实践与综合应用 论文
综合与实践应用
综合与实践应用在我们的日常生活和工作中，“综合与实践应用”这一概念无处不在。
它不仅仅是一个理论上的名词，更是一种切实可行的行动指南，引导我们在面对各种复杂问题和挑战时，能够灵活运用所学知识和技能，找到有效的解决方案。
先来说说什么是“综合”。
综合并非简单地将各种元素堆积在一起，而是要在深入理解它们的基础上，进行有机的整合。
比如，在学习数学时，我们可能会分别学习代数、几何、统计等不同的分支。
但在解决实际问题时，往往需要综合运用这些知识。
比如计算一个不规则物体的体积，可能就需要用到几何中的图形知识，以及代数中的方程来建立数学模型。
再看“实践”，实践就是把我们头脑中的想法和理论知识，转化为实际的行动和操作。
只有通过实践，我们才能真正检验所学知识的有效性，发现其中的不足，并不断改进和完善。
以学习骑自行车为例，无论我们看了多少关于骑车技巧的书，听了多少别人的经验，最终还是要自己亲自骑上车，不断地尝试、调整，才能真正掌握骑车的技能。
那么“应用”又是什么呢？应用是将综合和实践的成果，运用到具体的情境中，以实现特定的目标。
比如，一位工程师运用物理学和数学的知识，设计出更加高效的桥梁结构；一位厨师根据营养学和烹饪技巧，创作出美味又健康的菜肴。
综合与实践应用在教育领域中也具有极其重要的意义。
传统的教育模式往往侧重于知识的传授，学生们在课堂上被动地接受大量的理论知识，然后通过考试来检验学习成果。
然而，这种模式往往导致学生在实际生活中遇到问题时，不知道如何运用所学知识去解决。
而注重综合与实践应用的教育方式，则鼓励学生主动参与、积极探索。
例如，在科学课上，学生们不再仅仅是听老师讲解实验步骤，而是亲自设计实验、进行操作、分析结果。
这样的学习过程，不仅能够加深学生对知识的理解，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在工作中，综合与实践应用更是不可或缺。
以市场营销为例，一个成功的市场营销方案，需要综合考虑产品特点、目标客户群体、市场竞争情况等多个因素。
写一篇初中数学“实践与综合应用”领域课程研究的论文,2000字
写一篇初中数学“实践与综合应用”领域课程研究的论文，2000
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本文旨在探讨实践与综合应用是如何在数学教学中发挥作用的。
首先，将回顾当前数学教学模式，重点介绍实践与综合应用的定义，以及实践与多样性的综合应用提供的机会。
然后，本文将重点介绍实践与综合应用在数学教学中的重要性和必要性，以及这一方法在初中学生中的表现如何。
此外，本文还将分析实践与综合应用在数学教学中可以起到的作用，包括培养学生的创造力，提高学生的英语能力以及提高学生的解决问题能力等，以及存在的不足。
最后，在从现状出发，实践与综合应用的未来流向以及相应的发展方向和措施进行了讨论。
总之，实践与综合应用是数学教学的重要组成部分，它不仅可以帮助初中学生获得更多的技能，而且可以帮助他们更有效地应对现实生活中的挑战。
因此，本文旨在探讨实践与综合应用如何提高数学教学，为学校和教师提供有益的建议，以及未来发展的展望。
论小学数学“实践与综合应用”
浅谈小学数学综合与实践的教学08小教（理）徐霞【摘要】综合与实践作为小学数学教学四大领域之一，它的含义是一种学生人人参与的必修学习活动，是具有可综合性、思考性、操作性、趣味性的数学活动。
在小学数学教学中，实践与综合应用注重学生综合应用能力的培养，提高学生分析与解决问题的能力。
关键词：小学数学实践与综合应用实践活动《义务教育数学课程标准》（2011版）把小学数学分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域。
与其他几个领域的内容和要求相比，综合与实践活动领域的内容要求显得尚不明晰，只有相应的框架性目标与个别案例，从现实教学状况来看，仅仅有理念层面的引导难以付诸于教学行为，到底什么是小学数学的综合与实践活动？一、数学综合与实践的内涵《义务教育数学课程标准》（2011版）指出“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。
它有别于学习具体指示的探索活动，更有别于课堂上教师的直接将手。
它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
“综合与实践应用”本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。
