小学生语文口语交际能力的培养研究课题方案
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究口语交际能力是语文教学中非常重要的一个方面，它与学生的日常生活和未来的社交交际能力密切相关。
因此，在小学语文教学中，如何有效地培养学生的口语交际能力尤为关键。
本文将从课堂教学策略、教师角色、学生角色和评价方式等方面进行研究，以探讨小学语文教学中口语交际能力的培养策略。
一、课堂教学策略1.创设真实情境：教师可以通过创设情境来引导学生展开口语交际，例如角色扮演、小组讨论等方式。
这样可以使学生置身于真实的语境中，更好地理解和运用语言。
2.多样化的活动设计：教师在课堂上可以设计各种口语交际活动，如模仿对话、问答、辩论等，以激发学生的兴趣和主动性，培养他们的口语表达能力。
3.提供适当的支持：教师可以在学生表达时提供适当的支持和指导，鼓励学生积极参与口语交际活动，并及时纠正他们的错误，帮助他们提高口语表达能力。
二、教师角色1.激发学生的兴趣：作为教师，应该充分了解学生的兴趣和需求，通过有趣的教学内容和活动来培养学生的口语交际能力，激发他们的学习兴趣。
2.以身作则：教师可以通过自己的语言表达和交际方式给学生树立良好的榜样，同时注重教师的说话方式和语音语调的规范性，帮助学生在模仿中提高口语交际能力。
三、学生角色1.积极参与：学生应该积极参与各类口语交际活动，主动提问、回答问题，与同学们进行对话和讨论，同时也要敢于表达自己的观点和想法。
2.学习合作：学生可以通过小组讨论、配对活动等形式来进行语言交流，相互协作，共同解决问题，这样可以提高他们的口语交际能力和合作意识。
四、评价方式1.综合评价：口语交际能力是一个综合性的语言技能，教师可以通过听说交际能力的日常观察、课堂表现、小组讨论和问答等方式来评价学生的口语交际能力。
2.自评互评：学生在进行口语交际活动后，可以进行自我评价和互相评价，通过讨论和反思来发现自己的不足以及改进的方向，进一步提高口语交际能力。
在小学语文教学中，要培养学生的口语交际能力，需要教师在课堂教学中采取适当的策略，激发学生的兴趣，创设真实情境，丰富活动形式，提供适当支持。
低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案
低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案第一篇：低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案一、课题研究的背景九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”“口语交际是听与说双方的互动过程。
”“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”未来社会信息飞速发展，对口语交际能力的要求越来越高，也是学生终身发展的需要。
但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。
其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。
现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。
现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的能力，关系到学生今后一生的发展。
因此，培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。
二、课题的界定新的语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。
它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力。
口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
三、研究的设计（一）研究目标1、消除学生对口语交际的畏惧心理，激发学生口语交际的浓厚兴趣，让学生敢于交际，善于交际，不断提升学生的口语交际水平。
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案一、研究目的和意义日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。
“口语交际”就是贯穿整个小学生能力培养的主线之一。
我校地西北偏远地区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。
我们在充分利用人教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。
为此，我们提出“小学语文教学中学生口语交际能力培养”这一课题，想借此研究，探索出适合本地区小学口语交际能力培养新路子，二、理论依据（一）、遵循了人身心发展的规律。
人的听说能力是无法分开的，是协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。
（二）、以新课程“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。
重视学生口语交际能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求。
（三）、以《全日制语文课程标准》（实验稿）所提出的课程基本理念为指导，拓宽语文学习和应用的领域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重学习活动时空的开放。
三、课题研究的目的和内容（一）课题研究的目标：通过对学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。
让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。
让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。
”（二）课题研究的内容1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。
2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语交际的情境，培养学生对口语交际的兴趣，激发学生的创新思维，形成创新性口语交际教学的途径和策略体系，包括教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和运用。
口语交际课题研究活动方案（精选五篇）
口语交际课题研究活动方案（精选五篇）第一篇：口语交际课题研究活动方案培养中低段学生口语交际能力的策略课题研究方案培养中低段学生口语交际能力的策略课题的提出和研究思路主要针对当前小学语文教学低效的现状，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，有效地进行语言表达的实践活动，从而从根本上支持学生在语文课堂上得到发展，提高课堂的效益。
