瘫痪的沉重打击外，还要忍住自身的病痛，还要忍住儿子暴露无常的言谈举动，帮助儿子走出心灵的.病痛；母亲忍住这么多，说明了什么？这就是爱，是常人无法做到的爱，因此，是一种“无私的爱、伟大的爱，无声的爱”！第一次没有看成花，是因为我“暴露无常”。
对照自己平时的课堂教学，总是忽略了细节，对《教师用书》往往一晃而过从不细细品读，没能像胡老师那样做到每节课认真对待，做到每篇课文精心备课。
她能通过“忍”字，训练学生联系上下文理解，训练学生用忍字说话，把话说完整。
可想而知，天天经过这样训练的学生长此下去会怎样是不难猜到的结果的。
胡老师这种在细处做文章的精神值得我们学习。
《秋天的怀念》教学反思2课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习即学习使学生个性化的行为的教学理念，因此在这节课上1、借助360云盘等使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。
2、教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话。
意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在感悟中学习、生活。
3、读书自始至终贯穿课堂。
利用云盘、电子书包学生从课外走向课内，又从课内走向课外，自主阅读，拓展阅读。
在阅读中相互交流，探究阅读学习的.方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解，深入作者人生经历、情感历程……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！4、微视频讲解。
《秋天的怀念》教学反思
《秋天的怀念》教学反思《秋天的怀念》是一篇充满深情的散文，讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处1. 情感引导得当在教学过程中，我注重引导学生体会作者对母亲的怀念之情以及母爱的伟大。
通过有感情地朗读课文，让学生在朗读中感受作者的情感变化。
同时，结合文中的细节描写，如母亲的动作、语言、神态等，让学生深入体会母亲对儿子的关爱和牵挂，从而使学生更好地理解了文章的主题。
2. 问题设计合理我精心设计了一系列问题，引导学生逐步深入地理解课文。
例如，在分析母亲的形象时，我提出“面对瘫痪的儿子，母亲是怎么做的？”这个问题，让学生从文中找出描写母亲的句子，进行分析和归纳。
这样的问题设计既有助于学生理解课文内容，又能培养学生的思维能力和阅读能力。
3. 注重方法指导在教学中，我注重对学生学习方法的指导。
例如，在分析细节描写时，我引导学生学会从人物的动作、语言、神态等方面去体会人物的情感，从而让学生掌握了一种有效的阅读方法。
同时，我还鼓励学生在写作中运用细节描写，提高写作水平。
二、不足之处1. 朗读指导不够深入虽然在教学过程中注重了朗读，但对朗读的指导还不够深入。
在朗读时，没有充分引导学生注意语气、语调、节奏等方面的变化，从而影响了学生对文章情感的表达。
2. 学生主体地位体现不够充分在教学过程中，虽然设计了一些问题让学生进行讨论和交流，但在实际操作中，还是教师讲得多，学生说得少，学生的主体地位体现得不够充分。
在今后的教学中，要更加注重发挥学生的主体作用，让学生在自主学习和合作学习中提高学习能力。
3. 拓展延伸不够深入在拓展延伸环节，只是让学生简单地谈了谈自己对母爱的理解和感受，没有进行更深入的拓展。
可以让学生结合生活实际，讲述自己与母亲之间的故事，或者推荐一些关于母爱的书籍和电影，让学生在更广泛的阅读和体验中加深对母爱的理解。
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
小学六年级的《秋天的怀念》是一篇描写秋天的美丽景色和人们怀念秋天的心情的诗歌。
通过教学后记，可以总结学生对诗歌的理解程度和表达能力，评估教学效果。
学生在学习《秋天的怀念》这首诗歌的过程中，通过朗读、默读、讲解诗歌的意境和感情等方式，帮助学生理解诗歌的意义和想象作者的情感。
通过分析诗歌的词语、句子结构和意象，提高学生对诗歌的理解水平。
在教学过程中，我让学生进行课堂朗读，鼓励学生按照韵律表达诗歌，使诗歌更加生动有感染力。
同时，我组织学生进行小组讨论，分享自己对诗歌的理解和感受，培养学生对诗歌的独立思考能力和表达能力。
通过课堂练习和作业检查，可以发现学生对诗歌的理解程度和表达能力有所提高。
一些学生能够准确地理解诗句的含义和诗人表达的情感，用自己的语言重新表达诗歌的意思，体现了对诗歌启发教学的效果。
在教学过程中，还要注意培养学生对诗歌的审美情趣和情感体验能力，通过音乐、绘画等多种艺术形式的展示，让学生感受到诗歌的美和艺术。
综上所述，通过《秋天的怀念》的教学，提高了学生对诗歌的理解能力和表达能力，培养了学生对诗歌的美感和情感体验能力。
通过教学后记的总结和反思，我将进一步完善诗歌教学的策略和方法，提高教学效果。
《秋天的怀念》教学反思(通用3篇)
《秋天的思念》教学反思（通用3篇）《秋天的思念》教学反思（通用3篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是帮大家的《秋天的思念》教学反思（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《秋天的思念》是史铁生的一篇散文，文中回忆了自己双腿瘫痪以后，母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力，赞扬了深沉的母爱。
