儿童攻击性行为的矫正策略
儿童攻击性行为的具体矫正解决方法
儿童攻击性行为的具体矫正解决方法儿童攻击性行为是一种常见的行为问题，对孩子们的身心健康和社交关系都会产生负面影响。
因此，了解和掌握具体的矫正解决方法非常重要。
本文将介绍一些有效的方法，帮助家长和教育者应对儿童攻击性行为，培养出更健康和积极的行为。
1. 情绪管理攻击性行为通常与情绪失控有关，因此帮助儿童学会管理情绪是解决该问题的重要一步。
家长和教育者可以教导儿童使用适当的情绪表达方式，例如，鼓励他们将情绪通过绘画、写作或谈话等方式表达出来，同时指导他们认识不同的情绪，如生气、沮丧或焦虑，并教导他们如何通过深呼吸、冷静思考或寻求帮助来控制情绪。
2. 建立积极性行为模式鼓励儿童培养积极的行为习惯对于改变攻击性行为至关重要。
家长和教育者可以定期表扬和奖励儿童积极的行为，如分享、合作和尊重他人。
此外，将注意力转移到积极的事物上，如参加活动或培养特长，可以帮助儿童远离攻击性行为。
同时，家长和教育者应对儿童进行明确的规范和界限，以帮助他们明白哪种行为是可接受的，哪种是不可接受的。
3. 解决冲突和教导解决问题的技能攻击性行为常常源于无法有效解决冲突或问题。
因此，教育儿童解决冲突的技能和方法是重要的。
家长和教育者可以通过角色扮演和模拟的方式帮助儿童学会沟通和协商，并促使他们尝试寻找其他解决问题的方法。
此外，引导他们学会倾听和理解他人的立场，培养同理心，有助于提升他们的社交技能并防止攻击性行为的发生。
4. 提供良好的示范和榜样行为家长和教育者作为儿童的榜样，应该以身作则，展示积极、尊重和合适的行为。
儿童更容易模仿他们周围人的行为，因此，成人的行为对儿童的行为养成有着深远的影响。
通过自己的行为树立榜样，帮助儿童学会正确的行为方式，并鼓励他们积极参与社交活动，以提高他们的社交技巧和情商。
5. 寻求专业帮助在一些情况下，儿童的攻击性行为可能更为复杂和持久，家长和教育者可能需要寻求专业的帮助。
心理咨询师、教育专家或儿童心理医生可以提供专业的评估和矫正建议。
矫治孩子攻击行为的方法
矫治孩子攻击行为的方法矫治孩子攻击行为的方法1、倾听孩子，明白孩子想要什么。
运用反映式倾听的策略，发现孩子出现攻击性行为的真正原因。
把焦点放在“孩子究竟想得到什么”上面，而不是仅仅探究“孩子为什么这样”。
比如，孩子总是侵犯小弟弟，那么父母得弄清楚孩子这样做是否是希望得到父母的关注或是想控制他人，而不仅仅判断孩子是出于嫉妒还是缺乏自信。
只有知道孩子的心理需求，才能真正使孩子得到适当的满足，解决他的“心病”。
2、制止孩子的错误行为，教会孩子正确的行为。
使用温和的管束和惩罚措施，如，自然或逻辑后果、批评、暂时隔离等往往能有效制止孩子的攻击性行为，但家长同时要告诉孩子正确的替代方法，否则孩子就无从改正。
“不抢，我怎么能得到那个玩具呢？”因此，家长除了要坚决采取措施停止孩子的攻击性行为，让他体会到不良的后果，还需要教会孩子恰当的满足自己的方式。
3、多给孩子提供和小伙伴相处的机会孩子和小伙伴在一起，不仅能体验玩耍时的乐趣，更能学到许多东西。
而这些都是成人不能取代的。
有的时候，家长会担心孩子和小伙伴在一起受欺负，或者怕麻烦而不让孩子和小伙伴相处，这样做是不恰当的，在无意中剥夺了孩子成长的权力。
