最新苏教版小学科学四年级下册公开课教学设计一切都在运动中
苏教版小学四年级科学下册《一切都在运动中》教学设计
课题 1.一切都在运动中课时 1 备课教师邓大财单位扎西小学教学目标1.知道判断物体是否运动是看这一物体相对于参照物的位置的变化。
2.知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
教学重点重点：会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。
教学难点难点：理解“参照物”教学准备多媒体课件教学过程复备一、新课导入1.成语故事《刻舟求剑》都听过吗？（播放“刻舟求剑”）师问：那个人能捞到剑吗？2.看来这个人对物体的运动太不了解了，今天我们就来学习跟运动有关的知识——《一切都在运动中》。
（板书课题）3.师：一起来看看生活中物体的运动（课件播放图片）【通过成语故事和相关图片让学生认识到我们周围充满着各种各样的运动，激发学生的求知欲望。
】二、认识参照物1.认识参照物可以判断物体是否在运动想一想：公共汽车在运动吗？你发现了什么?引导学生建立参照物概念。
以蓝天、小飞机、大飞机为例，进一步让学生理解参照物概念。
师：下面图片中哪些物体没动？哪些发生了运动？你是怎么知道的？（课件展示）（1）学生观察、相互交流，以小组为单位，完成实验记录单一（2）师生交流答案【在谈话、活动、讨论和结合实例中使学生认识到，判断物体运动要借助参照物。
】三、探究参照物在判断物体运动中的作用1. （出示课件）想一想：坐在缓慢行驶的汽车上，为什么会有窗外的物体在倒退的感觉呢？（1）讨论并交流。
在下列图片中，哪些物体在运动？你是怎么知道的？（2）学生观察、相互交流，以小组为单位，完成实验记录单二（3）师生交流答案【在活动中使学生明白选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也就不同了。
】2、用你学过的知识描述一下图片中的运动课件展示运动情景学生一起运用知识描述图片中的运动3、如何解释：“竹排江中游，青山两岸走。
”课件展示情景学生观看思考交流，完成实验记录单三。
师生交流答案。
4、（出示课件）讨论：如果你坐在一列高速行驶的列车上，一位旅客从过道上经过，你觉得他走的快还是慢？对于站台上的人来说呢？（1）讨论并交流。
最新苏教版小学科学四年级下册《一切都在运动中》公开课教学设计3
（苏教版）四年级科学下册教案第三单元物体的运动1.一切都在运动中课程标准：[教材分析]本课是第二单元第一课。
教材从一幅充满运动物体的图片入手，在向学生描述运动的物体之后，重点说明“如何知道它运动了没有”，使逐渐建立“判断物体是否运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化”的概念。
在该课中，参照物对学生来说是个难点，教材显现了多个活动的例子，帮助学生来理解参照物的概念。
通过学生讨论、模拟、体验物体运动的相对性，使学生形成物体的绝对运动概念。
让学生感受参照物与物体运动状态之间的关系。
为求更加形象地进行体验和解释。
[教学方法]在上课时我通过课件的设计、问题的递进，激发学生积极参与思考，引导学生探究，使学生更加明确利用参照物的价值。
然后，引导学生自定参照物进行运动判断，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。
[学习成果]预计学生能够1.意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
2.知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
3.知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
4.能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
[学习成果评价]概念发展层次1：通过本课学习学生不知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
不知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
层次2：通过本课学习学生知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
不知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
层次3：通过本课学习学生知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
探究能力层次1：不能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
层次2：能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
[教学目标]1.过程与方法能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
2.科学知识知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
