浅谈备课中如何备学生

浅谈备课中如何备学生
课堂教学是中小学教育教学的主渠道，教师是课堂教学的组织者，高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。

所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容做教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

在备课的具体工作中，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。

学生的现实状况是教学的基本出发点，在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律、知识现状、生活背景、情感因素和身心特征等内容展开的。

1.研究学生的学科认知特点和规律
学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。

教师备课要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。

例如，在高中的开始阶段，学生在初中数学学习的认知基础上进入高中数学的学习，认知特点可概括为“具体——抽象——概括”，我们在备课中要结合学生的认知规律和生活经验设计有趣的、循序渐进的教学活动。

2.研究学生的知识现状
要了解学生，首先要了解学生的知识基础现状，这对备课具
有重要的指导作用。

特别是在起始阶段，即新生的入学阶段，学生由初中升入高中，在数学方面的知识基础差异很大，对各部分知识掌握的程度也不同，这对以后的数学学习有重要影响。

教师应把学生以前的学习情况进行一次调查，对每位学生以前所学知识的掌握情况有个综合研究，然后仔细分析，记录下来，为今后的教学设计打下基础。

在平时的每次单元检查后，也要对学生的情况进行统计分析，对存在的问题提出改进方法，普遍问题要重点指导，个别问题要个别辅导。

在具体备课时，还要注意了解学生其他相关学科的知识状况，例如在学习向量部分的内容时，物理学科中的力、位移速度等概念就是向量的具体化和应用，我们可以从这样具体的知识背景入手，让学生更容易理解抽象的新概念。

3.研究学生的生活背景
学生的生活背景包括学生的经历、经验，思想和生活状况，每位学生的生活环境，学习经历都会不同，进而形成的对社会、对学习的观点和态度也会很大不同，这些背景对于学生进一步学习起着重要的作用和影响。

新课程的基本理念，指出数学学习要讲背景，讲应用。

数学的产生和发展，始终与人类社会的生产生活有着密不可分的联系。

任何一个数学概念的引入，总有它的现实或数学理论发展的需要。

因此，新概念的引入中都应特别强调它的现实背景，数学理论发展的背景和数学发展历史上的背景，这样才能激发学生学
习数学的兴趣和应用意识。

另外，数学思维方式的背景也对学生的学习产生了重要影响，一个人能不能“数学地”思考和解决问题主要是由他所具备的数学知识和数学思维方式的背景决定，在学习新的数学知识时，原有的数学思维方式决定了他的学习效率和学习深度。

4.研究学生的情感因素和身心特征
教育的对象是处在不断发展变化过程中的人，而且高中阶段，学生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。

思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验的不足，认识问题不准确、不深刻，有时带有片面性。

教师要采用多途径和方法，在与学生接触中了解、分析、记录学生们存在的各种问题，包括情感的和心理上的。

调整方法制定相应措施，要充分尊重他们，发挥其主观能动性，进行心理疏导，多做细致的思想工作。

高中数学学科有其自身的特点，高度的抽象性和概括性，逻辑思维的严谨和美感都在对培养学生奋发向上的精神、求真务实的品质方面起到了不可替代的作用。

数学的人文价值在培养创新人格，进而培养创新人才方面的作用更为重要，充分发挥数学课程的人文价值，是数学课程改革的重要内容。

5、备课中怎样获取学生信息
备好一节课，不仅需要考虑教学目标、教学重难点、教学过
程等几个环节，更要以人为本，在教学中以学生为主体，表现在备课中就是必须更多地研究学生。

1）.从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点
要遵循学生的思维特点设计教学过程，我们就必须把握教学的真实起点。

为此，在备课中，我们可以从以下方面切入，寻找学生的起点：
第一，学生是否已经掌握或者部分掌握教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识。

第二，那些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。

教师应通过对学情的了解，确定哪些知识应该进行重点辅导，哪些可以忽略不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学重点，提高课堂教学效率。

2）.从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求
在倡导个性化、尊重多元化的当今时代，我们对学生的个别差异要细心观察并充分估计，采取分层教学，分类施教。

第一，设计课堂教学分层。

学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。

在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。

针对学生的差异设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生掌握了方法，能力较差的学生产生了兴趣，使不同层次的学生都得到了相应的提高。

第二，设计课堂练习分层。

教师针对学生的学习差异，设计三个层次的练习，即基
本练习、变式练习、引申练习。

通过分层练习，各类学生学有收获，调动学生的学习主动性。

第三，设计作业分层。

布置作业时检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段，
作业可分为A、B、C三个层次。

A组为基础，B组为中等，C 组为提高。

通过分层作业，全体学生可不同程度的落实新知识，充满对学习的自信和兴趣。

3）.预测学生学习可能会发生的问题，有备无患
在备课中，获取学生信息的渠道非常多，不仅与学科特征有关，而且与教师的教学风格相连。

预测学生在学习中可能会出现的情况和可能会遇到的问题，是备课的重要内容。

第一，学生难懂的内容。

教师备课要特别注意的一点是时刻把握学生的智力水平和
接受水平。

教材上的知识内容有些在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的智力水平上来接受这一知识，可能就把学生难住了。

因此，教师在备课时要注意换位思考，想到学生的智力水平和接受能力，帮助他们实现知识由难到易的转化。

第二，学生易错的问题。

在指导学生实验、批阅作业、批阅试卷和下班辅导时，我们经常发现学生有这样那样的错误，为
了不让学生再出现错误，在备课时教师可以特意准备一些学生易错的实验和习题，上课时故意错给学生看，引发学生思考，使学生引以为戒，达到防微杜渐的目的。

第三，学生易忘的内容。

在备课中，有经验的教师往往会提前预料到学生用到这部分知识时可能会遗忘什么，从而有意地提前让学生温故知新。

不仅如此，有经验的教师常常预先把这部分内容提炼升华，甚至编成口诀，让学生轻松地记忆，为学生的应用扫清障碍。

综上所述，教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生可能出现的各方面问题。

教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，确保课堂教学的高质量。