《鸟语》声声鸟语总关情
四年级下册语文学案-第十七周《松赞干布》辅导总结丨人教新课标(含答案) (2)
本周涉及的课文：《古诗两首》1.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美，感受童年快乐的生活。
2.引导学生掌握学习古诗的方法：读出画面来，读出情景来，从而真正感悟到“诗中有画”、“诗中有情”。
《小儿垂钓》是一首以儿童生活为题材的诗作，这首七绝写小儿垂钓别有情趣。
在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。
前两句叙述、描写，从外形着笔，后两句诗侧重神态来写。
这首诗平淡浅易的叙述中透露出几分纯真和无限童趣。
一、二句重在写形，三、四句重在传神。
稚子，小孩也。
“蓬头”写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。
“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。
诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。
在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在目前。
“侧坐”带有随意坐下的意思。
这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。
“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。
“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系──路人之所以向他问路，就因为只看得见他，却看不见他在钓鱼，因为高高的草挡住了他的身体。
后两句中“遥招手”的主语还是小儿。
当路人问道，稚子害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。
这是从心理方面来刻画小孩，有心计，机警聪明。
他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。
他的动作是“遥招手”，说明他对路人的问话并非漠不关心。
他在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛然而止。
由此可以看出，前两句虽然着重写小儿的体态，但又不是单纯的描状写景之笔；后两句虽然着重写小儿的神情，但仍然有描绘动作的生动笔墨。
鸟语读后感作文范文
鸟语读后感作文范文大自然有着美妙的声音，其中必会有鸟儿们那啼啭的歌声。
《倾听鸟语》中的作者是个十分鸟的人。
他用各种各样的拟人手法把鸟儿们比喻的美轮美奂。
鸟是世上尽善尽美的灵异之物，这是作者对鸟儿们善良可爱的样子而感发出来的。
然而因城建改造，树木被砍了，作者从此便听不到那清脆悦耳的鸟声。
在我的记忆中，只有走在大街上时，偶然才会看到几只小麻雀飞快的叼起地上的食物，然后惊恐的飞走。
我怅然了，真不知那些美丽的鸟儿们是如何看待我们人类的。
虽然我们和鸟儿们住在这个神奇又漂亮的地球上，但是我们从未互相相处过，我真想抚摸一下它们鲜艳光洁的羽毛，可惜那只是个遥远的梦。
我爱鸟，也爱鸟语。
可是却从未听到过鸟儿们婉转动听的歌声，只是有时能听到几句凄凉的哀鸣。
我想鸟儿们一定非常的悲苦，眼看着自己常年的居住小窝就这样没了，谁不伤心呢?即使是动物，它们也会感到悲哀欲绝。
我真想不通有些人类为何要把鸟儿的家园毁掉，我对这件事十分懊恼，我也不懂的砍了树木会得到好处，我只能从心里希望鸟儿能宽恕那些不爱惜动物和大自然的人。
鸟语是世间最美妙的语言，虽然我可能永远也听不到从一片幽深的林子里，从一片绿荫深处传来的美妙动听的音韵，但是我能从文章中知道鸟儿是喜爱我们人类的，我也希望我们能爱惜这些可爱的动物，还它们一个舒适的家园。
2.假设天空中不见了鸟影，中闻不到鸟声，人类将会是多么寂寞。
让我们多一点爱给鸟类朋友们吧，让人类与鸟类有一个共同的温暖的家园。
我和作者一样都是很爱鸟，作者在乡下能倾听各种鸟的语言，她愿意一同参加鸟儿们欢快热闹的“森林音乐会”;在鸟声里，我们迎来了朝霞，送走了夕阳。
正是因此，作者每逢假节时，都会来到乡下。
在山间倾听“世间最美的语言”，欣赏“世上尽善尽美的灵异之物”，也正是由此作者才发出‘多一点爱给那些鸟类朋友们吧，让我们拥有一个共同的家园’的热切呼吁。
我同作者以前一样都住在农村，可是现在作者就不同了。
每天中午，只要没有人去“打搅” 鸟儿们，我家面前就停满了鸟儿，稍有一点动静，它们就一哄而散。
《鸟语》教学设计(第二课时)
《鸟语》教学设计(第二课时)一、创设情境，激发兴趣1.通过上节课的学习，你知道了什么？2.现在，我们就和作者一起来到鸟语界，聆听鸟语，体会鸟语。
听到！（映示大森林各种鸟儿的画面和鸣叫）你听见了什么？二、引导想象，启发思维1.（出具句子：它们的“语言”多样极了！一听见它们的鸣叫，我便以“知音”身为，做出各种各样的悖论，编织出来许多有意思的故事去。
）作者听见布谷鸟的鸣叫，猜想到了什么？2.春天，布谷鸟飞来了。
听！（播放布谷鸟叫声）好听吗？想不想也像作者和布谷鸟那样来对话？现在，你们就是那一只只可爱的布谷鸟，咱们来对话啦！3.师生对话：你搞什么？（唱歌跳舞、翩翩起舞、敲锣打鼓）你讨厌什么？（不怕艰辛、无拘无束、认真读书）4.同学们，像咱们这样想问什么就问什么，想怎么答就怎么答，这就叫——“无拘无束”。