3.1一切都在运动中教案科学苏教版四年级下册
3.1 一切都在运动中1、知道一切物体都在运动中；判断物体的运动状态要选择参照物，参照物不同，判断的结论也不相同。
2、能够在探究过程中定性的描述物体的运动；会选择不同参照物描述物体的相对运动状态。
3、意识到事物之间的相对性，能运用辨证的眼光看问题。
教学重点：会利用参照物判断物体的运动状态及运动的快慢教学难点：理解“参照物”课件一、导入大家好，这节课跟同学们上一节科学课。
同学们都很爱做游戏，下面我们做一个简单的游戏。
请后面的一名同学到前边来，大家注意观察他在走动的过程中有什么变化？生回答：挪地方了，对。
也就是位置发生了移动。
板书（位置）这节课我们就来研究一下与运动有关的知识。
板书（运动）二．探究新知1.理解“参照物”谈话：同学们，在我们的生活周围存在着各种各样的运动，你能举几个运动的例子吗？生回答：“我们每天上学下学走路都是运动。
老师在讲台上走来走去。
下课我们在操场上打球都是运动。
”大家说的非常好，关于运动的例子很多，请大家仔细观察、下面这些图片。
课件出示：人的运动、物体的运动、星球的运动。
那么怎样判断一个物体它是否在运动呢？生回答：看位置有没有移动，对。
运动的物体有什么共同的特点呢？请大家仔细观察下面这两幅图片：课件出示：你觉得哪些物体在运动？你是怎样看出来的？先自己思考然后再小组交流这些物体是怎样运动的？根据学生的回答师板书图中的运动：鸭子————湖中心——湖边汽车————湖的前方——小孩的下方老鹰————小孩的上方——湖的上方乌龟————路的拐角————路边物体《参照物》另一个物体——位置改变这里要引导学生发现运动其实是位置发生了改变，而且是相对于另一个物体发生位置的改变。
这另一个物体就叫做“参照物”板书：参照物判断物体是否在运动，要看这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化。
这另一个用来做参照的物体，我们称它为“参照物”。
（课件出示参照物定义）2．练习：你能用刚才所学的知识来描述图片上的物体运动吗？以树木为参照物，汽车在向前运动以天空为参照物，老鹰在运动以湖面为参照物，鸭子在向前运动看来大家已经能借用“参照物”来描述物体的运动了，刚才大家所选择的参照物有什么共同的特点呢？不动（静止的）板书：静止是不是所有的参照物都是静止的呢？3.课件出示：书中的汽车图片。
苏教版小学《科学》四年级下册《一切都在运动中》说课稿教学设计
苏教版小学《科学》四年级下册《一切都在运动中》说课稿－教学设计苏教版小学《科学》四年级下册《一切都在运动中》说课稿各位老师，你们好!ﻭ今天我说课的内容是苏教版小学《科学》四年级下册第3单元第1课《一切都在运动中》.这一课主要通过对物体运动的普遍性和相对性的认识，让学生在物体是否运动时用参照物作为标准,学会从不同角度看待物体的运动状态，能用辨证的眼光看问题。
下面我就从教材、学生、教法学法、教学流程以及板书设计等几方面进行说课。
(说课提纲）ﻭ一、说教材ﻭ教材选取了学生十分熟悉的运动作为研究对象,分三部分安排教学内容：(三部分内容,只展示不说)第一部分：描述图片中物体的运动，以学生原有经验为基础，介绍参照物概念。
第二部分:学会利用参照物物体的运动状态或静止状态。
ﻭ第三部分：认识没有绝对不动或静止的物体。
ﻭ进一步培养学生的探究能力，表达能力,从而丰富学生对运动的普遍性和相对性的认识。
ﻭ根据新课标和对教材的理解，结合维果斯基的最近区理论,本节课我设计了如下教学目标:不说1、知识与技能：(1）知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
(2）知道选择不同的参照物，物体是否运动的结论也不相同。
ﻭ２、过程与方法：能够依据不同参照物描述物体的相对运动状态或静止状态。
ﻭ3、情感态度价值观:意识到事物之间的相对性，能运用辨证的眼光看问题.ﻭ根据我确定的三维目标,考虑当先学生的知识结构和心理特征我将本课的重点难点确定为：教学重点：学生会利用参照物物体的运动状态或静止状态.ﻭ教学难点:理解参照物概念。
(教学目标、重难点)二、说学生(重点内容)ﻭ千里之行始于足下，而我的教学则始于对学生的认知.在学习本课之前，学生对运动已有一定的感性认识和相关的生活积累。
三、说教法(展开过程)新课标指出教师是教学的组织者、引导者,根据《一切都在运动中》一课的特点，结合学生的知识层面和学生的特点，本节课我主要采用探究法为主,即“提出问题-—观察、讨论--整理信息——得出结论——表达与交流展开教学。
【最新苏教版科学教案】苏教小学科学四下《3.1.一切都在运动中》word教案 (1)
（苏教版）四年级科学下册教案第三单元物体的运动1.一切都在运动中课程标准：1 能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
2 能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。
3 知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。
教学目的：过程与方法能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