当孩子和小伙伴在一起的时候，家长也不需要太多的干预，让孩子自己去发现问题，然后寻找答案。
4、父母以身作则，树立良好的榜样。
俗话说：父母是孩子的.第一任老师。
父母的言行举止直接影响着孩子的一举一动。
作为父母，在教养孩子的时候，尽量不要暴粗口话。
孩子犯了错误，也要尽量克制自己的情绪，采取说理讲道理的方式解决。
千万不要在自己高兴的时候，对孩子过分溺爱；在自己不高兴的时候，又对孩子拳打脚踢，尽量为孩子树立良好的榜样，这样可以预防孩子攻击性行为的发生。
5、制止孩子与成人玩耍、嬉戏时的攻击性行为有的时候，孩子在与成人玩耍、嬉戏时会有意、无意地出现攻击性行为。
如为了得到某些玩具或食物，在被成人拒绝时发出攻击。
或者出现纯粹是嬉戏的攻击性行为，如开心地用小脚踢成人，用小手捶打等。
幼儿攻击性行为产生的家庭因素及矫正策略
幼儿攻击性行为产生的家庭因素及矫正策略幼儿期是儿童个性形成的重要阶段，在这个阶段，一些儿童可能会表现出攻击性行为。
攻击性行为包括直接的身体攻击，如打、踢、咬等，以及间接的攻击，如辱骂、恶意损害他人财物等。
这些攻击性行为可能会对儿童自身以及周围人造成伤害，因此，了解幼儿攻击性行为产生的家庭因素，并采取相应的矫正策略，对于促进儿童健康成长至关重要。
家庭因素对幼儿攻击性行为的影响非常重要。
以下是一些常见的家庭因素：1.家庭暴力：如果幼儿在家庭中目睹或经历了暴力行为，很可能会模仿这种行为并表现出攻击性行为。
矫正策略：对于家庭暴力问题，家长需要加强自身的控制力，通过积极沟通、亲子互动以及家庭间冲突解决的方式，培养儿童良好的情绪调控能力，并提供一个温暖和谐的家庭环境。
2.家庭教养方式：家庭教养方式对幼儿的攻击性行为产生明显影响。
如果家长采取严厉、惩罚性的教养方式，幼儿可能会产生对立心理，进而表现出攻击性行为。
矫正策略：家长应该以正向、支持性的方式进行教养，赞美和鼓励儿童的积极行为，提供清晰的规则和纪律，并以言语非暴力的方式进行纠正和引导。
3.溺爱和过度保护：如果长期处于溺爱和过度保护的环境中，幼儿可能会缺乏自我控制和适应能力，出现攻击性行为。
矫正策略：家长应该适当鼓励幼儿独立性的发展，培养他们的自我控制能力，并提供适当的奖惩机制来帮助他们识别和调整不当的行为。
4.家庭冲突和压力：家庭冲突和压力也会对幼儿的攻击性行为产生影响，家庭成员之间的矛盾和紧张气氛可能会导致儿童压力增加，表现出攻击性行为。
矫正策略：家长应该积极添加家庭成员之间的沟通，协作和解决冲突的方式，并为儿童提供应对压力的适应策略，如情绪调节、放松、沟通等。
除了家庭因素外，以下是一些常见的矫正策略，可帮助幼儿改善攻击性行为：1.规定明确的行为规范：家长应与儿童共同制定行为规范，明确表达出哪些行为是不可接受的，并告知相应的后果。
2.正面激励和奖励：家长应重视和奖励儿童的积极行为，鼓励他们采用非暴力、说服和合作的方式解决问题。
儿童攻击性行为的矫正策略
职教 幼教