该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔。
文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚决信念。
该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。
本课教学中试图通过反复朗读，注意朗读时的语气、节奏，用朗读反映不同人物特点，从而理解文中关键词句含义，体会字里行间流露的作者的情感。
教学实施时，发现学生阅读总浮于字面。
如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为，学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关心和爱，却难以体会此时此刻母亲内心的复杂的感受。
如何引导学生读进去？我预设情景——让学生假象自己是母亲，反复读。
实际效果甚微。
课后思考原因如下：学生刚升入初中，对文本的深入阅读训练还少，在阅读文章时，普遍习惯读故事情节，难深入文本细细体会。
我在备课时没有考虑到学生的这些情况，主观认为这些内容不难理解，没有准备如果学生不能理解该怎么办。
教学时就显得手忙脚乱。
就像本课，要让十三四岁的孩子跟随文本，走进成人世界，理解这里母亲的这些隐忍的表现，体会母亲小心翼翼的情感，最好的方法不外乎创设情境。
那么此处可以创设什么情境？如何创设情境？在什么时候创设情境？这些都值得在思考和推敲。
《秋天的思念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。
文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。
《秋天的怀念》教学反思(通用20篇)
《秋天的怀念》教学反思（通用20篇）《秋天的怀念》教学反思 1课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习即学习使学生个性化的'行为的教学理念，因此在这节课上1、借助360云盘等使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。
2、教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话。
意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在感悟中学习、生活。
3、读书自始至终贯穿课堂。
利用云盘、电子书包学生从课外走向课内，又从课内走向课外，自主阅读，拓展阅读。
在阅读中相互交流，探究阅读学习的方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解，深入作者人生经历、情感历程……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！4、微视频讲解。
借助微视频讲解情景交融的写法，重点突出。
《秋天的怀念》教学反思 2《秋天的怀念》是史铁生写怀念母亲的一篇精美散文，今天我领着学生一起学习《秋天的怀念》。
当然是第一课时，一般情况下，第一课时就是让学生了解作家及其写作背景，通读课文，掌握生字词，感知文章主要内容，划分文章的段落层次。
今天也不例外，但是在整体感知文章内容时，我抓住了“看花”这条线索，引导学生初步感知本文所蕴含的亲情。
1、母亲要带我去北海看花母亲在我暴怒无常的状态下，决定带我去北海看花。
她一心想让我换种心情，走进大自然，忘记自己的忧愁。
这是一种心底无私的爱。
2、我答应母亲去看花母亲总是说让我去看花，我深深的体悟到母亲对我的关爱。
我不能再伤母亲的那份真心，所以答应母亲决定去看花。
这深深的隐藏了我对母亲的理解和孝心。
3、母亲不能陪我看花这其中包含了作者多少的无奈、内疚和悔恨。
更多的是对母亲深深的思念。
4、我和妹妹去看花我决定完成母亲的遗愿，领着妹妹一起去看花。
一定要好好的.活，在生命的歌唱里，蕴含了对母亲深深的思念和怀念。
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小学六年级《秋天的怀念》的教学后记
《秋天的怀念》是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。
作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。
优美的文字，带着淡淡的忧郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的经历，触动了我们心底最柔软的角降。
文章中如诗普通的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕捉它，去品味它，去观赏它，从而水到渠成地体味母子之间的似海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，同意“爱”的教育。
如此深情的文字，条分缕析的说解只能割裂文本的自身美。
在本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性进展为目标，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的足手架。
学生在这节课上拥有了更多自主、探究的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领会了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了——观察的层次；我想了——考虑的层次；我知道了——理解的层次，从中获得语言进展和精神成长的营养。