科学知识1．知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
2．知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
情感、态度与价值观意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
学习成果：预计学生能够意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
学习成果评价：概念发展层次1：通过本课学习学生不知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
不知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
层次2：通过本课学习学生知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
不知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
层次3：通过本课学习学生知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
探究能力：层次1：不能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
层次2：能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
教学步骤：一、引入交流教师出示书上的图片：你们观察这副图，你觉得哪些物体在运动？你怎么知道他们在运动？学生回答：鸭子、汽车、自行车等等。
教师在这里最好能让学生用贴切的词汇来形容这些运动的物体是怎样运动的。
二、探究教师：大家刚才说得都非常好，给学生看一段汽车在行驶的录像。
看完后让学生讨论：坐在缓慢行驶的汽车上，怎么知道汽车是否在前进。
苏教版科学四下《一切都在运动中》教案
（苏教版）四年级科学下册教案一切都在运动中一、课程标准：1.能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
2.能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。
3.知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。
二、教学目标：（一）过程与方法1.能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
科学知识2.知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
3.知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
（二）情感、态度与价值观意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
三、学习成果：预计学生能够1.意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
2.知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
3.知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
4.能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
四、学习成果评价：（一）概念发展1.通过本课学习学生不知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
不知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
2.通过本课学习学生知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
不知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
3.通过本课学习学生知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
（二）探究能力：1.不能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
2.能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
五、教学过程：。
四年级下册科学教案 1.一切都在运动中 (3) 苏教版
1．一切都在运动中【教学目标】1．能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
2．知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化；知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
3．意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