节 奏性 活动 是 幼儿 喜欢 的 活动 。针 对这 一特 点 ，一 方面 通过 拍手 、拍 腿 、踏 脚 的动 作来 进 行节奏 训 练 ，另一 方面 是 为幼 儿提 供一 些 打击 乐器 ， 引导他 们 在有 节奏 的身体 动作 和运 用乐 器演 奏 活动 中感 受节 奏 性活 动 的兴 趣 和美 感 ，同时在 活 动室 内 ，布置 音 乐角 ，引 导幼 儿 自己摆 弄 节奏 乐器 ， 熟悉 节奏 乐 器的 音质 、音 色 ，帮助 幼 儿 自己从 敲打 节 奏乐器 的活动 中辨 别 各种 乐器 声 音的特 色 和性 能 ，引 导幼 儿 自己去 探索 ，敲 打节 奏 。教 师要 注 意观 察 了解 他们 喜欢 什 么乐器 ，喜欢 什么 样 的节奏 和 声音 ， 为 了让幼 儿更 好地 使用 各 种节 奏乐 器 ，鼓励 他们 多 听 、多练 、多感 受 。如学 习 《 小 小乐 器在 歌 唱》 ，准 备 小铃 、小 锣 、小喇 叭 、小 鼓 ，让 幼 儿 用这 些乐 器进 行节 奏 练习 。通 过练 习 让幼 儿感 受 了各种 乐器 的音 质 、音 色 。通 过有 节奏 的 训 练 ，联 系这 些乐 器 的特 点 ，培养 他们 对音 乐 节奏 活动 的感 受 力 、表现 力和 兴 趣爱 好 。 ４ 、联 系 与歌 曲 内容 相关 的 知识 ，提 高幼 儿唱 歌 的兴趣 。 幼 儿歌 曲来 自幼儿 生活 ，反映 幼儿 生活 。 引导 幼儿 了解 与歌 曲内容 的 知 识 ，不 仅可 以拓 宽幼 儿 的知 识面 ，结 合歌 曲内容 培养 动手 动脑 的 能力 ， 还 有助 于 对歌 曲 内容情 绪 的理解 和 感受 ，提 高 歌唱 的兴 趣性 和表 现 力 。如 在教 ＜ ＜ ｉ ｆ ｌ ｌ 泡不 见 了》 这首 歌 曲之前 ，教师 为幼 儿制 作 多种 不 同形状 的三 角 形、梯形 、圆形 等小模 型 ，系上 小绳 ，让 幼 儿放在 装 有肥 皂水 的盆 里进 行 实验 ，取 出后 ，一个 个 小模 型像镜 子 一样 透 明，立 体 感强 。然 后启 发 幼儿 动脑 想想 ， 什 么 东西 加上水 能 吹 出泡 泡 来 ，并做 实验 ，得 出的结 论是 肥皂 、 洗衣粉 、洗发水、洗涤灵加上水，都能吹 出泡泡来 。然后让幼儿拿着 自己 制作 的玩 具 ，玩 吹 泡泡 ，在 此基 础上 学 习 《 泡泡 不见 了》 ，既拓 宽 了知识 ， 感受 到 自己动 手做 玩具 的成 就感 ，又感 受到 唱 《 泡泡 不 见 了》 ，这 首歌 的欢 乐情 绪 。这 样 ，应 用多 种手 段有 机 的结合 ，互相 渗透 ，提 高 了幼 儿对 音 乐
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略
浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略幼儿攻击性行为是指幼儿在与他人互动过程中表现出的攻击、侵犯、伤害他人的行为。
这种行为常常给幼儿自身与他人带来负面的影响。
了解幼儿攻击性行为的成因以及采取相应的矫正策略对于改善幼儿的行为问题至关重要。
幼儿攻击性行为的成因是多方面的。
其中一方面是生理因素。
某些身体不适或生理疾病可能会导致幼儿情绪不稳定，从而表现出攻击性行为。
情绪和性格的发展也是幼儿攻击性行为的一个重要的因素。
幼儿在情绪和性格发展过程中可能会遇到一系列的挑战，而无法处理这些挑战可能导致他们表现出攻击性行为。
第二，家庭环境也是幼儿攻击性行为的一个重要影响因素。
家庭的情感氛围、家庭成员之间的关系以及父母的教养方式都可能会影响幼儿的攻击性行为。
如果幼儿在家庭中经常被暴力或冷漠对待，他们很可能会将这种行为学会并复制到他们与他人互动的过程中。
