让学生成为学习数学的主体
让学生真正成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人要让学生真正成为数学学习的主人，首先需要激发学生的学习兴趣。
在我看来，激发学生的学习兴趣是成功的数学教育的关键。
因为只有对数学感兴趣，学生才会主动去学习，才会更容易把知识吸收进去。
所以，老师在课堂上应该灌输给学生对数学的兴趣。
就是要让学生真正掌握数学知识。
数学知识是个人的宝贵财富，只有学生真正学会了数学知识，才能真正成为数学学习的主人。
在课堂上，我们一定要引导学生自主学习，让学生自己去体会数学知识和感受数学知识的美妙。
我们要让学生真正掌握数学学习的方法。
想要让学生成为数学学习的主人，就必须引导学生掌握科学的学习方法。
因为只有掌握了科学的学习方法，才能更好地吸收、理解并应用数学知识。
如何在数学教学中引导学生掌握科学的学习方法是我们需要深入思考和研究的问题。
我们还要让学生真正感受数学学习的乐趣。
数学学习并不局限于枯燥的知识学习，而是一种发现、探索和享受的过程。
所以，我们应该在数学教学中创造有利于学生体验数学学习乐趣的氛围，激发学生对数学学习的热情和兴趣。
我们还要让学生真正体会数学知识的实际应用。
数学知识是实际生活中的重要工具，只有将数学知识应用到实际中，学生才能真正成为数学学习的主人。
所以，在数学教学中我们应该注重培养学生实际应用数学知识的能力，让学生通过实际问题的解决来巩固和提高数学知识的应用能力。
让学生真正成为数学学习的主人，是一个需要多方努力的综合性工程。
只有在教育工作者们的共同努力下，学生才能拥有独立学习、探索数学的能力；只有让学生真正成为数学学习的主人，学生才能更好地发展自己的数学思维能力，提高自己的数学学习成绩。
希望未来我们能够在数学教学中共同努力，为学生真正成为数学学习的主人而努力。
这是我们教育工作者责无旁贷的使命，也是我们值得追求的成功之路。
愿我们的教育事业更加辉煌，学生们能够真正成为数学学习的主人。
《数学课程标准》所指出的：学生是学习的主体,是具有主
《数学课程标准》所指出的：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，在数学课堂教学中引导学生积极主动的学习，对于学生学习掌握数学知识及终生发展都有着极其重要的意义。
从现代教学论的观点也可以看出，数学教学过程既是学生在教师的指导下的认识过程，又是学生主动学习与创新精神、实践能力培养提高的过程。
随着知识的飞速增长，学生单凭记忆和机械的运用知识已不能适应时代的发展，这就要求我们数学教学必须有意识地培养学生主动学习、创造学习的能力，那么，如何引导孩子主动学习，让数学成为孩子们学习的乐园呢？下面，我浅谈一下自己的看法：一、建立民主和谐的师生关系促进学生主动学习。
常言道：“亲其师而信其道”。
在小学校园中，我们往往可以看到学生因为喜欢哪位老师，就喜欢他所教授的那一门课程。
因此教师应关爱学生、尊重学生、理解学生，做学生的知心朋友，把微笑带进课堂，让每一位学生都感受到自己被重视、被关注。
这样，就能缩短师生之间的心理距离，从而可以促使学生积极主动地投入到学习活动中去。
同时，这种融洽的师生关系，有利于形成课堂的一个民主、和谐的学习气氛，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会高涨，使他们敢想、敢问、敢说，促进了学生敏捷的思维和创造力，使学生始终处于积极主动的学习状态下。
二、激发学习欲望促进学生主动学习。
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。
”因此，我们在引导学生主动学习时，首先要激发他们的学习欲望，要根据不同的教学内容，不同年级学生的年龄特征，创设不同的学习情境，充分调动学生渴望学习的积极性。
而学生的学习欲望同时又建立在学习兴趣之上，正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。
”当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会促使他们积极主动地去探索新知，产生极大的学习热情。
例如：在教学“分数能化成有限小数的规律”时，教师先任意说了几个分数，如：、、、，让学生判断这些分数能否化成有限小数。
让学生成为学习数学的主体
拓展 情感 教育 的一片 天
●刘 汉 杰
在语文教 学 中 ， 要培 养学 生的 爱国 主义感 情 、 会主 义道 德 品 社 质 ，逐步 形成积极 的人 生态 度和价 值观 ，提 高文化 品味 和 审美情 趣， 培养热 爱祖 国语言文 字 的情感 ， 具有 阅读 能力 ， 注重情 感体 验 。 事实上 ． 是语 文教学 中长期 以来 不被重 视 的一个 问题 ， 这 过重 的政 治色彩和 复杂 的知识体 系使 得语 文教学 索然 无味 ；而能 将语 言能 二、 改变传 统的语 文教学观 ， 寻找读者 与作者 的心灵契 合点 ， 陶 冶学 生情操 进入 中学阶 段 ， 文学 习 的 目标 不能简 单定 位在 识字 、 语 阅读 与