【教学重点】物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化，选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
【教学难点】知道什么是参照物，理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定；利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：记录表。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、了解学生的已有经验，引出“运动”的话题1．谈话：大家都听过《刻舟求剑》这个寓言故事吗？那你们说说那个丢剑的人为什么就找不到自己丢到水里的剑了呢？怎样才能找到剑呢？2．学生充分发表意见。
3．讲解：船是运动的，对于剑来说它是不动的，所以以船上的记号来找剑是找不到的了。
对“运动”的常识不了解是多么的可笑，今天我们就来学习“一切都在运动中”。
（揭示课题）二、认识参照物1．教师出示书上的图片：你们观察这两副图，你觉得哪些物体在运动？你怎么知道他们在运动？2．学生观察并填写教材后的记录表。
3．学生相互交流。
4．讲解：判断一个物体是否运动需要一个标准，在科学上，判断一个物体是否在运动的标志是这一物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化，这另一个物体我们称为“参照物”。
参照物是事先假定为不动或静止的物体。
5．提问：你能找出图中的参照物吗？6．学生讨论并交流。
三、探究参照物在判断物体运动中的作用1．给学生看一段汽车在行驶的课件，看完后让学生讨论：坐在缓慢行驶的汽车上，怎么知道汽车是否在前进？2．提问：坐在行驶的汽车里的人动了吗？3．学生讨论4．讨论交流：为什么判断物体是否运动要事先确定参照物？5．小结：选择不同的物体作参照物，会影响判断物体是否在运动的结论。
以坐在行驶的汽车里的人为例，如果选汽车为参照物，则人不在运动；如果选地面上的人为参照物，则车内的乘客在运动；如果选择车为参照物，车外的人就在运动。
苏教版四年级科学下册教案一切都在运动中
苏教版《科学》四年级下学期“物体的运动”单元《一切都在运动中》教学设计[教材分析]本课是苏教版《科学》第三单元的第一课。
教材从一幅充满运动物体的图片入手，在向学生描述运动的物体以后，重点说明“如何明白它运动了没有”，使慢慢成立“判定物体是不是运动的标志是这一物体相关于另外一个物体的位置有无发生转变”的概念。
在该课中，参照物对学生来讲是个难点，教材显现了多个活动的例子，帮忙学生来明白得参照物的概念。
通过学生讨论、模拟、体验物体运动的相对性，使学生形成物体的绝对运动概念。
让学生感受参照物与物体运动状态之间的关系。
为求加倍形象地进行体验和说明，我在上课时通过课件的设计、问题的递进，激发学生踊跃参与试探，引导学生探讨，使学生加倍明确利用参照物的价值。
然后，引导学生自定参照物进行运动判定，展开多思维角度的运动判定，以巩固、利用所学参照物的知识。
[课程标准]能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），明白得物体的位置需要相关于另一个物体的位置来确信。
[学习功效]估量学生能够一、意识到事物之间的相对性，能运用辩证的目光看问题。
二、明白选择不同的参照物，判定物体是不是运动的结论也不相同。
3、明白物体的运动是这一物体相关于参照物的位置的转变。
4、能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
[学习功效评判]通过本课学习学生明白物体的运动是这一物体相关于参照物的位置的转变。
明白选择不同的参照物，判定物体是不是运动的结论也不相同。
探讨能力：能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
[教学目标]一、知识与能力明白物体的运动是这一物体相关于参照物的位置的转变。
明白选择不同的参照物，判定物体是不是运动的结论也不相同。
二、进程与方式能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
3、情感、态度与价值观意识到事物之间的相对性，能运用辩证的目光看问题。
[教学重点]一、物体的运动是这一物体相关于参照物的位置的转变。
二、选择不同的参照物，判定物体是不是运动的结论也不相同。
苏教版小学科学一切都在运动中优秀教学设计和课后反思
苏教版小学科学一切都在运动中优秀教学设计和课后反思教材分析本课的教学内容都是以位置为基础，学生在此之前全然没有系统地学过这种知识。
若是直接用教材上的2张对照图来了解位置的概念、找出位置间的转变、利用其中一物体的话，这一部份的教学内容显得多而杂，无益于学生建构自己的知识体系。
因此我先通过指路人引路的方式，让学生明白“位置”的重要性及表述位置的方式，以此降低学习难度。
通过让学生练习说教室内各物体的位置关系加深对位置的明白得。
通过这一系列的练习，学生更易同意“位置发生转变”的意思。
教材中的2张对照图片，尽管也清楚地反映各物体间的转变，但相关于教室里的实物仍是显得抽象了点。