因此在进行实践活动的时候，教师要有意识的突出：突出问题—解决问题—回顾问题的全过程，以培养学生的解决问题的能力。
课程标准对解决问题的要求1、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
3、学会与他人合作交流4、初步形成评价与反思的意识积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。
“综合与实践”的教学是实现这些目标的重要和有效的载体.“综合与实践”的教学，重在实践，重在综合。
小学综合实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，小学综合实践教学越来越受到重视。
本文从小学综合实践教学的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，并结合实际案例，分析小学综合实践教学的现状及改进措施。
一、引言小学综合实践教学是新课改背景下的一种新型教学模式，它强调学生在实践中学习、在体验中成长。
通过综合实践活动，学生可以培养创新精神、实践能力和终身学习能力。
本文旨在探讨小学综合实践教学的内涵、意义、实施策略及现状，以期为小学教育教学改革提供参考。
二、小学综合实践教学的内涵1. 定义小学综合实践教学是指在小学阶段，以学生为主体，以实践为主线，通过多种形式的活动，让学生在体验中学习、在学习中实践，培养创新精神、实践能力和终身学习能力的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体：关注学生的兴趣、爱好和个性发展，尊重学生的主体地位。
（2）实践性：强调学生在实践中学习、在体验中成长。
（3）综合性：涉及多个学科领域，培养学生综合素质。
（4）开放性：教学资源丰富，有利于激发学生的创新思维。
三、小学综合实践教学的意义1. 培养学生的创新精神综合实践教学为学生提供了丰富的实践机会，有助于激发学生的创新思维，培养学生的创新精神。
2. 提高学生的实践能力通过参与实践活动，学生可以学会如何将所学知识应用于实际生活，提高实践能力。
3. 促进学生全面发展综合实践教学关注学生的综合素质培养，有助于促进学生德、智、体、美全面发展。
4. 激发学生学习兴趣实践活动具有趣味性、互动性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
四、小学综合实践教学的实施策略1. 构建多元化的教学资源（1）校内资源：充分利用学校现有资源，如实验室、图书馆、运动场等。
（2）校外资源：与社区、企业、博物馆等建立合作关系，为学生提供更多实践机会。
2. 创设丰富的实践活动（1）主题式活动：围绕某一主题，开展系列实践活动。
（2）探究式活动：引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
（3）体验式活动：让学生在活动中体验、感悟，提高实践能力。
小学数学论文：小学数学综合实践活动的教学与研究
小学数学论文:小学数学综合实践活动的教学与研究一、小学数学综合实践活动的教学意义与研究的提出随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
新课标中安排了“综合实践活动”这项新的内容，目的是提供发展学生综合实践能力的机会，以培养其创新意识和实践能力。
数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。
可是，在近几年的教学过程中，不少教师都反映综合实践活动难教，我认为主要原因是大家对综合实践活动的实质内容与特点拿不准。
下面，我根据自己的理解与几年来的实践，对此谈一些看法。
二、小学数学综合实践活动的教学思路(一)突出“综合”特点“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程。
数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。
联系和综合是指数学知识与现实世界和其它学科之间的联系，数学知识之间的内在联系，以及数学知识在分析和解决问题过程中的综合应用。
实践与综合应用的教学策略
、