一、课题研究的背景《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。
我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。
当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是，在相当多的一部分学校和教师队伍里，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。
这种课堂成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。
这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
小学语文课堂主要是对学生进行初步的听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。
其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
语文口语交际能力培养的研究课题实施方案
“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”课题实施方案一、课题研究的背景邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”随着信息时代的到来，交际活动成为新世纪人们最基本、最经常的社会实践活动。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力，这是必备的素质之一。
语文教学应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
《全日制语文课程标准（实验稿）》提出：应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。
我们曾做过调查，发现许多家长对口语教学的地位认识存在片面性，认为口语交际应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。
我们还发现对于口语交际的教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的内容是由教学大纲、考试大纲规定，认为教学内容就是教材、就是课本。
而在学生中受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成学生不喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年纪越高，越是“金口难开”。
另外，课程标准本身在听、说方面较为含糊，使口语教学在实践中难以操作。
迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试，没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视。
在应试教育的指挥棒下，老师对口语教学并不是很热心。
教学中严重存在着“重笔头、轻口头”现象，这也严重制约着学生口头表的达力的提高。
从2000年9月至今，“口语训练”以全新的面貌出现，并吸引了众多探究者的目光，经过一番探索与革新，以取得了相当的成就，我校进行“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中产生，我们将以低年级学生的心理年龄特征为基本，进一步探讨如何在教学中、活动中、实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
二、研究的目的、意义开展小学口语交际的研究与实践，一是可以改变现有的听说训练课效率不高的弊端，培养学生的说话能力和口头交际水平。
小学生语文口语交际能力培养探究
小学生语文口语交际能力培养探究语文口语交际能力是指小学生运用语言进行交际的能力，包括说话、倾听、理解和表达等方面。
这是小学生语文学习的重要组成部分，也是小学教育的重要目标之一。
充分培养小学生的语文口语交际能力，不仅有助于提高他们的语言表达能力，还能够促进他们的人际交往能力和学习能力。
本文将从小学生语文口语交际能力的培养目标、培养策略和实施方法等方面进行探究。
一、培养目标1. 提高语言表达能力小学生语文口语交际能力的培养目标之一是要提高他们的语言表达能力。
语言是人类交际和思维的重要工具，良好的语言表达能力可以帮助小学生更好地交流和表达自己的想法和情感。
而提高语言表达能力需要从日常口语交际开始，通过丰富多彩的口语交际活动，激发学生的兴趣，培养他们的语言表达能力，提高他们的口头表达水平。
2. 提高倾听和理解能力语文口语交际能力的培养目标之二是要提高小学生的倾听和理解能力。
良好的口语交际能力不仅包括说话和表达，还包括倾听和理解。
培养小学生的倾听和理解能力，可以帮助他们更好地理解他人的意思，加强与他人的交流和互动。
这需要在日常教学中注重培养学生的倾听和理解能力，营造良好的口语交际氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中，真正做到倾听和理解。
3. 提高人际交往能力二、培养策略1. 创设良好的口语交际环境要培养小学生的语文口语交际能力，首先要创设良好的口语交际环境。
在班级和学校中，可以通过举办各种口语交际活动，比如演讲比赛、朗诵比赛、角色扮演等，来激发学生的口语交际热情，使他们乐于说话、愿意交流。
教师还可以通过提问、讨论、小组合作等方式，营造轻松活泼的口语交际氛围，引导学生进行真实有效的口语交际。
2. 注重口语交际技能的训练在培养小学生的语文口语交际能力时，教师还应该注重口语交际技能的训练。
比如在口语交际活动中，要注意培养学生的表达、倾听和理解能力，引导他们学会用简洁清晰的语言表达自己的思想和情感，学会认真倾听他人的意见和看法，学会理解他人的意思和情感。
农村小学生语文口语交际能力培养研究-课题研究计划
农村小学生语文口语交际能力培养研究课题研究计划开发区胡村乡大村小学董宝生农村小学生语文口语交际能力培养研究课题研究计划一、完成课题的可行性分析（一）外部条件1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。
2.聘请濮阳市教育局张红丽老师对该课题进行理论指导。
她理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。
3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《河南教育》《河南教育时报》《小学语文教学》《小学语文教师》等。
教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。
（二）内部条件该课题负责人董宝生在农村学校任教小学语文教学工作26年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。
并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。