为了提高效率，多次利用讲台，帮忙学生理清各物体间的位置关系，也向学生暗示了一个物体能够找多个参照物，多个物体能够找同一个参照物说明其位置关系。
在学生对位置关系深刻明白得的基础上，通过人的活动，使学生立刻感觉到位置转变。
通过位置转变与运动的关系，让学生了解到，要判定是不是运动必需以是不是有位置转变为依据才行。
后来的判定物体是不是运动，都是以学生熟悉的物体为题材，降低明白得难度。
学情分析我校地处市区，班额人数多，这给个性化的教学带来较大的不便。
为此，在教学中我以学生的进展为着眼点，大力培育学生的综合能力，拓宽学生视野，改变学生学习的方式，成立发觉问题——自主探讨——说明应用的教学模式，确立以学生为主体的探讨性学习方式。
一、通过指路人活动帮忙明白得位置。
二、一物多用，由静入动，使学生更易明白得“位置发生转变”的意义。
教学目标一、明白判定物体是不是运动的方式是看这一物体相关于参照物的位置有无发生转变。
二、能依据不同参照物描述物体相对运动状态或静止状态。
3、明白选择不同的参照物判定物体是不是运动的结论也不相同。
教学重点和难点重点：会利用参照物判定物体的运动状态或静止状态。
难点：明白得“参照物”。
教学进程：一、导入师：小明要去新华书店，但不熟悉路，你能给他提示，让他找到新华书店吗？哪些小组想当小明，来找新华书店？哪些小组想当指路人？教师依照学生需要发放不同的地图纸。
南京市某校苏教版四年级科学下册《一切都在运动中》教学设计
南京市某校苏教版四年级科学下册《一切都在运动中》教学设计一. 教材分析《一切都在运动中》是苏教版四年级科学下册的一课，主要让学生感知到物体都在运动中，运动的快慢和方向不同，同时让学生通过实验和观察，了解运动和静止的相对性。
这一课的内容是学生学习物理的基础，也是培养学生观察、思考、实验能力的良好素材。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对周围的运动物体有一定的认识。
但是，他们对运动的快慢、方向和相对性的理解还不够深入。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过实验和观察，去发现和理解这些概念。
三. 教学目标1.让学生感知到物体都在运动中，运动的快慢和方向不同。
2.让学生通过实验和观察，了解运动和静止的相对性。
3.培养学生的观察、思考、实验能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生感知到物体都在运动中，运动的快慢和方向不同，运动和静止的相对性。
2.教学难点：运动快慢、方向的判断，运动和静止的相对性的理解。
五. 教学方法1.实验法：通过让学生自己动手做实验，观察和感知运动物体，从而理解运动的概念。
2.引导法：通过问题引导学生思考，让学生在思考中理解运动的快慢、方向和相对性。
六. 教学准备1.教具：运动物体模型、静止物体模型、计时器等。
2.学具：每个学生准备一个运动物体模型和一个静止物体模型。
七. 教学过程1.导入（5分钟）我会通过一个简单的实验，让学生感知到物体都在运动中。
实验内容：让学生拿一个运动物体模型，放在桌子上，观察它的运动。
2.呈现（10分钟）我会通过多媒体课件，呈现一些运动的物体，让学生观察它们的运动快慢和方向。
3.操练（10分钟）让学生分组，每组拿一个运动物体模型和一个静止物体模型，进行观察和实验。
观察运动物体的快慢和方向，同时观察静止物体的状态。
4.巩固（10分钟）我会通过一些问题，引导学生思考，巩固他们对运动快慢、方向和相对性的理解。
5.拓展（5分钟）我会让学生自己设计一些实验，来探索运动的规律。
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苏教版《科学》四年级下学期“物体的运动”单元
《一切都在运动中》教学设计
[教材分析]
本课是苏教版《科学》第三单元的第一课。
教材从一幅充满运动物体的图片入手，在向学生描述运动的物体之后，重点说明“如何知道它运动了没有”，使逐渐建立“判断物体是否运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化”的概念。
在该课中，参照物对学生来说是个难点，教材显现了多个活动的例子，帮助学生来理解参照物的概念。
通过学生讨论、模拟、体验物体运动的相对性，使学生形成物体的绝对运动概念。
让学生感受参照物与物体运动状态之间的关系。
为求更加形象地进行体验和解释，我在上课时通过课件的设计、问题的递进，激发学生积极参与思考，引导学生探究，使学生更加明确利用参照物的价值。
然后，引导学生自定参照物进行运动判断，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。
[课程标准]
能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
[学习成果]
预计学生能够1、意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
2、知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
3、知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