针对幼儿攻击性行为的矫正策略可以从以下几个方面进行思考。
教育者或家长应该建立积极健康的家庭环境。
提供稳定的、关爱的、支持的家庭环境有助于幼儿积极健康的成长，并减少攻击性行为的发生。
教育者或家长应该重视情感和性格的发展，鼓励幼儿积极表达自己的情感，并通过正面的引导方式帮助他们处理情绪和性格上的挑战。
在社交环境方面，教育者或家长可以倡导积极的互动方式，培养幼儿与他人之间的友爱和合作精神。
通过为幼儿提供参与集体活动、团队合作的机会，教育者可以有效地帮助幼儿培养良好的社交技巧，并减少攻击性行为的发生。
针对幼儿攻击性行为，及时采取适当的惩罚和奖励方式也是矫正幼儿行为的有效策略。
教育者或家长可以明确告诉幼儿哪些行为是不可接受的，同时给予积极行为以适当的奖励，以鼓励他们更多地展示积极行为。
对于幼儿的攻击性行为，教育者或家长也应该及时进行适当的惩罚，让幼儿对自己的行为负责，并认识到攻击性行为的不良影响。
幼儿攻击性行为的成因多种多样，需要从多个角度进行分析。
通过建立积极健康的家庭环境、引导幼儿的情感发展、培养良好的社交技巧以及采取适当的惩罚和奖励方式，可以有效地矫正幼儿的攻击性行为，帮助他们更好地适应社交环境，并促进其发展和成长。
浅谈小学生攻击性行为的矫正策略
浅谈小学生攻击性行为的矫正策略摘要：由于家庭教养方式和社交环境等方面的影响，部分儿童在与他人交往过程中会出现有意或无意的攻击性行为。
对他们的人际关系良好发展产生阻碍。
在学校班级中，如存在攻击性行为的儿童，会增加班级管理难度，严重者影响班级风气与班级团结。
本文将从儿童攻击性行为产生的原因出发，通过个案分析与调查研究论述儿童攻击性行为矫正策略。
关键词：攻击性行为；策略攻击性行为包括身体攻击、语言攻击和关系攻击。
研究表示，学生群体之中，幼儿和儿童时期的攻击性行为更频繁，以身体攻击行为最为常见。
而儿童的攻击性行为则容易造成人际冲突，不利于形成良好的人际关系，成为儿童个性发展和社会化发展的阻碍。
除此外，攻击行为也会给校园管理增加难度，同时给家庭造成一定的心理压力，如果放任儿童攻击性行为的发展，则儿童长大后成为校园施暴者的概率更高，长期以往，越来越难矫正此类行为，步入社会之后，可能做出更多反社会行为。
攻击行为同时还会严重影响受攻击者的心理健康，严重的话会导致受害个体出现不自信、缺乏社交安全感、注意力分散和抑郁等不良症状。
总而言之，攻击行为对攻击者和被攻击者的身心健康都会造成危害。
一、攻击性行为产生的原因分析选取低年段学生家庭为调查对象，根据调查分析，攻击性行为的产生往往源于以下几点：（一）引起他人关注部分儿童不会正确表达自己的诉求，通常选择击打他人的方式达到引起对方注意的目的，然而这种不恰当的交往方式往往会引发矛盾冲突。
如在家庭中，父母常常因为忙碌而忽视孩子表达的诉求，孩子则会采取更能引起父母注意的方式，如拍打父母等行为。
调查显示，有部分儿童在家庭中会通过击打行为引起父母的关注，而长期形成此习惯的儿童在与他人的交往中也更大可能通过击打同伴的方式引起同伴注意，当其他儿童接受到最直接的击打感受，对此行为进行反击时，则更容易引发同伴之间的矛盾。
（二）自我情绪管理能力较差部分儿童受到他人的攻击（不管是有意攻击还是无意攻击），总会认为对方故意对他造成伤害而产生情绪变化，为了“报复”对方会马上生气地回击以达到宣泄情绪的目的。