5.（出具：一想到布谷鸟那充满著深情的声声劝说，我在自学上还真不敢疏失顾忌。
）“疏失”就是什么意思？听到了布谷鸟的话，在自学上也不敢顾忌了。
可知布谷鸟的鸣叫催人奋进啊！（板书：催人奋进）6.从喜鹊的声声啼叫声中，作者又感受到了什么呢？7.（出具喜鹊图）看看，喜鹊去啦，和它哈哈大笑吧！说它你的生活中，都存有过哪些团圆啊？8.谁愿意做一做喜鹊来报报喜？（出示：喳喳喳喳，喳喳喳喳，）9.喜鹊的声声鸣叫，真是给我们以期望和快感啊！（板书：给人期望）所以说道——（引读）尽管（），听见（），人们仍（）。
虽·然（），但·总能（），给生活（）。
这里的关联词用得不好，同学们也打声天问两句，用上“尽管……仍……“”虽然……但……”（台压后交流10.现在，让我们再次静心地走进鸟语世界，也来作出各种各样的猜想。
编一编有趣的故事吧！（生练说并展示）11.同学们想象真多样！就是啊，鸟儿的语言多样极了！现在我们也变成了鸟儿们的“知音”了。
［设计意图在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富他们的语言积累，提高学生运用语言的能力。
文学类文本《聆听鸟语》阅读练习及答案
（一）阅读下面的作品，完成16—19题。
（18分）聆听鸟语地叫了。
是它，唤醒了大自然的沉寂。
最初，山川、河流、森林、海洋远古，鸟破天荒．．．都哑巴似的无声无息。
某日清晨，一只始祖鸟突发臆想，张开喉咙“啊”了声，于是声音诞生了。
打开《诗经》，我聆听到了那么多的鸟语。
《诗经》三百零五篇，七十六处写到鸟，提到的鸟儿有三十三种。
在那些泛黄的纸页上，我听到了相伴在河中小洲的雎鸠在“关关”和鸣，听到了黄鸟在灌木丛中的“其鸣喈喈”，听到了燕子目睹亲人别离时的“泣涕如雨”，听到了雉飞向远方时的“下上其音”，听到了“鹤鸣九皋，声闻于天”……这些鸟语，将三千年前。
的华夏之野装点得灵动迷人．．．．从鸟的叫声里，可以感知到人性的美。
麻雀是鸟类里的平民。
它的身上，带有一种泥土的气息。
落叶色的羽毛下，是毫不起眼的躯体，先天就注定了鸟类中的“平民”身份，无法为自己赢得美誉。
也许正因为如此，它在关注着普通人的生活。
或喜或忧，都是百姓的情感。
它“唧唧”的短促叫声，好像在吐着“饥”音，总想找东西填饱肚子。
一想起童年时的饥饿感受，我便替麻雀们忧伤。
有时，麻雀的发声听起来是“喳喳”。
我注意到，一旦一只麻雀发现了食物，便发出“喳喳”之音，招呼同伴一起来吃。
于是，这“喳喳”与“唧唧”就有了细微的区别。
祖母对麻雀有着一种特殊的情感。
每次碾过谷，她会在老屋的窗台上为麻雀撒上一些。
窗台面积窄小，麻雀们便利用了紧挨窗边的一棵拐枣树。
一只麻雀衔走一粒粮食，会马上返回树枝上。
数十只麻雀，就这样不知疲倦地在树枝与窗台之间穿梭着，形成一场褐色的疾雨。
麻雀对关爱过它的人，会表现出一种亲近。
有时，祖母闭目在拐枣树下小憩，它就落在祖母的肩膀上。
它们目光安详，叫声柔和，仿佛是在感应祖母的呼吸和心跳。
祖父在化羊峪那面山坡种谷时，捡到了一只受伤的大雁，带回家用绳子拴在窗前，打算第二天煮了吃。
那天夜里，又飞来了一只雁，两只雁依偎着，叽叽咕咕说了一夜的话，像是在安慰，又像是在诉说。
《空山鸟语》阅读原文
《空山鸟语》阅读原文《空山鸟语》阅读原文①到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫。
②鸟儿的鸣声是世间最美的语言，你不懂得鸟的语言么?我想你应该懂的。
在山上，谁都喜欢鸟的鸣叫，谁都懂得鸟的语言;谁都懂，清风懂，白云懂，流泉更懂，连挂在树枝上晒太阳的小花蛇也懂。
鸟的语言永远叙述着动人的爱情。
③在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。
它们总是用五个不同的音符串成一支歌。
一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。
我在小时候就很熟悉这种鸟，绿背黄纹，有一只小巧的红喙。
我喜欢它们灵活的体态，更喜欢它们的样子，依偎着、厮磨着，总是分不开啊!那时我不知道它的名字，现在仍然不知道，它究竟是哪种鸟呢?想着想着，自己却不禁失笑了。
真是太傻!名字有什么用?人们喜欢各种好听的名字，鸟不一定喜欢，鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂;其实，人爱不爱听都是一样，鸟是唱给鸟听的。
④山雀是顽皮的精灵，老是成群结队地撒野，老是呼朋唤友，兴奋地吵闹。
山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透;而后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。
不是么?谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么天真的喜乐能不怅然呢?谁，没有山雀子一样的欢乐时光呢?可是，少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢?想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊!但山雀们却不管这些，不管你快乐不快乐，不管你忧伤不忧伤，不管你有多少无聊的思想，山雀们，什么都不管;它们飞翔像一阵旋风卷起，它们落下像一片云彩罩地，嗳!为了欢乐，它们是忙碌的。