课题组成员武彦芳、吴震霞、张慧锋、张振玲、武艳玲教龄都在十年以上，大专及以上学历；都是从事农村小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质；教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。
（三）完成课题的条件和保障1、学校具有较好的研究保障条件。
学校的研究资料丰富，并且给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。
在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。
2、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。
3、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。
在对学生的调查研究方面，针对本课题内容制定了调查问卷，这些工作为后续研究的展开打下了基础。
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小学生语文口语交际能力的培养研究课题方案
语文教学中口语交际是一个重点的内容，也是学生必须经过的一个学习过程，教师要处理好这个学习过程，并非易事。
一、课题研究背景：
课题研究作为一种重要的行动研究方法，对于教师的教学、教研发挥着重要的作用，对于促进学校教研水平的提升，对于促进教师的专业发展，对于促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。
但是，课例研修对于广大教师毕竟是一个新事物，怎样让他们从思想上接纳，心理上接受，理论上理解，方法上掌握，行为上跟进，活动上推广，成果上凝练……都需要进行培训、沟通、交流、学习、强化、改进。
本次大学区校本研修活动的重要研修理念是让教师以课例为载体，完整亲历从理论学习到行动研究，连环改进的全过程，成为有研究能力的教学实践工作者。
而我们作为青年教师，在这次研修中有三大目标：第一是提高课堂教学实践能力，通过课堂教学以及课堂观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高我们在教学设计、教学实施、课后反思、持续改进各方面的能力；第二是增强课堂教学研究能力，通过行动学习、行动研究，提高学科素养、学习和掌握教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”；第三就是积累一批有价值的课例研究成果，即通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。
而我所主
要研修的课例是“口语交际”，在这次研修中，我呈现的课例是语文教材五年级下册百花园四的口语交际——“电话留言”。
二、研修的目的和意义：
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”虽然口语交际能力的培养对于小学生来说，意义非凡，但是，很多教师并没有真正地重视这块内容的教学，尤其是农村小学。
一到百花园的地方，除了提醒学生背诵“积少成多”，其他的内容几乎让学生自己看看就算了。
所以近几年的小学语文期中期末检测中“口语交际”部分几乎很难过关，可想而知，学生的口语交际能力并没有得到很好的培养，而对于部分教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。
三、研修的方法与过程：
在这次研修中，我的主要研修方法是实践、反思、导师引领、自主整改、再次实践；研修过程是：第一步，教学实践，发现问题也就是第一轮上课，导师们观课，发现问题，提出问题；第二步，反思交流，导师引领，进行细致的评课；第三步，整合资源，调整方案，再次备课，修改教案和课件；第四步，再次实践，逐步完善，根据修改后的教案上好第二轮课，再评课总结。
（一）教学实践，发现问题；反思交流，导师引领
第一轮上课时，我的教学思路还是比较清晰，但是自我感觉状态欠佳，课堂调控似乎没有做到很好，效果并不显著。
通过导师学员共
同评课，总结了一些问题：
1、由于是口语交际活动，学生似乎显得有些肆无忌惮，我没有在上课前强调口语交际活动的要求，只注重强调“说”，忽略了“听”和“评”；
2、小组合作的时间没有给够，要求没有细化；
3、创设的四个非常好的情境给学生，却没有很好的利用，尤其是交际表演，全让学生上台，结果“演技欠佳”，达不到预期的效果；
4、在写手机短信的环节，没有让学生进行一定的交流，导致学生写完后无法判断自己的“作品”孰优孰劣；
5、拓展环节中关于紧急电话的拨打，没有跟学生强调紧急电话是不能乱打的。
导师们还一针见血地总结出我这节课存在的主要问题就是，口语交际要“口语表达”与“交际能力”与共，而我只注意引导学生口语表达，却忽略了交际能力的训练。
（二）整合资源，调整方案；再次实践，逐步完善
经过第一次教学实践，自己观看了授课光碟，进行了深刻的反思，认真倾听了导师们的意见，我着手修改教案和课件，把存在的问题一一解决。
1、在上第二轮课的时候，我上课伊始便引导学生注意了一个问题：口语交际活动，“说”很重要，所以大家要大胆发言；“听”也很重要，所以大家在听别人发言的时候要认真，学会尊重别人；“评”也很重要，我们在听的时候除了认真，还要细心发现问题，大胆而真
诚地说出来。
学生从一开始就有了这样的正确意识，所以课堂纪律非常好，与第一轮课的另外一个班级相比，状态完全不同了，看来，教师的课堂引导的作用是举足轻重的，完全不能忽视。
2、因为上课开始引导比较到位，我自己本身很投入，所以学生也自然投入。
第二轮课的小组合作学习环节让我非常惊喜的是：我在巡堂时，好几个小组的学生主动向我提问，甚至主动让我参与其中，一反以往老师引导学生乖乖照办的常态，学生的主体性上升到主动性，而老师的主导性变成了学生主动的需求，作为老师，岂不快哉？
3、最重要的第三个环节“创设情境，交际训练”，我依旧沿用原来第一轮课的情境，但是这一次我亲自上阵，与学生“演对手戏”，学生的兴趣非常浓厚，我发挥了自己的表演天赋，把前两个情境一一演完，引导学生进行评价，没想到学生的评价非常细致，出乎我的意料。
后两个情境我再放手让学生自主表演，他们就能游刃有余了。
4、写手机短信这个环节我在写之前加了一个小小的铺垫，就是先让学生讨论一下，再起来说一说，这样在写手机短信的时候，他们不至于太茫然，写完后我又安排了短信展示，验证了效果。
5、拓展环节中，对于紧急电话知识的传授，我还是以引导为主，让学生通过自主思考，强化他们的生活常识。
“紧急电话不能随便拨打”这一点在第一轮课没有体现，第二轮课中，我以幻灯片的形式出示了随便拨打电话的漫画，还有出示了法律小常识，让学生真正懂得了紧急电话的用处和注意事项。
四、研究对象
本校五年级学生。
五、研究时间：2015年9月至2016年6月第一阶段：准备阶段
时间：2015年9月至2015年11月
主要工作：1、拟写工作计划
2、制定实验方案
3、落实分工
4、拟写准备阶段工作情况汇报
第二阶段：实施阶段
时间：2015年12月至2016年5月
主要工作：1、召开会议
2、制定整体的研究计划
3、课题展示
4、阶段性报告及论文
第三阶段：总结阶段
时间：2016年5月至2016年6月
主要工作：1、课题展示
2、总结性报告及论文
六、研究成果形式
1、阶段性报告
2、课题成果结题报告
3、练习设计精编
4、论文
5、个案分析。