如何做到有效备课
如何有效备课研修总结
如何有效备课研修总结备课的第一步是明确教学目标。
在制定教学计划时，教师需根据课程标准和学生实际水平来确定具体可实现的教学目的。
这包括知识技能的传授、思维能力的培养以及价值观的引导等方面。
确立目标后，教师应设计相应的教学活动和评价方法，确保每个环节都紧密围绕核心目标展开。
教材分析与处理是备课的关键一环。
教师需要深入理解教材内容，挖掘知识点之间的内在联系，同时考虑如何将抽象的知识具体化、复杂的问题简单化。
通过举例、比喻等方式，使学习内容更易于学生理解和接受。
合理拓展教材，结合时事热点、生活实例等，能够增强学习的趣味性和实用性。
教学方法的选择也是备课过程中不可忽视的要素。
传统的讲授法虽然普遍，但单一的教学模式往往难以激发学生的学习热情。
因此，教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用讨论式、探究式、合作式等多种教学方法。
这些方法能鼓励学生主动参与，培养其独立思考和团队协作的能力。
除此之外，备课还应包含对学生情况的细致分析。
了解学生的基础知识水平、兴趣爱好、学习习惯等信息，有助于教师更好地调整教学策略，实施个性化教学。
例如，对于基础较差的学生，教师可以设计更多的巩固练习；对于学习能力较强的学生，则可以适当提供拓展性的学习材料。
备课的过程也应当包含对自身教学反思的环节。
教师在每次授课后，应及时总结教学中的成功经验和存在的问题。
通过自我反思，教师可以不断提升自己的教学技巧，同时也能更好地调整后续的教学计划。
有效的备课研修不仅需要教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还需要不断地探索和实践。
通过明确教学目标、深入分析教材、选择合适的教学方法、了解学生情况以及进行教学反思，教师们可以构建出更符合学生需求的高效课堂，实现教与学的最优结合。
有效备课的五个关键点(2)
有效备课的五个关键点备课是教师的一项基本功，也是上好一堂课的重要前提。
备出一份好的教案将对学生的学习兴趣、方式、效率等多方面产生直接影响，甚至决定整堂课的教学效果。
下面浅谈一下备好课的5个“关键点”。
一、“研读”是备课的必要前提“备课备什么？”这是必须要搞清楚的问题。
我认为教师首先要“研读”与备课内容相关的各种资料。
细分一下，“研读”可以从四个方面入手：一是备课前要吃透了课程标准要求，这是一个重要的前提。
二是要吃透教材编写意图，了解教学内容在整个教材体系中地位、作用和前后联系一定要弄清楚，避免走“重复路”、“半段路”或“过头路”；三是要认真细致品读教学内容的每个细节，准确把握各个知识点和意图。
这些内容的答案是什么，作用是什么，和学生的关系是什么，和教学的条件有什么联系，重点在什么地方，难点在哪里？等等一切问题都要心知肚明。
四是“研读”学生、自己和教学条件。
对师生的学习基础和其他条件，以及自己教学这个内容的能力和水平要有一个充分认识，只有这样才能发挥最高的教学效益。
二、“博学”是备课的重要基础一个人的创造力是有限的。
“博学”就能做到厚积薄发，也能使我们触类旁通，甚至顿生灵感，所以教师要通过各种途径学习积累备课经验。
听课取经和研究教学设计，这是教师备好一堂课的捷径。
有机会多听课，特别是公开课，可以学到其他教师优秀的教学经验；在网上多浏览，网络媒体上大量现成的教案也可以了解自己所需的教学设计思路和教学方法，所以这两种途径都能帮助教师拓展备课的思路，迅速提升备课水平。
三、“细致”是备课的基本要求“细致”即是备课要考虑周密。
备课是为课堂教学服务的，如何针对教学对象开展教学活动，教学中应该实现什么目标，怎样实现教学目标，可能会生成什么新的内容，怎样调控教学进展等方面的内容，教师在课前设计教学设计时都应该有预案。
考虑周密，课堂教学效果就会更好，更出彩。
首先，备课要充分预设。
生成性资源尽管对教师把握课堂教学增加了难度，甚至有时是不可预测的，但教师备课前可以进行细致分析，将师生活动中可能生成的情况作出多种预测，并制定出相应的应对措施。
如何高效集体备课
如何有效开展集体备课一、个体备课:提高备课认知,端正备课态度教师个体备课中存在的最大问题是对备课的目的及重要性认知不足,从而导致忽视学生学情、缺少备课反思等问题。
另一方面,青年教师备课和教学经验缺乏,专业能力不足,但却无自我发展与自我提升的意识。
、教师缺乏正确的备课态度,只有端正教师的备课态度,才能促进教师有效备课。
备课可以从四个方面进行：依据课改、基于文本、紧扣学科特点、深入学情的科学性备课；密切联系生活、注重课后反思、凸显独特个性的创造性备课；注意备课的操作性和设计科学的教学方案四个方面进行。
（一）创造性备课目前,教师备课中存在的最大问题是备课方案缺乏创新。