难得的是有这片深山广林，要不，这些喜欢唱歌的精灵向何处容身?⑤过午之后，山林便到了入睡的时刻，高照在千山之外的秋阳，朦胧的光线竟灵空得如同饮醉了的月华:透着微醺，透着温柔，敛起那份耀眼的光彩;任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。
鸟语
第一课时一、揭示课题，导入新课1、齐读课题。
2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）二、初读指导1、自读课文。
（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
（2）查字典或联系上下文理解下列词语。
通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。
2、检查自读情况。
（1）检查生字读音。
（2）交流词语的掌握情况。
（3）指名分自然段试读课文。
师生共同评议。
三、指导分段。
1、默读课文，想想每个自然段的意思。
看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、分组交流。
3、分段：第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。
第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。
四、作业1、正确、流利地朗读课文。
《鸟语》教学设计 1一、复习导入1.听写词语（1）普通词语（2）写出这样的清闲这个词语的反义词（3）听意思写词语2.想想哪些词语是写鸟的，哪些词语又是写人的呢？（1）学生说（2）有不同意见吗？（3）齐读3.文章作者对于鸟类的情感是不断变化的。
二、新授1.文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。
2.后来又发生了什么样的变化的呢？（1）读读课文的第二三自然段3.作者是怎样和哪些鸟儿交谈和接近了呢？请大家大声地读读课文的第三道十一自然段。
（1）学生读（2）师生交流（3）你们最感兴趣的是谁的鸟语呢？4.大家听，看看布谷鸟究竟在说些什么呢？请大家自己读读课文的第四到九自然段。
（1）学生自读（2）学生同桌交流（3）师生交流学生说你怎么知道作者听懂了？“分明”你能给它换一个词语吗？确确实实、的确（学生齐读这一句）还听懂了什么？同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。
鸟语赏析
《鸟语》赏析
作者：黄明山
《鸟语》这篇文章以鸟的叫声为线索，通过“记忆的天空”，写了乡村的鸟语、音乐中的鸟语和林中的鸟语，表达了“留住鸟声”这一含义深刻的主旨。
本文语言生动、优美而又亲切自然，充满文雅的书卷气，特别是在用修辞手法的方面，如“云雀的叫声里，溢满了小麦灌浆的醇香”，这句话运用了通感的修辞手法，体现了云雀叫声的醇美，同时也在我们眼前展开了一幅优美的乡村风景画：初夏时节，云雀的叫声满天荡漾，田野上小麦抽穗扬花，整片农田丰收在望。
本文中描写云雀飞出的一段，抓住了云雀速度快的特点，运用“射出”这个极富表现力的动词，把云雀的动作写得惟妙惟肖，令人读后有身临其境之感，所见之景如在目前。
本文从我们所熟知的鸟声入题，抓住其悦耳动听、润物无声的特点，让我们从平常的鸟语中领悟到深刻的生活道理：鸟语是大自然的天籁，曾经抚慰我们祖先的灵魂，滋养我们的心灵，美化我们的生活。
而现在鸟鸣声渐渐远离了我们的生活，特别是在城市里，基本上听不见鸟鸣了，我们有义务保护自然环境，让鸟声继续荡漾，“滋润或者渗透到我们的生活”之中。
“留住鸟声”这一句话，不仅表达了作者对鸟语的喜爱和对大自然的赞美，更是体现了作者内心深处对美好生活的一种向往和追求。
“月华如水，鸟语沐之。
”。
2022年《鸟语》教学反思
2022年《鸟语》教学反思2022年《鸟语》教学反思1《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。
教学时，我先引导学生通过“听鸟语，说鸟语”来逐步理解课文内容。
我首先给学生播放了各种鸟儿的叫声，让他们感受鸟叫的不同和有趣，为后面学习公冶长的故事作铺垫。
接着，让学生了解作者是如何和鸟儿成了好朋友的，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿交流的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，从而感受“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”这句话的发自内心。
其间穿插梳理课文内容的“句式”训练：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”，进行了仿写，总体情况不错。
最后，和孩子们一起讨论了学习本课的感受，大部分孩子都告诉我要保护鸟儿，并且给我讲述了生活中捕杀鸟儿的恶劣行为，我进行了资料的补充，从他们惊讶愤恨的表情中，不难看出，他们对大量捕杀鸟类行为的不满，我想，爱护鸟儿的种子已经在他们心中慢慢生根、发芽。