发 挥 自己 的想 象 力 和创 造 性 ， 从多 个 角 度 出发 探 讨 问题 。 ５ ． 问题 要 具 有 一 定 的综 合 性 。 能 促 使 学 生 综 合 运 用 所 学 的知识 、 方法 、 经验 、 思 维 方 式 等 解 决 问题 ， 启 发 学 生 进 行 多 种 思 考 及创 造 。 ６ ． 问 题 要 具 有 一 定 的 弹性 和 开 放 性 ． 以 使 所 有 的学 生 都 能 参 与 ．并 且 不 同 的 学 生 在 解 决 问 题 的 活 动 中 能 展 示 不 同 的 个 性 和 思 考水 平 。 ７ ． 问题 最好 有 较 为 宽 泛 的 数 学 背 景 ， 具有进行连续学 习、 探 讨 的 可 能性 。 促 使 学 生 提 出 需要 进一 步 研 究 的 问 题 。 问 题 的来 源是 多 种 的 ， 一 个 直接 而 重 要 的 来源 是 教 材 。但 由于 实践 与综 合 应 用 是 一个 新 领 域 ， 对 它 的研 究 无 论是 理 论 还 是 实 践 都 不成 熟 。 所 以教 材 编 写 者在 选 择 素材 和进 行设 计 时 也 并不完善 。 存 在 着 对 实践 与综 合 应 用 的 内 涵 理解 不一 致 、 所 选 素材不适合学生等现象 。 这 就 需要 老 师 积极 研究 教 材 。 必 要 时 做 适 当 改进 。 需 要 指 出 的是 ， 教材 由于 照顾 到 呈 现 形式 、 教师 方 便 教 学 等 原 因 。大 多 提 供 了收 集 的数 据 和 需 要 学 生 思 考 的 问 题． 教 师要 理解 教 材 设 计 的 思 路 ， 而 不 是 简 单 地 让 学 生 根 据 给 出 的数 据 回答 教 材 中的 问题 ， 那 样就 会 把 实践 与综 合 应 用课 上 成练习课。 例如 ， 一年级《 今 天 我 当家 》 的实 践 活 动 。 这 个 实践 活 动 为 学 生 提 供 了一 个 情 境 ．小 朋 友 今 天 要 为 全 家 人 做 一 顿 饺 子， 需 要 学 生 动 手 实践 ， 收集 有 关 数 据 。 解 答 在 购买 材 料 和包 饺 子过 程 中遇 到 的数 学 问 题 。 教材 提 供 了商 品的 价 格 。 并 提 出 了 “ 如果 你 有 ５ Ｏ 元． 你 想 买 哪些 东 西 ？ 需要 多少 元 ？ ” 等问题。 如 果 我 们 只 是 要求 学 生 根 据 教 材 提供 的商 品价 格 进 行 计 算 ， 就无 法 实 现 实 践 与综 合 应 用 的 目标 。在 这 里 ， 教 材更 多 的是 提 供 了一 个 素材 和 一 个 问 题 情 境 ， 以及 可 以 思 考 的 线 索 。 教 师可 以在 此 基 础 上 提 出 富有 实 践 性 的 问题 ： “ 如 果 我们 要 包 饺 子 。 需要 准 备 哪些 材 料 ？ ” “ 设 法 调 查 这些 材料 的价 格 ， 根 据 价格 和 我 们要 包 的饺 子 数 量 ． 大 约 需 要多 少 元 呢 ？ ” “ 如 果 我们 有 ５ Ｏ 元。 应 该如 何 使用？” 然 后 鼓 励学 生通 过 调 查 等 活动 解 决 这 些 问题 。 以上 只是对 问题 的选 择提 出建议 ， 课 程设 计者 和 教师应 自己 动手、 因地制 宜地 收集 、 编制、 改 编适 合学 生使用 的 问题 。 同时 ， 非 常重要 的是 ， 应鼓励 学 生 自己发 现 和提 出问题 。学 生 可以从 实践 与综合 应用 的过 程 中发现新 的 问题 ， 还可 以查 阅相 关 的资料 从 中 寻找 自己感 兴趣 的 问题 ， 还 可 以独立 地提 出问题 。教 师还可 以 为 学生 提供产 生 问题 的 “ 场” ， 比如 ， 组 织学 生参 观博 物馆 ， 鼓励 学生
小学综合实践课论文
小学综合实践课论文综合实践课程是小学阶段学生的一门必修课，旨在通过各种实践活动，提升学生的综合素质和实践能力。
本文将从实践课程的重要性、实践课程的设计与实施以及实践课程的评价与展望三个方面探讨小学综合实践课的实践意义和未来发展趋势。
一、实践课程的重要性综合实践课程在小学教育中占据着重要的地位。
通过实践活动，学生能够将学到的理论知识应用到实际生活中，培养实际动手能力，提升解决问题的能力。
实践课程还能促进学科之间的融合，帮助学生形成全面发展的认知结构。
此外，实践课程还可以培养学生的团队合作意识和创新精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。
二、实践课程的设计与实施为了有效地设计和实施综合实践课程，需要注重以下几个方面。
1.确定学科目标和实践目标：在设计实践课程时，要明确课程的学科目标和实践目标，确保实践活动与学科知识紧密结合，能够真正达到课程目标。
2.选择适当的实践活动：根据学生的实际情况和学科特点，选择适合的实践活动，可以是实地考察、实验研究、社会调查等，确保学生能够动手实践，体验学科知识的实际运用。