许多教师直接参考教参,或者从网上下载教案,又或者用统一的集体备课的模板。
教师们缺乏自己对文本的理解与思考,无二次备课。
然而创新性备课是教师专业能力提升的途径之一,它有利于教师在课堂教学中更加吸引学生对学习语文的兴趣,加深学生对语文学习的认知。
虽然备课需要符合大纲的要求,但这并不是要教师的教案千篇一律。
因为在符合大纲需求的基础上,还要满足学生的学习需要,而学生之间是存在差异的,这就要求教师的教案存在区别性。
因此,教师可以密切联系生活,重视备课反思两个方面实现创造性备课。
首先,生活化备课。
生活化备课是指教师应从生活中发现备课资源,使生活走进课堂。
教师备课时不能局限于教材、教参,应努力探寻日常生活中与教学内容紧密相连的备课资源。
如教师设计课堂导入时,可以用创设生活情境的方式,组织学生进入某种生活实地进行实际体验,或者用语言描述某种生活情景,唤醒学生对生活情境的回忆。
这种导入方式,可以让学生快速进入学习状态,更有利于缩短知识与生活的距离,促进学生认知经验的深化。
其次,反思性备课。
反思是教师教学设计进步的桥梁。
只有反思才能知道自己教学过程中的不足,意识到不足才会有所改进,从而提升下次的教学效果。
课后反思一定要及时,不可拖拉到等学校检查。
有很大一部分教师在教学活动结束后,备课也跟着结束了,其实不然。
作为老师应该如何备课？好教师是如何有效备课的-
作为老师应该如何备课？好教师是如何有效备课的?今天看到肖培东老师的一段话:有人问我，如果给你一篇文章，你会怎样备课？看到这儿，我也在问自己，如果给我一篇文章我该怎么备课？我的做法是:一、熟悉内容我会不看任何资料，先将课文仔仔细细读几遍，在已理解和有疑问的地方做旁批或批注。
试着用自己的语言概括文章内容，读后给我的感受是什么，哪些是我一下子就能理解的，哪些是模棱两可的，随时做好记录，不理解的要借助工具书去弄明白。
二、了解文体文章文体不同，阅读方式和备课重点也不一样。
有的文章读后就能确定文体，是散文、诗歌、还是小说，往往一目了然。
但有的可能需要查阅资料才能确定。
三、提炼重点散文重在品析语言，分析作者情感；小说重在把握情节，塑造人物，分析环境，体会主旨，品味语言，反映社会等；诗歌重在从意象中体会画面，从炼字中体会情感；戏剧重在学会分析矛盾冲突、人物形象、社会意义等。
给我们一篇文章，我们应教给学生什么，采用什么方式去教，切入点是什么，都应该心中有数。
四、了解背景文为事而著，文为时而做。
不同时代的作品，透露的文化色彩也不同。
不同处境、不同心情，体现出来的思想也不一样，学习每篇文章都要了解作者的时代背景。
比如，读鲁迅的文章，如果不了解鲁迅的写作背景，很难理解其中内涵。
读朱自清的文章，前期和后期的意味就大不同。
读艾青的《我爱这土地》就要了解艾青所处的战争年代，读余光中的《乡愁》就要了解余光中的经历，只有了解了作者的写作背景，才能更好的理解文本，才能准确的解读文本。
五、理清结构读后会在自己脑子里有个整体框架，要分析作者从哪些方面体现中心的，先写了什么，接着写了什么，最后又是什么。
写作思路教师应做到心中有数，若有异议，可以翻阅资料以求证。
读书不能只看局部，要统揽全局。
六、品味语言语言是传递信息的工具，语文课有语文味，语文味就需要从语言入手，语言背后有丰富的内容。
品味语言可以从炼字、修辞、表达方式、表现手法等多角度去品析。
备课四备备课应做到哪四有(35篇)
备课四备备课应做到哪四有(35篇)1、安全意识：认真学习贯彻关于安全工作的法规和行政规章，高度重视学校安全工作，牢固树立安全意识，积极创建平安健康文明校园。
2、安全要求：无重大安全责任事故；无交通安全事故；学生无违纪、违法和犯罪现象；无重大打架斗殴，无逃学出走等不良事件发生。
3、安全保障：无体罚、变相体罚、侮辱学生事件发生，无学生成绩排队和学生课业负担过重现象，活动场地、教学设备无安全隐患。
4、安全教育：加强安全教育、法制教育和心理健康教育，提高意识和应急能力。
5、制度建设：落实德育工作制度和安全工作规章制度；及时、准确报告学校安全事故；未经学校批准不得参加任何演出、庆典、比赛等活动；严禁学生参加有安全隐患的活动和劳动。
1、教育教学安全：（1）各班教师要与学生建立良好的师生关系，用科学的方法教育学生，积极研究学生的心理、生理变化，加强心理辅导，严禁体罚和变相体罚学生。
（2）由学校组织的各项活动，各班都要周密考虑，分工明确，责任到人，严格管理。
各责任人要切实负起责来，不能有丝毫的大意。
（3）加强对各班各室的`用电管理，不准私拉电线，乱接开关。
（4）体育课及其它室外游戏，教师应全程监督学生的活动。
活动量较大的要向学生讲清要求，问清学生能否参加，不得勉强。
2、交通安全：（1）各班主任应把严格遵守交通法规作为每天必讲内容，要教育学生靠右行、靠边行。