4、能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
[学习成果评价]
通过本课学习学生知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
探究能力：能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
[教学目标]
1、知识与能力
知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
2、过程与方法
能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。
3、情感、态度与价值观
意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。
[教学重点]
1、物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。
2、选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
[教学难点]
1、知道什么是参照物，理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
2、利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。
[教学准备]
有关资料、地球仪和多媒体课件。
[教学过程]
一、导入新课
1、出示图片，提问：你们观察这2副图，它们有什么不同的地方？
2、观察汇报，揭示课题（板书：在运动）
二、学习新课
㈠、指导学生认识参照物
1、出示一、二图片，提问：汽车在行走吗？你是怎么想的？
[活动要求] 这里要让学生从生活中进一步回顾什么是运动，了解学生心中运动的概念是什么？同时要让学生说出他们心里的运动判断标准。
把学生认知上关于“参照物”
的“知其然不知其所以然”的模糊概念挖掘出来，刺激兴奋点，把平时已经习惯运用但尚未明白道理的判断运动的方法重新建构，为感性认识上升到理性打下基础。
2、出示三图片，我们观察一下汽车的运动过程。
3、观察课本P26图。
观察哪些物体发生了运动？你是怎样知道的？小组讨论，填写记录表。
第小组科学记录表
运动的物体我的理由
4、通过讨论，你知道怎样才能判断物体是否在运动？
5、小结：判断一个物体是否在运动需要一个标准，在科学上，判断一个物体是否在运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化，这另一个物体我们称为“参照物”。
参照物是事先假定为不动或静止的物体。
6、举例：拔河、轮船等。
[活动要求]引导学生自寻标准，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。
明确判断物与参照物之间的相对关系，揭示出不同标准下的运动判断结果是不同的。
㈡、引导学生探究参照物在判断物体运动中的作用
1、出示“行驶的汽车”图片，这是一辆行驶的汽车。
提问：
①车上乘客在行走（运动）吗？你是怎么判断的？
②汽车在行走（运动）吗？
③路上的行人在行走（运动）吗？汽车在行走吗？车上乘客在行走吗？
④你们在判断时选用了哪个物体作为参照物？这些现象说明什么？
2、讨论交流：为什么判断物体是否运动要事先确定参照物？
3、小结：选择不同的物体作参照物，会影响判断物体是否在运动的结论。
以坐在行驶的汽车里的人为例，如果选汽车为参照物，则人不在运动；如果选地面上的人为参照物，则车内的乘客在运动；如果选择车为参照物，车外的人就在运动。
4、举例（录像巩固）
5、观察“电梯上的人”图片。
乘坐电梯的人动了吗？
6、出示“江中竹排”（竹排江中游，青山两岸走）
你能解释“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。
”这句话吗？
（三）引导学生认识参照物在判断物体运动快慢时也是不可缺少的。
1、讲述：如果你坐在一列高速行驶的列车车厢里，一位旅客在列车车厢的过道上经过，你觉得他走得快还是慢？对于站台上的人来说呢？
2、提问：为什么两个人会不同的感觉？这说明什么？
3、小结：确定参照物是研究物体是否运动时非常必要的，在判断物体运动快慢时也是不可缺少的。
[活动要求]引导学生从生活中的事例出发来学会利用参照物判断物体的状态。
揭示参照物在判断运动以及速度方面的重要性。
㈢、引导学生认识到世界上没有绝对不动或静止的物体
1、提问：
①“我们的教学楼”在运动吗？你的根据是什么？你们的参照物是什么？
②如果给你们机会到宇宙中去，你还能看见“我们的教学楼”的话，你觉得它是在运动吗？
③毛泽东写过“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”这样的诗句，你能理解它的意思吗？
2、讨论交流：你有什么想法？（课件）
3、小结：世界上没有绝对不动或静止的物体。
[活动要求]引导学生通过讨论了解运动的绝对性和静止的相对性，让学生获得一个关于运动判断的较全面的认识。
三、巩固拓展
课后进一步讨论：为什么要选择参照物才能判断是否运动？并举出例子。
[板书设计]
一切都在运动中
借助其他物体
位置发生变化参照物
假定为不动或静止的物体。