3.组织实践活动：在组织实践活动时，需要合理安排时间和场地，并确保学生的安全。
同时，要注意提供必要的指导和支持，引导学生自主探索和实践，激发学生的学习兴趣和学习动力。
4.实践反思与总结：实践活动结束后，要引导学生进行反思与总结，帮助他们发现实践中的问题和不足，并对实践经验进行总结和归纳，为今后的实践活动提供参考和借鉴。
三、实践课程的评价与展望为了评价综合实践课程的效果，可以从以下几个方面进行评价。
1.学科知识的应用效果：评价学生在实践活动中运用学科知识解决问题的能力，看是否能够将理论知识应用到实践中，提升实际动手能力。
2.实践活动的创新性：评价实践活动的创新性和探索精神，看学生能否在实践中提出新的思路和方法。
3.团队合作与沟通能力：评价学生在实践活动中的团队合作和沟通能力，看是否能够有效地与他人合作，共同完成任务。
小学数学论文对小学数学 “实践与综合应用”的实践与感悟_通用版
小学数学论文-对小学数学“实践与综合应用”的实践与感悟通用版《数学课程标准》的“实践与综合应用”领域反映了数学课程与教学改革的要求，也提供了学生进行一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。
它以帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其他三大领域的理解和联系为目标。
但在具体教学过程中，我体会到不少课改教师反映综合实践活动难教，其主要原因是对综合实践活动的内容及特点把握不准。
下面本人根据自己的理解和实践，对综合实践活动教学谈一些看法：一、立足综合、关注生活，着眼于实践“实践与综合应用”不是在其他数学知识领域外增加新的知识，而是强调数学知识的整体性、现实性和应用性，注意数学的现实背景以及与其他学科之间的联系，是学生把所学的数学知识在分析和解决问题过程中加以综合应用的一个组合内容。
首先应突出其“综合性”这个特点，其内涵包括两层含义：一方面指综合运用所学的数学知识解决生活中的问题。
数学知识来源于生活，又必须服务于生活，数学教学应加强与生活的联系，提高学生综合运用知识的能力。
另一方面指数学和其他学科知识联系起来解决实际问题。
数学教学应打破学科之间的界限，积极地把其他学科的知识以及教学方法引入数学课堂，或把数学知识融入到其他学科的教学之中，培养学生综合运用各科知识解决问题的能力。
其次在实践活动中还应着重体现“实践第一”的原则，教师应创设生动有趣的实践活动情境，激发学生的探索欲望，让学生在深入实践中，自己动手收集材料，进行分析研究，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
例如：在教学“平均数”时，教师可以在课前组织学生进行一次跳绳比赛。
课上出示两个小组的比赛成绩：请同学们做裁判：哪个组同学的跳绳本领大？学生们提出了许多不同意见：分别求出各组跳绳个数的总和；两组一一对比，如第一组的①号与第二组的①号比；去掉第一组的一个同学，再和第二组比较……但是这些比较方法都有一定的局限性，能否找到更加合理的方法来反映两个组的水平呢？这个问题就是学生学习平均数的基本目标所在。
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小学数学实践与综合应用的探索【摘要】：实践与综合应用是《数学课程标准》中目标结构体系四大板块的其中之一，是《数学课程标准》设置的一个亮点，也是课程改革实施中的一个难点，需要教师善于学习和思考，同其他内容领域相比较，实践与综合应用为教师施展自己的才能、开展教学研究提供了更为广阔的天地。
【关键词】：实践综合运用问题策略《数学课程标准》设置了“实践与综合应用”的领域，这个领域反映了数学课程与教学改革的要求，为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道。
其目的是让学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加强对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
在《数学课程标准》中，对实践与综合运用的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。
实际的教学中，由于每位教师对课程改革的理解不同，对《课程标准》解读不同，对实践与综合应用的教学落实也各不相同。
特别是农村小学。
在实践与综合应用这一板块的教学中出现了一些问题。
