浅谈历史课堂有效提问的策略

在历史 教学活动 中， 教 师可 以引导学生从课 本插图 、 日常生活、 各种俗 语、 实验现象 以及 自身体验等各种途径提出问题。如讲授《 秦王扫六合》 一
先 后展 现 出 来 ， 引起 了学 生 的强 烈 兴 趣 。 ３ ． 授 人 以渔 ， 让学生“ 会问”
新课标 强调指 出， 注重探究学 习， 使学生善于从不 同的角度发现 问题 ，
一
、
小悟 。 不 疑则不悟 ． ” 在 中学 历史课 堂教学 中 ， 让 学生愿 问、 敢 问、 会问 、 善 进 发 。 问， 让学生在质疑、 争辩 的过 程 中主动获取 知识 ， 培 养学生 的 问题 意识 ， 是
至关重要的 １
３ ． 创 设 矛盾 。 激 起 波 澜
针对某些特殊 的历史 问题 ， 可通过提问 的方式来 引起学生认识上 的矛 盾。因此 ， 若 能在提 问中直接 引起对立意见 ， 则其激疑 效果是不言而 喻的。
培 养 学 生 的 问题 意 识 关于社会 问题 和社会价值 的信息 ， 从而促 进学生人 格 的健 全发展 。总之 。 古语 云 ： 行成于思 ， 思成于惑 。古人也曾经说过 ： “ 大疑则大悟 ， 小疑 则 采取变换角度的方法提 问， 使 学生思维 能力得 到了强 化， 智慧火 花得 到了
随着新课程改革的深入 ， 历史 教 师们 越 来 越 重 视 课 堂 上 将 学 生 置 于 主 学 中应变换角度 重建知识体 系和健全 知识点 ， 把知识 引向全 面， 从而 启发 体地位 ， 着重培养学生的创新意识 和创新精神。这种教 学思路能否顺 利地 学生多角度、 全 方位 的思考 问题。如在讲授“ 伐 无道 ， 诛暴秦 ” 时， 可 以假设
１ ． 营造和谐气氛 ， 让学生 “ 敢 问”
在课 堂 上 需 要 营造 一 个 民主 、 和谐 、 宽松 的教学环境 。 让学 生意识到老 如讲授“ 五 四” 运动时 ， 我 提 出 为什 么这 一 运 动 的 爆 发 标 志 着 中 国 的 工 人 阶 师和学生是民主平等的关系， 让学生 感到“ 心 理安全 ” 和“ 心理 自由” ， 这 是 级 登 上 了 历 史 的 舞 台？ 难 道 说 这 个 时 候 中 国 的 工 人 才 诞 生？ 两 者 之 间 有
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浅 谈 历 史 课 堂 有 效 提 问 的 策 略
◆ 贾林文
（ 盐城市初级中学 ）
【 摘要】学生提 问能力的培养 ， 关系到 以学生为主体的历史课 堂的开展。教师不仅要培养 学生的 问题 意识 ， 让 学生“ 敢 问…‘ 想问…‘ 会 问”
“ 善 问” ， 还 要 合 理 设 计 教 师 的课 堂提 问 。 另外 ， 教 师要 根 据 学情 、 教 学 内容 和 教 材 ， 有 针 对 性 地 设 计 问题 并有 效 评 价 。 【 关键 词 】历 史 课 堂提 问 问题 意 识
为 适 应现 代 社 会 发 展 的需 要 ， 在教学实 践 中， 笔 者 认 为应 恰 当地 把 竞 争 机
课时， 可 以 出 示 当 时 六 国地 图 ， 用 不 同 的 颜 色 将 各 国 版 图 以被 合 并 的 顺 序 培养学生探 究历史 问题 的能力和解决 问题 的方法 ， 提 高处理 问题 的能 力。
他代 表团成 员质疑辩论 。问题 和规则 一宣布 ， 全班开 始热 闹起 来 ， 有翻 书
的、 有记 录的、 有讨论 的。短短 的几分钟 让学 生在历史 的长河 中徜徉 了一 要使学生逐步提高提 问的质 量 ， 教 师还要 注意适 时总结 ， 引导 学生评 回 ， 随后 又出现 了激烈 的短兵 相接 ， 黑板 上不 断变化 的分 数就说 明 了交锋 价 。要认真渗透给学生“ 问就比不问强” ， 要经常表扬敢于提 问的学生 。有 的激烈程度 。就这样在思维火花的不断碰撞 中。 学 生的历史理性得到 了提 了问题意识 ， 教 师课堂提问的设置也十分关键 。课 堂提问涉及到 所提 问题 升 ， 并逐渐生成 、 发展 了学生的创新思维能力 。此 时， 教 师要不失时机地 将 的难易程度 、 提 问时机 、 方式途径等 ， 要想很好地 完成历史教学 中传授历史 表扬 、 赞 赏的眼光投 向每个参与的学生 ， 给予他们信心和激情。 知识 、 进行思想教育和能力培 养的三项任 务 ， 就 要 求 教 师 必 须 引 导 学 生 深 ５ ． 创 设 发 难 型 问题 ， 诱 导 思 维
制引入课 堂 ， 激 发学生探 究 的热情 ， 如采 取小组 合作学 习、 课堂 辩论等 形
学 生提 不 给 人 以 鱼 ， 式， 使全体学 生都处于积极思维的状态中。例如 ， 在讲授“ 主要资本 主义国 不 如 授 之 以渔 。逐 步 训 练 学 生 的 提 问 技 能 ， 教 给 学 生 提 出 问题 的 策 略 。 问 家向帝国主义过渡 ” 这节内容时 ， 笔者 先让学 生分别 以美、 德、 英、 法 四国代 题 产 生 的来 源 很 多 。 关键在平常的教学 中多给予引导 ， 有意识 、 有 目的 地 教 表团成员的名义分成 四组 ， 召开国际会议 ， 分析讨论本 国在 １ ９世 纪末２ ０世 给 学 生提 问 的方 法 。仅 敢 问 、 乐问还远远不够 ， 关键 是 要 有 问题 可 问 。 尤 其 纪初的经济状况 、 原 因和 帝国主义特 征。然后 由各 国代 表 阐述 ， 并允许 其 是 能 问 出有 价 值 的 问题 。
实施 ， 问题意识是基石 ， 课 堂提 问是关键。有了 问题 ， 才会 有主动探究 学习 这样的问题： “ 假如那 时你是 秦朝的一位 普通老百 姓． 你在看 到秦朝暴 政 ， 的愿望 ； 有了问题 ， 才会 有创新 。如果精心 设计 出具有针 对性 、 系统性 、 启 你该怎么办？ ” 类似这样 的问题 ， 很能吸 引学生 ， 他们 各抒 己见。学生 不再 发性的课堂提问 ， 则 可 以达 到 启迪 学 生 思 维 、 发 展 学 生 智 力 和 培 养 学 生 能 以局外人的身份 学习历史 ， 而是与历史 人物 同呼吸共 患难 ， 更 好地把 握历 力的功效。 史跳动的脉 搏。同时， 也有利 于促进学 生对人 的价值 和行 为的分析 ． 获得
学生问题 意识产 生及能 力培养最适宜的气候与土壤。
２ ． 激 发 学 习兴 趣 ， 让学生 “ 想问”
没 有 矛 盾？ 引发 学 生探 求 中 国近 代 工 人 的诞 生 和发 展 历 程 ， 分 析 以往 的 工
人运动和这一次有什么不 同。 从而得 出问题的答 案。
４ ． 引入 竞 争 ， 以 问探 幽