幼儿攻击性行为心理的具体矫正解决方法
幼儿攻击性行为心理的具体矫正解决方法幼儿期是孩子个性形成和行为习惯养成的关键阶段。
有时候，可能会观察到幼儿表现出攻击性行为，如打人、咬人、推搡等。
这些行为往往与幼儿在心理上的不适和情绪压力有关。
本文将探讨幼儿攻击性行为心理的具体矫正解决方法。
1. 分析攻击性行为的原因要解决幼儿的攻击性行为，首先需要了解这种行为背后的原因。
有时候，幼儿可能因为情绪不稳定，无法有效地表达自己的需求，而选择使用暴力行为来表达。
还有一些幼儿可能受到了环境或个人经历的影响，导致攻击性行为的出现。
了解根本原因，可以帮助教育者采取适当的解决方法。
2. 建立积极的行为模式为了纠正幼儿的攻击性行为，需要建立积极的行为模式。
鼓励幼儿表现出积极的行为，如分享、合作、尊重他人等。
可以通过奖励制度来增强积极行为的展示，比如给予称赞、奖励物品、特殊待遇等。
这样，幼儿会逐渐认识到积极行为带来的正面反馈，从而减少攻击性行为的出现。
3. 培养情绪管理能力攻击性行为与幼儿的情绪管理能力密切相关。
帮助幼儿学习控制和表达自己的情绪是重要的解决方法之一。
可以通过各种方式来培养幼儿的情绪管理能力，例如教授冷静下来的方法，如深呼吸、数数、亲近安全感的对象等。
同时，也可以鼓励幼儿表达自己的感受，让他们明白情绪可以通过适当的方式来表达，而不是使用攻击性行为。
4. 提供有效的解决冲突方法攻击性行为往往是幼儿无法很好地应对冲突而产生的。
因此，教育者需要向幼儿传授解决冲突的方法。
可以通过角色扮演的方式，模拟冲突情境，并引导幼儿找到合适的解决办法，如沟通、分享、妥协等。
教育者还可以使用绘本和故事来向幼儿传递解决冲突的重要性和技巧。
5. 建立积极支持的家庭环境家庭环境对幼儿的行为习惯养成起着至关重要的作用。
家长和照顾者需要在日常生活中给予幼儿足够的关注和爱护，提供稳定和积极的家庭环境。
同时，家长也应该成为幼儿行为规范的榜样，展示良好的行为模式和解决问题的方法。
积极的家庭环境对于矫正幼儿攻击性行为起到了重要的促进作用。
矫正幼儿“攻击性”行为三策略
矫正幼儿“攻击性”行为三策略浙江省青田县舒桥乡中心幼儿园王岙分园323900攻击行为是一种行为上的问题，往往出现在儿童身上，它对被攻击者和攻击者有着不好的影响，让身体和大脑都无法得到更好的发展。
如果攻击性行为没有得到及时的引导而任其发展下去，强度不断地增大，那么成年后幼儿时期攻击性行为也许会发展成犯罪行为。
因此应当及早采取有效措施，以防止发生侵略行为，使儿童身心得到全面和谐发展。
幼儿的攻击性行为需要我们花更多的时间和精力去帮助他矫正。
一、提高幼儿的认知水平幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系，幼儿往往对来自同龄伙伴的信息以自我为中心做出判断。
如果一个幼儿对别人的行为判断是敌意的，他的行为就会表现出攻击性。
在幼儿出现攻击行为后，我们可以心平气和地让他说出事情发生的全过程，这样会避免全盘否定他而导致其心里不服，因为幼儿在攻击他人时总是自认为有理的。
我们可以肯定其合理的部分，然后及时让他了解别人的动机是什么，接着讨论其行为的效果怎样，是否有除了打架之外更好的解决冲突的办法。
什么样的行为更受欢迎，以及攻击行为发生后如何妥善处理，教育幼儿以宽容的态度对待同伴，让他们知道什么是对错。