一、认为缺少实践活动的条件，农村学校根本上不成某教师在上完一年级上册《分类》之后，完成P55页的实践活动题“到图书馆或书店看一看，图书是怎样分类的，并与同伴说一说。
”这题时大发牢骚：“实践与综合应用”在农村教学缺少条件，而且教材中的内容与学生实际不相符，这些课只能在城市上，在农村根本上不成。
“实践与综合应用”总体要求是：帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性问题，以发展他们解决问题的能力。
“实践与综合应用”从广义上讲，可以把它拆分为“实践活动”与“综合应用”。
我们的每一节课，每一个知识点的学习之后都会设计一些活动让学生参与，在学生动手动脑的过程中延伸预定的知识目标，这些活动都可以算是实践活动，但远远没有达到综合应用的要求。
“实践与综合应用”的一个重要目标，是让学生体会教学与现实世界的联系，树立正确的数学观，为了使学生体会数学的文化价值与应用价值，拉近数学与人和自然的距离，在数学课程中要强调数学知识与学生生活之间的联系。
根据学生的年龄特征和心智发展水平，第一、二学段主要以密切数学与生活的联系为主。
农村小学确实缺少很多条件，但农村小学的学生不缺少生活，书本中的内容的确出现了与学生生活不符，但书中的实践活动内容，我们完全可以修改，不要拘泥于书本。
如上述实践活动“到图书馆看一看，图书是怎样分类的”可以让学生到学校图书室看一看，或者看一看家庭衣柜里的衣服是怎么分类的等等，只要符合学生生活实际就行。
二、不是数学的教学内容，上不上都没有关系某二年级数学教师在教学“观察黄豆芽生长情况，并测量记录豆芽长度”的实践活动时，这样布置任务：这个题同学们回家自己做一做，有什么问题找一下科学教师，因为这是属于科学范畴，数学课就不再讲这个题了。
在这个问题中，教师忽视了“数学课堂”不是独立的的“数学知识课堂”这一全新概念，随手将一个综合性活动课推向其它学科。
从实际看，也只不过是丢弃这一内容的托词而已，这位教师不是一位负责的数学教师，其实在这里既可以由数学老师指导学生完成这一全部过程，也可以由数学教师同科学课教师联系共同完成这一活动，让学生在活动中去体验过程中的快乐和辛酸，体验得出结果的兴奋和快乐，感悟数学的乐趣。
这样一来，能使学生实实在在地体会到数学的轻松、快乐，这种活动的体验是学生们喜欢数学、了解数学和希望把握数学的动力。
实践与综合应用，它不是孤立的，它是综合性极强的活动领域。
所以说知识的综合应用使“实践与综合应用”领域具有更为广阔的空间。
三、教材中的教学内容与农村实际不相符合从1-4年级所使用的教材中可以看到实践与综合应用的教学内容的选择途径一般是从现实生活中选择，从其他三个知识领域中延伸，从兴趣活动中拓展。
但这些内容都更适合于城区学生，很多内容都是于城区学生的生活为背景提炼的学习素材。
如一年级下册的“小小商店”，村小的教师就算再有能力也找不到那么多用品进行教学；二年级上册的“看一看、摆一摆”，学生根本没有这方面的体验，教学只能成为看图学习；二年级下册“有多重”中各种式样的秤，学生也没有见过；三年级上册“调查自己一天的作息时间”教材中的调查方法都没办法落实；四年级上册的“你寄过贺卡吗？”很多学生根本不知道什么贺卡。
四、不能正确区分什么样的教学内容属于实践与综合应用实践与综合应用虽然已经成为一个独立的知识领域，但是它的教学内容是数与代数、空间与图形、统计与概率等教学内容以交织、融合在一起的形式呈现的，是三者的延伸。
它不是以获取系统数学知识为主要目标的学习领域，不受知识体系的过分约束。
不能把教学中让学生进行动手操作、自主探索活动作为判断是不是实践活动课的方法。
有一次景洪市教育局举办实践活动课比赛，经过层层选拔的形式从各乡镇分别选送一人参加市级竞赛，我参加了乡镇小学的选拔赛。
由于课题是自由选择，大部分教师就把教材中任选一个内容当成实践活动课的内容。
不难看出教师们已把有让学生动手操作的教学当成了实践活动教学。
以上情况或多或少的影响着我们农村小学的实践活动课的开展。
究其原因，有多方面的。
因此，要做好此项工作只有齐抓共管，才能找到理想的解决办法。
这里我也谈一谈自己粗浅的想法。
一、正确理解小学数学实践与综合运用的含义“小学数学实践与综合应用”课程的含义是在教师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其他数学内容的理解，体会各部分内容之间联系的活动，感悟数学的思想与方法。
要理解这一课程的含义，我们要把握以下几点：1、教师是活动的组织者、引导者。
数学的“实践与综合应用”是在教师的引导下展开的，这里的引导既包含活动的内容、活动的方式、也包含活动的成果交流与活动的评价。