学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性得到较好的进展。
一、放手自学，在自主阅读中生成个性。
在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体如今主体方面的算是阅读能力。
教材中的略读课文是培养学生独立阅读能力的良好范例。
阅读能力的进展离别开脚够的读书训练时刻做保障。
短短的四十分钟时刻里，怎么做到既归还学生阅读的主动权，赋予学生脚够的阅读时刻，又引领学生充分感知课文、理解课文，积存语言、运用语言呢？我想不少老师也常常有捉襟见肘之感。
所以在这篇略读课文的教学中，我注重把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感触的句子边大胆地作上批注。
孩子们的感觉是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，如在描写菊花的句子旁边，有的同学写道：“菊花中有母亲慈祥的脸，菊花中有母亲的殷殷嘱托，看到菊花，就想起母亲。
”有的写下了对人一辈子的感悟：“菊花的热烈而深沉，让我想到了我们的日子也要像菊花一样过得充实。
如此，当我们老了的时候，回想起过去，就可不能觉得遗憾了。
”有的记录了想要劝作者的话：“史铁生啊，你太粗心，太自私了，母亲的病那么重了，竟然你一点儿都没有发觉吗？”有的则表达了对母亲的敬佩之情……既别受同学的妨碍，也没有老师故意无意的引导，在课前预习的这一段自由的时刻里，他们天马行空地抒发了对文本的最原始的、最真实的看法，生成了对文本的个性化的理解。
如此丰富多彩的看法，是别可能在课堂上一一道来的。
因此，在课堂上，我又留出了一部分时刻，鼓舞学生在小组内大胆说出自己的感觉。
当自己的批注受到同学的确信，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份欢跃是无可言喻的，由此也进一步激发了他们自学的兴趣。
二、读占“鳌头”，在多元朗读中张扬个性。
读要有个性。
学习语言别是纯客观的认识过程，而是带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。
因此读书并别是“染之苍则苍，染之黄则黄”，对句子的理解体味各有别同，读出来的感情也就各别相同。
在这节课的教学中，我重视鼓舞个性化的多元朗读，别以自己的阅读心理、认知水平要求学生，对学生的见解，赋予紧密的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。
如在教学中，我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理解，如何理解就如何读。
有一具学生从“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”中读出母亲心里的痛苦时，我就让他带着痛苦读一读这句话。
另一具学生却别出心裁地读出了母亲对亲孩子那没有说出口的抱怨，我也让她把自己的感觉送到里面去，读出来。
她读得别有一番味道，得到了同学们热烈的掌声。
记得当时那位女同学的脸上绽放出如菊花般灿烂的笑容。
在体味描写菊花的句字时，有人读出了泼泼洒洒
的人一辈子态度，我让她泼泼洒洒地读；有人读出了坚毅，就让他坚毅地读；还有人读出了清纯、善良的人一辈子，我就让他读出自己的高洁。
齐读课文1—3自然段时，我说了这么几句话：“同学们，这位平庸的母亲啊，用她小心翼翼的动作呵护着亲孩子脆弱敏感的心，用她朴实无华的语言唤起了亲孩子日子的自信心，用她全身心的爱，为亲孩子编织了一具温暖的世界。
如此的母亲值得敬重吗？如此的母亲值得怀念吗？好，带上我们由衷的敬重，带上我们深切的怀念，一起来读读这三段话。
”学生们读得投入，读得深情，声情并茂的朗读感动了许多在场听课的老师。
别同的朗读预期使语言作品烙上了鲜亮的个性色彩。
在宽松和谐的氛围里，孩子们各尽所能，在读中将自己的发觉表达出来，在读中与人交流、与人分享，互相启示，共同提高。
每一具学生都有切躯体会，每一具学生都会真情流露。
经过个性化朗读这一媒介，学生充分表达了自己的见解，张扬了自己的个性。
三、读写结合，在综合实践中进展个性。
结合语文学习开展综合实践活动，引导学生进行综合性学习，对实现语文课程目标大有裨益。
采纳读写结合的方式，把课堂前伸、后延，别失为一种好的办法。
课前，我布置学生收集有关母爱的格言、诗句，把它们制作成精美的书签，在小组里交流；课后，我把握时机，巧用教材，让学生把涌动在内心的话写下来，能够写给妈妈，也能够写给自己；能够表达对爱的看法，也能够抒发对生命的感悟；能够制成贺卡送给妈妈，也能够出一张以“爱”为主题的手抄报。
仁者见仁，智者见智，深浅别一。
如此的读写综合实践点，答案是丰富多彩的，思维是流淌跳跃的，能最大限度地发掘出学生潜在的智慧和灵气。
学生的制造性思维能力从中得到锻炼，个性也得到了良好进展。
课堂是师生生命成长的平台，是一具充满活力的平台。
在那个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，纵情享受生命成长的欢乐。
相信只要我们可以在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感觉，让他们有脚够时刻、脚够机会阅读文本，阅读的原野就必将绽放出五彩缤纷的花朵，孩子们就能像花朵普通，将最动人的一面绽放。
也许那花儿很小很小，既没有牡丹的雍容，也没有百合的高雅，但一定洋溢着天然的童真，个性的光彩。