记得有次我们班的一个小朋友咬了其他小朋友，我很生气，因为这已经不是一次两次地发生这种攻击性行为了，我的第一反应就是把他叫过来让他道歉，但他没有道歉，因为他觉得他是对的，别人也打了他，他就一个人生气地跑到操场。
对于这件事情我的做法是欠缺的，因为他平时比较顽皮所以我的潜意识里他就是错的那方。
所以对待事情我们要就事论事不可以让潜意识误导我们的判断，并且倾听孩子的语言。
后来每次发生事情的时候我都会先听一听孩子们讲的一些经过，然后再进行对他们的教育，而不是潜意识地把谁对谁错就下结论了。
二、良好的环境良好的环境与孩子的成长具有紧密的联系，只有良好的环境才能有助于孩子发展成人格健全的人。
1.家长首先要自己先做好示范，当孩子有过错时，家长首先要了解事情的经过原因，多与孩子进行沟通，多听孩子的心声。
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儿童攻击性行为得矫正策略
摘要:儿童得攻击性行为就是儿童在同伴交往中比较常见得社会性行为,也就是个体社会性发展得一个重要得方面。
它阻碍了儿童得社会性、个性以及认知得发展,严重影响儿童心理得健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作得正常开展与教学质量得提高。
儿童攻击行为得产生受个体自身以及外部环境两个方面得影响,本研究立足于攻击行为得影响因素,提出矫正策略,从而促进儿童社会得健康发展。
关键词:攻击性行为;影响成因;矫正策略
一、问题提出
一些心理学工作者在大量得观察、实验得基础上将攻击性行为分为外部攻击与关系攻击。
外部攻击就是指在挑衅者与受欺者之间用身体攻击与言语攻击进行公开、直接得对峙。
如:同伴之间得冲突与物品抢夺而引起打、骂。
关系攻击就是指故意操纵与破坏她人得同伴关系从而伤害她人得行为。
如散布谣言、排斥同伴、中止友谊关系等、儿童得攻击性行为就是儿童在同伴交往中比较常见得社会性行为,也就是个体社会性发展得一个重要得方面。
它阻碍了儿童得社会性、个性以及认知得发展,严重影响儿童心理得健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作得正常开展与教学质量得提高、本文在对儿童得观察、调查以及参考大量相关文献得基础上,分析儿童攻击性行为得表现特征及影响因素,总结出在家庭、学校、社会对儿童攻击性行为进行矫正得策略,为有效得矫正与防止儿童得攻击性行为提供建议,从而促进儿童社会得健康发展。
二、儿童攻击性行为得影响因素
一)、社会学习因素
不论行为适当与否,都就是儿童对其周围环境及人得反应而习得;儿童在与伙伴及成人互动时,学会在社会情境中反应、表现方式,也得知她人会如何反应或应对我们得行为。
儿童得攻击行为就是由于其过去习惯或社会经验受限得无知所造成得、
二)、可改变得因素
1、物得环境
环境会助长或抑制攻击行为视为发生。
空旷得教室没有间隔易使儿童相互追逐,室内走道穿越经活动区易造成破坏行为、攻击行为。
空间安排也很重要:围坐适合讲故事,排队适合上厕所。
若挤在一起会有推挤、攻击等行为。
环境中得器材不够会造成争执与攻击,要根据儿童得发展经常评估环境对儿童得影响。
需要改变得常常不就是儿童,而就是物得环境、
2、对刺激过于敏感
