浅谈语文学习兴趣的培养

浅谈语文学习兴趣的培养
九资河镇中心小学余慧敏
《语文课程标准》强调：“在教学过程中，教师要与学生积极互动。

教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分发展。

”那么如何激发学生学习语文的兴趣，让学生主动参与到语文教学的整个过程中来,让他们充满激情地去听,去思考,去表现,使语文学习充满乐趣、充满活力呢？
一、创设情境，让学生“乐”起来。

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。

要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

1、让学生在游戏中快乐地学习。

爱玩是小孩子的天性，让学生在玩中学，不仅可以激发他们的兴趣，还可以让他们从中学到许多知识和技巧。

在教学中，教师要组织适当的游戏，让学生在玩中学。

如复习课中我让学生玩“闯关”的游戏：森林之王把森林里的许多动物都抓住关了起来，我们要去“营救”他们，在“营救”过程中，学生们只有闯过一道道难关，才可以“营救”成功。

每一道难关都是他们要复习的知识点，学生们在轻松愉快而又紧张的游戏中复习知识，不需要教师的提示，孩子们的注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习
为主动快乐的学习。

又如猜字游戏、摘苹果游戏等都深得孩子们的喜爱。

孩子们在快乐中学习到的知识，效果比死记硬背、机械抄写不知要强多少倍。

2、让学生在实践中兴趣地学习。

“认识来源于实践，实践深化知识”教师要根据低年级学生的特点，从知识的内在联系和教学的要求出发，用绘画、唱歌、表演、采访等实践活动来增强自主学习的热情。

创编多种多样的课本剧，尽情让学生“乐”。

如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，而且这种方法可以打消书面语言的固有束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养他们对语言进行梳理的能力。

例如我在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我就采用了表演的形式，学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。

因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，从而更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。

我在语文教学中还经常用“采访”的方法。

在课文结束前，我让学生介绍自己曾做过哪件事获得了成功，对介绍的同学进行采访，访问他们取得成功时的心情，并针对学生的回答提出质疑。

这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。

二、把语文学科与其它学科融合，让学生们“动”起来。

生活中的语文更鲜活，更丰富，更具生命力，更能激发同学们的学习热情。

《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。

以这一理念为指导，老师鼓励同学们走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文、用语文来丰富生活，并想方设法创设各种情境，让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长，使他们在自我展示中，真正“动”起来。

例如：
1、动手画。

学习课文时，让学生根据课文描述的内容动手画一画，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，还能培养学生的形象思维和创新能力。

如教学《美丽的丹顶鹤》时，在学生读懂了课文内容后，让学生动手画图，学生就能更深入地体会到丹顶鹤的美丽，收到理想的教学效果。

2、动手做。

课程标准强调：课堂教学要注意引导学生走向生活，把课堂上学的知识与学生的生活相联系。

如秋天到了，可以带学生到大自然支收集各种各样的落叶，认识他们，了解他们的形状、颜色等，然后把自己喜欢的树叶贴在纸上，写上名称或者写上一个自己喜欢的描写树叶的词语或句子。

或者用树叶镶一幅画，再给画取个好听的名字，给画加上文字说明等，然后展出、评比。

这既是一幅由学生亲自创作的艺术，也在这一实践活动中识字、学词、学句，积累语言，发展思维。

在课堂教学中，我也经常让学生亲手做一做，亲身体验一下，有助于学生直观地理解课文内容。

如教学《乌鸦喝水》一课，教师可以引导学生边读课文边体会乌鸦喝到水的过程，然后自己动手做一做小实验，通过动手明白乌鸦为什么能喝到水。

课文学完了，课文理解也落到实处。

因为学生喜欢活动，特别是到野外去观光、体验，更让学生心情愉悦。

通过这些活动，也实现了学生情感体验，把语文学习变成了学生情感需求。

这样，学生心中涌动的是努力后的快乐和自信。

三、运用激励性评价，让学生“笑”起来。

评价是教学过程的一个重要组成部分。

课改明确指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系。

通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生全面、健康发展。

这就要求我们在教学实践中，要用欣赏的眼看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。

可以以激励性的语言、动作、多样的激励标志、有趣的图案、有意义的奖赏等方式，让学生在老师的评价中产生兴趣，增强自信心，体验成功的喜悦。

只有这样，学生才会越学越想学。

正如心理学家盖兹说的：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。

教育心理学研究表明：正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的自尊心，上进心，使他们对学习产生极大兴趣。

要让学生在课堂上主动起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。

1、语言激励。

由于低年级学生年龄特点的限制，学生的自制力差，上课做小动作是常有的事，如果老师批评他，其他同学会不以为然，甚至有的同学会因此而分散了注意力，而教师如果以表扬某个同学来提醒那个同学，其他同学会做得更好，这就是语言激励的作用。

2、体态激励。

在人的信息交流中，体态语越来越受到人们的重视。

低年级的学生把教师视为权威，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。

我们不难从学生的言行中找到自己的影子。

所以，当学生有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，学生学习的主动性要远远大于你的严厉批评。

所以教师要充分利用体态语来激励学生，让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。

3、批语激励。

在低年级的语文教学中，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥粱，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径，如在给学生批改作业时，我时常给学生加上一句工整且带有激励性的批语，如：“你的字进步可真大！”“老师相信你会比这一次写得更好！”……这样一来，孩子们的作业就会一次比一次认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高作业质量。

总之，我们只有在自己的教学实践中，激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，努力为学生营造一种主动参与，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好氛围，最大限度地在时间、空间上给予学生自主学习
的机会，让他们对语文学习充满兴趣，从而有效地提高教育教学的质量。