（2）和家长做好对学生接送车的管理工作，要求学生步行上学，确需乘车的学生要加强坐车时的安全教育。
（3）值周教师要加强责任心，放学后送学生过马路后才可回校。
（4）坚持排队放学制度，切实执行学校按时进校的规定。
（5）严禁12周岁以下儿童骑车上学。
3、校产校舍安全：（1）定期组织校舍安全检查，一学期不少于五次，特殊天气随时检查，发现险情及时汇报排除。
（2）每个教师都应确立主人翁的思想，保持高度警惕，关心校产校舍及其它设施安全，发现问题及时汇报总务处。
（3）加强保卫工作，防盗防火。
如何做到精心备课
如何做到精心备课备课是常规教学的重要环节，是教师实施课堂教学的事先筹划；是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。
精心备课时要做到：1、备课必须备教材，又备学生。
教师既要钻研大纲，通读教材，领会教材所要到达的教学目标和素质教育的目的，对教学体系，根本内容要熟练掌握。
教师又要充分了解班里的每个学生，可以通过多接触、多谈心的手段和方式弄清每个学生的兴趣，承受能力，理解水平，个别差异；然后才能充分预见学生在承受新知识时可能出现的各种情况，认真设计出"以学论教〞和"因材施教〞的教案2、备课必须备教法，又备学法。
教法应是建立在学生学法的根底上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点根底上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。
教育界有个说法：教无定法，贵在得法。
教师确实要全面考虑，恰中选择教学模式进展教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。
实际上，不管什么方法，都应立足于"以教师为主导，学生为主体〞的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中承受知识，掌握知识和学习方法，提高素质的。
3、加强学法指导，提高学生学力指导学习方法，教会学生学习，使学生获得较强的学习能力，是教学的最终目的。
备课时，教师应充分发挥主导作用。
一方面要充分发挥新教材的优势，利用新教材有很强的可读性的特点，指导学生自学，培养其自学能力；另一方面设计合理的教学程序，将学生置身于教学实践中，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而求得"真知〞，获得"真能〞。
教本，教与学的根本；教学，教会学生自己学。
备课时，我们只有认真研读教本，认真研究如何教、怎样学，才能设计出合理的教案，促进课堂教学顺利进展，从而到达提高学生自已独立稳固、扩展知识的能力，提高全面学力的目标。
教师备课心得一：教师备课心得经过了多年的学生生涯，初上讲台的教师虽然对如何学习都有一些自己的感受和见解，但是做教师和做学生完全不同。
如何更高效地备课
如何更高效地备课备课是教师工作中非常重要的一环，好的备课工作可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣。
那么，如何更高效地备课呢？下面将从准备工作、资料整理、教学设计和反思四个方面进行探讨。
首先，备课前的准备工作非常关键。
在备课之前，教师需要对本节课的教学内容有一个清晰的认识，了解学生的学习情况和需求。
可以提前查阅相关教材和参考资料，了解教学大纲和教学要求，明确本节课的教学目标和重点。
同时，也要考虑学生的实际情况，根据学生的年龄、兴趣爱好、学习能力等因素进行差异化教学设计。
其次，备课过程中的资料整理也是备课工作中不可或缺的一部分。
教师可以将教案、课件、教学素材等资料进行分类整理，确保备课过程中能够快速、方便地查找所需资料。
此外，还可以建立自己的备课模板，包括教学大纲、教学目标、教学步骤、教学评价等内容，以便于系统化地进行备课工作。
第三，教学设计是备课工作中最为重要的环节之一。
在设计教学内容和教学活动时，教师需要根据学生的实际情况和教学目标进行合理安排。
可以采用多种教学方法和手段，如讲解、示范、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，也要注重教学内容的层次性和系统性，确保教学内容的连贯性和完整性。
最后，备课后的反思也是备课工作中必不可少的一环。
教师可以对本节课的教学效果进行评估和总结，分析学生的学习情况和表现，找出存在的问题和不足之处，并及时调整教学策略和方法。
通过不断地反思和改进，提高备课的效率和质量，为学生提供更好的教学服务。
综上所述，如何更高效地备课，需要教师在备课前做好准备工作，合理整理备课资料，精心设计教学内容和教学活动，以及及时反思和总结备课过程。