学前阶段教学常就是紧凑得、规律得、活动得、多姿多彩得,大多儿童适与此环境得刺激;但另一些儿童(如:自闭症儿童)可能因过度得颜色、噪音、活动量、运动量等刺激负荷不了而有攻击行为,因此每一教室需有情绪处理区,使觉得刺激过度得儿童可歇息一会儿。
3、缺少明确得规则
在开学时,教师可要求儿童一同建立简单得共识规则。
对幼儿而言,主要就是有安全得规则,防止伤害自己或她人、合理得、易为儿童了解得、易于遵守得规则,可协助防止攻击行为得发生、
4、引人注意
有得攻击行为得一再发生,就是由于儿童认为这样可以引起打人得注意得好方法。
5、管教信息部一致
成人在不同时间对同一儿童或同一行为有不同期待,使儿童无所适从,不知哪些就是被接受得。
如:家长让儿童可以在家里跟兄弟扭打,老师让儿童在学校不能跟同学扭打。
三)、无法改变得因素
1、健康问题
健康对儿童行为得影响就是肯定得。
儿童不舒服时处理自己得行为得资源远少于成人,也无法向成人说清楚感觉如何,导致攻击行为得出现。
2、感官缺陷
感官缺陷(视觉、听觉、触觉、平衡能力)得儿童会有不安全感出现,以至无法控制自己得行为,导致攻击行为得出现。
3、沟通障碍
无语言得儿童无法跟成人或伙伴交流沟通,只能用动作表达,而动作表达也就是有限得,当儿童不懂表达,同时成人不理解她所表达得意思时,可能会导致攻击行为出现、自闭症儿童常出现这种问题。
三、矫正策略
一)、强化
积极强化就是首要得技术,应常适时使用;进而应配合其她技术一并使用,以改变儿童攻击行为,告诉该儿童她已表现出所期待得行为,以维持这好行为。
强化不一定都要用口语表达、悦纳可以许多方法传达,常就是微妙得:一微笑、一触摸、视线接触、一拥抱等,都可传达给儿童,大人赞同其行为得讯息,效果不输口语赞美。
有时,
教师不愿中途打断儿童得活动,就可以非口语得强化表示赞可。
教师应记住:欲改变儿童得攻击行为,可扣除儿童某些事物,尤其扣除先前对该儿童得注意。
要减少儿童得攻击行为,不仅让儿童知道哪些行为就是不被接受得,而且必须经由增强儿童知道另有哪些行为就是被接受得,每一不被接受得行为有其对应得被接受行为,应积极增强、鼓励被接受得行为使养成好习惯。
若儿童常打人,当她以适当得方式与友伴互动时应强化之。
二)、隔离法
隔离法必须慎重使用,主要用于儿童会伤及自己或她人时才使用,需要立即制止攻击行为时,才能用隔离法,但并非就是最佳方法,不能经常使用。
通过老师告知该儿童得行为就是不被接受得,而该儿童却一再表现这些攻击行为时(至少连续两次以上),才可以采用隔离法。
在决定使用隔离法前,需要经过有关教师一致同意方能采用。
所有有关老师事前对下列瞧法必须一致:对该行为得定义、执行隔离得场所、实际得执行过程等。
三)、自选隔离
有时可成功得让某些儿童采用自选隔离,这就是隔离法得一种变通方式、有时会有一些儿童发现自己负荷不了班上得噪音、活动量、一般刺激等,需要有机会离开片刻。
一个安静、较少刺激得隔离区才因此设立。
可将隔离区设置在室内或者室外;若就是设置在教室内,则要设计得有离开班上一般活动及嘈杂得感觉、
当处理攻击行为得其她方法都不可行时,可考虑采用自选隔离、但要慎重采用,必须因为该儿童长期难以处理班上得刺激才采用。
四)、预防
在行为未发生之前,及时制止就是一个良策。