2022年《鸟语》教学反思2《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。
课前，我读这篇__，觉得这篇课文告诉学生什么叫好朋友，人与动物之间一种纯真的情意！好朋友是能给你带来快乐的！和布谷鸟对话时的无拘无束，喜鹊对未来充满信心，不正给我带来无穷的乐趣吗？好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢顽强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗？教学中，我紧扣住主线——“我”有没有听懂鸟语。
教学中的成功之处在，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。
孩子们沉浸在其中，乐此不疲。
如：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。
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《鸟语》声声鸟语总关情
《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了我倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
文章写的是我在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着我的经历，感受到我的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：
一、激发兴趣爱鸟课开始，我借助多媒体播放百鸟争鸣的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。
于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：多么可爱的鸟儿呀！怎么会有这么多鸟儿呢?太壮观了！鸟儿的鸣叫怎么这么好听？由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的爱鸟情激活。
二、引发对话知鸟在学生对鸟儿已有好感的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！此时也成为孩子们的心声。
鸟儿真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。
赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
此时，把课文读通、感知课文内容便是触及精神需要，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。
三、启发性灵懂鸟高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。
学生在初读感知的基础上，我与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。
于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。
在这种有我之境中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与我同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到喳喳喳喳、喳喳喳喳，那不是分明在说喜事到家，喜事到家吗?这一句时说：有一次，我考了双百分，放
学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：恭喜你呀，恭喜你呀！所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。
说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子咕咕咕咕、咕咕咕咕，分明是催促我多读点书，多读点书，白头翁在告诉我少壮不努力，老大徒伤悲；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌小斑鸠对我说：咕咕，幸福，咕咕咕咕，真幸福。
你可真幸福，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。
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四、情感延伸护鸟学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。
你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。
爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。
声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。
的柔弱无援，还可欣赏某些写法。
以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。