只有不断地提升自己的备课能力和水平，才能更好地发挥教学的作用，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，实现教育教学的目标。
希望以上内容对您有所帮助，祝您备课顺利，教学有成！。
如何有效备课
如何有效备课备课是每位教师必须完成的重要工作之一。
一个成功的备课可以确保教师在课堂上能够更好地控制教学过程，避免了许多意外的状况。
然而，备课并不是一项轻松的任务。
想要做一份高质量的备课，需要教师具备一定的技巧和方法。
那么，如何才能有效备课呢？首先，教师需要明确备课的目的。
备课的目的是为了在教学过程中指导学生理解概念、掌握技能、提升思维能力。
因此，在备课前，教师需要对自己的课程目标有一个清晰的认识，并将备课的每个环节与目标相结合。
只有这样，备课才能达到事半功倍的效果。
其次，教师需要充分了解自己的教学材料。
了解教材，不仅可以更好地掌握大纲和知识点，还可以了解学生需要掌握的技能和数据。
当然，在备课的时候，如果不理解学生需要什么，教学也就失去了意义。
因此，教师需要经常阅读教材，保持对教材的深刻理解，并将其准确应用于备课中。
第三，教师需要足够的时间来完成备课。
备课是一项繁琐而耗时的任务，因此，无需匆忙完成。
如果时间太紧张，教师就可能会感到压力，而这会影响备课效果。
如果想要备课取得良好的成果，教师需要提前计划备课的时间，并协调教学、家庭和个人的时间表，以确保做到有计划、有规律地完成备课。
第四，教师需要注重细节。
在备课过程中，教师需要注意到细节问题，如格式、用词和标点符号等。
为了让学生更好地理解课程，教师需要在讲解时注重语气、情感表达和表情。
所有这些因素都会影响学生对教学的印象。
因此，在备课过程中，注重细节，每一个重要的细节都需要认真对待。
最后，教师需要不断地自我反思和改进。
备课不是一次性的，而是持续的过程。
反思是提高教学质量的有效方法。
教师可以反思课堂教学的强点和薄弱点，找到问题的根源，并引入新的方法和技巧，以改进教学效果。
总之，在备课中，教师需要明确目标、充分了解材料、有足够的时间、注重细节和自我反思和改进。
只有这五种方法结合起来，才能让备课取得良好的成果。
备课对于教师而言，不仅是一项艰巨的任务，更是一项对学生持续的赠礼。
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如何做到有效备课备好课是上好课的前提。
教师要想真正的上好一节课，备课是关键，它直接影响课堂教学效率的高低，教学质量的好与坏。
通过备课，你可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，然后你才能胸有成竹的走向讲台，“传道、授业、解惑”。
在新课程的背景下，如何备好一节课小学数学课？怎样才能达到备课的最高境界？我认为要做好以下几个方面：一、充分了解学生，找准教学的起点。
1.了解本班的学生学生是学习的主体，一切教学都是为了学生的发展。
上课首先要考虑的就是学生的学习基础与实际情况，只有深入了解了学生教学才能有的放矢。
因此在设计教案时，要真正吃透学生，深入分析学生的基础，全面了解学生的素质发展状况。
一个班级学生的学习能力是参差不齐的，学生的学习兴趣也不一样。
教师在备课时不仅要考虑怎样让学生自主的学会知识，还要考虑如何调动学生学习数学的兴趣、积极性和主动性。
还要考虑如何设计练习题，不仅要有鲜明的针对性，还要有层次性，能够照顾到全班学生。
尤其重要的是还要想到这节课那些同学学起来有困难，需要老师的指导，好在课上作重点地辅导、点拨。
只有这样才能把课上好，上实，才能真正做到促进全班学生的发展，实现有效的课堂教学。
2．对新知识、新技能的掌握情况。
教师课前必须了解学生对新知识的掌握程度，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还没有掌握，有多少学生已经掌握，哪些知识学生能自己学会，哪些需要教师引导。
3、了解学生的心理准备状况了解学生心理是备好课的切入口和关键。
要获得成功，关键是调动学生学习的积极性，使其积极主动地参加与到整个教学过程。
因此，教师备课要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等情况，了解学生对所学知识的内容存在的偏见或误解，根据大多数学生的求知欲和学习特点，对教材进行重组、加工、再创造，力求使课堂教学符合学生的兴趣。
二、要吃透教材，科学地确定好教学目标。
备课时要吃透教材，只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。
在这个环节上，要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的，有几个知识点，这些知识点之间是什么联系，哪一个知识点最关键。