2、学生是活动的主体。
数学的“实践与综合应用”中的活动是学生的活动，不是教师的活动，学生是活动的主体。
3、解决问题是活动的核心。
这里的问题是与学生的知识、经验相联系的，并且具有综合性的、挑战性的问题。
4、自主探索和合作交流是活动学习的主要方式，问题的解决不是通过教师的讲解、传授，而是通过学生自己的探究、实践、合作、交流等途径实现的。
5、活动的目的。
数学的“实践与综合应用”活动的目的是让学生通过自主探究，增强探究意识，提高探究能力，体会知识之间的各部分联系，感悟数学的思想方法，积累探究学习的经验，为自己终身学习打好基础。
二、建立本地化、民族化的实践活动内容基地农村的孩子生长在农村、对农村的一花一草、一砖一瓦都非常熟悉，花草树木、种菜、放牛、放羊是他们的生活体验。
只要每位教师善于观察、善于思考就能发现适合农村小学的实践活动内容。
而且这些教学内容比教材中的教学内容都适合本地学生。
如一年级下册的“小小商店”，农村学生找不到那么多的用品进行买卖，教师可以将其改为“我家的衣柜”；二年级下册的“有多重”中所有的秤在农村都见不到，可以将其改为称称学生的书、书包有多重等；四年级上册中“你寄过贺卡吗？”改为“你知道家里每年烧多少柴吗？”如果以上所改动过的课题还不是当地学生所熟悉的生活情境，还可以再改动，只要教师能围绕该课题要达到的教学目标设计活动过程就行。
其实农村的乡土资源无处不是、无奇不有，只要因地制宜，根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候都可以成为综合实践活动的自然资源。
三、为学生提供充分实践、思考、交流的空间在实践与综合应用的活动中，教师应适时扮演学生的“同事、参谋、建议者、欣赏者”。
教师的作用可以表现在创设好的问题环境，指出某些现象供学生观察和思考；营造一个宽松、民主的环境，激发学生自主探索的积极性；由于问题具有一定的挑战性，学生往往采用小组合作的方式进行研究，在小组活动中，教师应提供给学生充分实践和思考的时间，鼓励他们探索解决问题的方法，并平等地参与学生的探索活动，深入到各小组中倾听学生们的讨论，了解他们的思考过程并给予一定的指导；在小组活动的基础上，教师要组织各小组在全班充分交流自己的成果；教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性，并对结论进行评价。
实践与综合应用的重要目标之一是使学生获得一些解决问题的经验，而经验的积累需要他们不断思考自己解决问题的过程。
教师应适时运用激励性语言鼓励学生开展反思，回顾自己是如何分析问题的？运用了哪些解决问题的策略？在解决问题的过程中遇到了哪些挫折？这些挫折是如何克服的？别人的想法对自己是否有启发？通过对问题的研究，自己学习到了哪些东西？等等。
反思的过程对于学生积累数学活动与合作交流的经验是大有好处的。
四、注重实践与综合运用后的教学反思实际上，不仅仅是实践与综合应用，在任何内容的教学以后，教师都应进行适当的反思，回顾学生在课堂学习中的表现，以反思自己的教学行为。
由于实践与综合应用是以学生为主体进行的自主探索与合作交流的活动，学生在学习中会表现出许多个性和创造的地方，这些也是教师难以事先预料的。
因此，课后的反思更加重要。
教师在进行反思时，并无统一的格式。
可以从回想学生在活动过程中参与的程度，思考问题的角度，想法的独特性，遇到的挫折与困难，学生之间合作交流的情况等入手，反思问题是否适合学生，问题的展开是否促进了学生的深入思考；是否运用恰当的方式鼓励了学生之间充分的交流；在学生遇到困难时是否提供了有针对性的帮助，而又没有限制学生自己的努力；在遇到事先没有预料到的情况时，做出的行为是否合适；是否注重激励学生的情感等。
教师还可以根据具体的教学内容提出再教设计，对数学教学中深层次的问题进行思考，以积累自己从事研究的经验。
实践与综合应用的过程充满着操作、尝试、研究和争论，是一个学生亲自参与的丰富、生动的活动。
教师要为学生提供自主提出问题、自主进行探索、自主解决问题的机会，要尽量为不同学生提供展现他们创造的舞台。
同时，实践与综合应用活动也是展示教师创造的舞台，为教师施展自己的才能、开展教学研究提供了广阔的天地。
参考文献：1．课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，20012.刘兼,黄翔，张丹编著.数学课程设计.北京：高等教育出版社，20033．教育部基础教育司组织编写.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读.北京：北京师范大学出版社，2002。