成人经过仔细观察儿童得得行为,了解什么原因会造成该儿童得攻击行为,即可事先防患于未然、例如:老师注意到儿童如果活动不成功就容易产生挫败感,就会攻击旁边得小朋友,老师即可事先预防。
这固然无法解决所有问题,但能让儿童学会技能及克服问题得方法;对未能自我控制或表达自己意思得儿童(尤其就是幼童),预防得方法特别得有效。
五)、再指导
另外一种针对儿童(尤其就是两岁得幼童)最有效得方法就是——再指导。
教师指导儿童注意其她得活动或玩具避免冲突;两岁幼童尚不会遵守学校规定及分享等社会技巧常出现攻击行为,教师需要教她逐渐学会遵守学校规定及分享等社会技巧。
对于较大得幼童,需辅
导其有效解决社会问题,就不需要一再地再指导、
六)、讨论
讨论就是对较大儿童使用得方法。
通常,四或五岁得儿童较愿意与老师共同解决行为问题;有攻击行为得儿童对自己不会觉得好受,若儿童极有兴趣改变自己得行为,教师可以与她讨论,更成为共同解决问题得伙伴、只有与儿童讨论得地方必须就是宁静得、隐私得。
若儿童努力得自我改变,教师即应随时予以协助,知道儿童学会这种行为为止。
七、心理辅导
另给予过度需求注意得儿童心理辅导就是一非常有效得方法、目前许多家庭,不论单亲家庭或双亲均在职得家庭,深受压力及忙碌,常无暇顾及儿童所需得注意,因此造成该儿童得攻击行为。
若教师怀疑该儿童攻击行为得目得在求被注意,即可考虑给予心理辅导。
心理辅导时应只有一位教师与该儿童两人单独相处。
八、笑脸贴纸
若要协助儿童表现良好得行为有具体可见得进步记录,笑脸贴纸特别有效。
笑脸贴纸就是瞧得见得增强物,尤其对某些儿童及某些情况特别有效。
笑脸贴纸不就是惩罚物,不可用来记录儿童未做好得行为。
应该就是记录成功得,而非记录失败得行为。
增强图表容易制作,可以坐标得横轴依次序注明日期,纵轴依次注明次数;以笑脸或其她形状得贴纸记录儿童表现良好得行为。
儿童这种行为每次一有好得表现,即给予一张笑脸贴纸于增强图表上,依日期分别张贴、实施时间得长短,要瞧行为得性质而定。
小结
强化作用在辅导儿童方面就是非常重要得技巧,应该经常使用让儿童知道她所做得就是正确得,唯独与其她方法并用,改变儿童行为。
隔离法应该慎用,仅用于儿童有攻击或危险得行为时、隔离法需要详细规划,不可当做就是惩罚。
自选隔离就是隔离法得一种变通方式,当儿童觉得无法控制自己得行为时,即可选择让自己隔离教室。
经过仔细得观察,可发现儿童攻击行为得起因与线索;预防法就是教儿童不让攻击行为发生得变通方式。
对尚无法自我控制及表达清楚得幼童,再指导师教儿童处理潜在得挫折情境得方法。
对想改变自己行为得较大得儿童,您可以与她讨论,然后成为该儿童改变这种行为得伙伴、特约时间就是给不当得需求注意得儿童,与教师单独相处得时间,颇为有效。
最后,笑脸贴纸就是具体记录进步情况用得。
参考文献:
《儿童心理行为障碍》刘智胜、静进——2０01年1２月人民卫生出版社出版
《发育行为儿科学》邹小兵、静进——２００5年11月人民卫生出版社出版
《行为科学》(美国)巴巴拉·费德姆—-2００4年1月中信出版社出版
《童年期攻击行为发展得追踪研究》赵东梅、周宗奎、范翠英—-摘自《心理发展与教育》２009年1０月25卷第４期
《儿童攻击发展研究得新进展》纪林芹、张文新—-摘自《心理发展与教育》20０７年4月23卷第2期
《幼儿行为与辅导——幼儿行为改变技术》Eva Ｌ·Essa——２０04年10月第二版心理出版社。