只有抓住这些，教师上课才能做到心中有数，才能游刃有余的驾驭课堂教学。
三、要备重难点重点往往是新知识的起点和主体部分。
备课时要突出重点。
一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使一堂课有灵魂。
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。
难点和重点有时是一致的。
备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
四、要备交点即新旧知识的连接点。
数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。
五、要备疑点即学生易混、易错的知识点。
备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。
有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。
六、备课要设计自主探索的环节《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆、动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
新教材内容为学生创设自主探索的空间。
为此，我们要使用好新教材，挖掘新教材各种资源，为学生设计自主探究的学习环节。
备课时应做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，教师要点拔引导，让学生去主动建构；凡是学生独立学习有困难的，可能通过小组合作，进行互相帮助学习。
如教学“比的基本性质的运用”时，可设计三个不同层次的自主探究环节，让学生根据自己的实际情况选择学习方法，开展自主学习。
第一层次，认为自己能够解决，可以自己独立尝试进行化简比。
第二层次，认为感到困难的，可以打开课本进行自学，教材是怎么做的？第三层次，经过自己努力后还有困难，可以请教他人，求得别人帮助。
七、要创造性地使用教材、创造性的开发教材资源。
创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。
只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区、本人的教学风格等特殊性实现有效的整合，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需要，才能调动教学双方的积极性，提高课堂教学效率。
六、写好教学反思教学反思可以将平时星星点点的启发和顿误、有特色的教学经验和典型问题记录下来，既要记成功之举，也要记“败笔之处”：既要记学生的见解，又要记教学过程中教师应千变万化法，更要记下改进教学的具体措施。
这样可以提高自己的知识水平和教学能力，更能为写教学论文提供题材，为教育教学科研打下良好的基础。
总之，在课堂教学改革不断深入的背景下，要备好一节课，必须针对学生的现有水平，找准学生的最近发展区，密切联系学生的生活实际，创造性的处理教材，合理科学的确定探究目标，灵活安排教学结构，采取生动有效的教学方法，拓宽数学知识领域，充分体现数学价值的魅力。
我们教师只有不断地努力，力争备好每一节课，才能上好每一节课，才能跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。
浅谈教师如何做到有效备课上传: yjwen 更新时间：2012-5-9 10:14:09有效教学的理念正逐步在课堂上日益强化，教学有没有效益不再从教师一方看，而是看学生有没有学到什么，有没有真正弄懂，收益多少。
传统的备课环节存在着很多问题：一是目标不准确、不具体，很多教师备课只是为了应付学校检查，为备课而备课，所以备课目标往往不合乎教学实际或者不够具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为和学生行为的结果。
这样的备课目标对于学生的发展显然是不相适应的，也可以说是低效能的，而新课标为教师备课做了具体要求，要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生的双边活动。
那么如何才能做到备课的有效性呢？我认为应注意以下几点:一、教师要注意做适当的课前准备有些教师上课，尤其是上优质课、示范课时不是从教材和学生实际出发，而是把教案记熟，然后按"台词"去"演戏"，将教学变成了日复一日的在原有水平上的重复，这显然与"新课改"促进教师水平的提高和学生能力的发展宗旨相悖。
新课改提倡教师要根据课程内容和学生实际采用灵活多样的备课形式。
如活动类课程，应以场所、器材、学具的准备及活动的组织安排为主，自然实验课应着重做好实验的物质准备、分组安排等，而且教师不必将备课过程都写下来。
有平行班级的，应大力提倡集体备课"方式，而对于教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上"点、画、批、注"，让他们腾出精力和时间搞研究。
有效备课提倡教师走近学生。
备课不是教师封闭式的个人行为。
既然我们承认学生是学习的真正主人，那么他们就有权利参与教学的全过程，包括备课，学生也应有发言权。
改变教案中生硬冰冷的一贯面孔，让学生童言稚语和真实想法融入其中，这才能增强学生的亲和力，最终被学生接受和喜爱。
故“有效备课”鼓励教师课前与学生多交流，把自己的思路和想法告诉学生，征求他们的看法，得到学生的支持，这样的反馈有利于教师及时调整教学思路，变“教案”为“学案”，“教少学多”，对症下药，而学生也能真正体验到一种被尊重、被认可的幸福感。
教师也可以就某一问题和学生展开讨论，把课堂行为延伸到课前，拓展学习的时空，让学生觉得不只是在课堂上才是学习。
二、教师要改变备课的评价标准传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。
如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等项，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。
按照“课改”的要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师水平的提高和学生的发展。
所以，建立一套符合"新课改"要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。
笔者认为新的备课评价标准应把握以下原则：严禁照搬照抄，否定千篇一律，过程思路各有特色，促进发展目标明确。
三、教师要注意课堂教学该关注什么教学的秩序，教学内容的完整，教学目标的达成，说到底是关注教案要课堂上的实施情况。
因而造成了教师眼中只有教案，没有学生，与教学的初衷背道而驰。
布卢姆指出“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。
学生作为一种活生生的办量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，因此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。
预定的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成为以及始料未及的想法，因此要鼓励师生互动中的即兴创造。
过程的开放也许会影响某些课时的教学进度，但我们要以发展的眼光来看这个问题。
某一节课的教学任务的完成与否影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习参与力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
教师要从一般性备课转变到教学的设计思想上来，实施策略性教学。
教学设计的构想是灵活可变的，可以视课堂情境的变化而做出修正。
教学设计下的课堂教学更重视教师的机智与学识。
教师工作的对象不是相对静止的物，这就决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性、即时性，所产生的不同情况都需要教师去解决、探究。
比如课前计划过于充分的教师，上课时对学生反倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。
因此有效备课提倡教师备简案（往往公开课就是这样），这对教师的教学机智提出了更高的挑战。
教案作为前期计划，根本无法规定和预期动态教学过程中的一切细节，越强调启发、讨论、尊重学生的主体性，教案就越少些规定性，有时完全可以是轮廓式的问题大纲。
四、教师要注意课后及时做好反思与总结分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去审视分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平。
反思应成为教师自我发展的有效途径。
备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习？还可以去问问学生课后的感受，以及将这些一课一得写下来，这是最真实的教学一线手记，可以促使教师成为“反思的实践者”。