开心 扉 ， 尽情 感悟 。 去做 主动 的探 究者而最 终得到愉悦 的心 理体验 。 这样 才能陶 冶其情操 ， 养其 审美能力 。 培 三、 改变传 统的学 习方法 ， 找学 习者 之间的心 灵契合点 ， 寻 优化 学 习效果
教 师以其独特 的人格魅 力感召学生 ， 使学生 受益 匪浅 。因为 会 在 传授知 识的 同时 ， 师的行 为 、 动 已经潜移 默化 地达 到 了培养 教 活 学生健全人格 的 目的 。 文教 师尤 其如此 。 语 我们 的语 文教学 内容更 多地秉承着 以儒家文化 为主体的 华夏民族数 千年的文 化结 晶。 这一
教 师时刻保持 一颗童心 ， 引领学生一 起穿越历 史 、 邀游太 空 ， 受月 感 球 的凄寒荒芜 ， 略异地 的风土人情 ， 赏皇 帝裸 体游行 的丑 态 ， 领 欣 追 溯人 类历史 的渊 源。在这种心 灵相通 、 情感愉悦 的平等 的教学氛 围 中， 其效果 自然会 事半而 功倍。
如何促使学生成为高中数学课堂的主体
【 ２ ） 假定 三个人一年 内大约能吃掉 １ 吨麦子 ， 全球总共有 ６ ０ 亿人
口，７ ０ ０ ０ 多亿吨麦子能够提供全地球人吃 ３ ５ ０多年 。 试问 ：如果 国王知道这个结果 ，他还能答 应发 明者 的要求吗？
结果 ，发明者被杀了。因为国王欠 了他一笔永远还不清 的债。
可谓既解决 了本课 的重点 、难点 ，同时也培养 了学生的建模意
识 ，体现 了数学 的价值 ， 更进一 步激发 了学生 的求知欲 ，真可谓是
水到渠成 。
三、乐学生之乐 ，形成情感共鸣
子里放上 ４ 颗 麦粒 ， 依次类 推 ，每个格 子里放 的麦粒 数都是 前一个
度为定长 的细线 ，将细线 的两端 固定 ，用铅笔把细线拉紧 ，使笔尖
教学 活动是 师生的双边活动 ，但有时 由于教学双方分析 问题 ，
解 决 问题 的 能力 不在 同 一 个 层 面 上 ，有 些 教 学 内容 在 教 师 看 来 比较
问题 １ ： 发 明者 向国王索要多少颗麦粒？也就是能 否写 出发明
者要的总 的麦粒数 的表达式 ？
问题 ２：它是怎样的一个数学问题？为什么 ？数列 的通项 公式 是什么 ？如何解决 ？
好 。寻找恰 当的载体 ，作为施教 的依托 ，在课堂 中使学生产生明显
的意识倾 向和情感共鸣 ，将学生 的实践能力和创新意识理念渗透在 乐 中求知之 中。
题技 巧和思想方法 ，进而增强分析 问题 、解决 问题的能力 ，这不但
如何 引出错位 相减 的解法？这是 学生相 当困惑 ，乃至迷茫 的问
题 。为此 ，在引例 的基 础上 ，增加了一个情境 ， 那 就是就在 国王犹
数学课堂教学中如何让学生成为学习主体论文
数学课堂教学中如何让学生成为学习的主体在课程改革的目标中，强调指出：要改革课程目标过分注重传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。
为了实现这一目标，我注重做到以下几点：一、创设自主学习的环境1、建立良好的师生关系，做学生喜爱的老师良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。
为了加强对学生的了解，增近彼此的感情，我在班内设立了“知心信箱”。
在信箱中我们互相问候、互诉心事。
信箱拉近了我和学生的距离，使我成为了学生的朋友。
有一位学生在信中这样写道：“老师，我非常喜欢你，只要是你上课，我就非常爱听。
”2、努力营造一个明主、平等、宽松和谐地学习氛围关于学习氛围，苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。
因此，课堂上我做到关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生自尊心，激发学生的自信，鼓励学生课堂上提出问题，对教师的讲授、学生的发言，大家随时可以发问，对提问的学生给予表扬鼓励，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。
二、培养学生兴趣，增强主体意识心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
作为教师，要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。
同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣。
例如：在教学简便计算时，教师与学生展开比赛，在教师快速说出计算结果时，学生产生了急于探求知识的欲望。
让学生成为数学课堂主体论文
让学生成为数学课堂的主体素质教育是以尊重学生的思维和精神活动，注重开发学生潜在智能为根本目标的教育。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，同时，课堂还是师生之间、学生与学生之间建立相互关系的重要场所，这种关系包括表扬与批评、肯定与否定、相融与排斥、竞争与合作等，涉及社会情感的各个方面。
我们教学的目的是让学生掌握知识、发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位。
那么在数学教学中，如何充分体现学生的主体地位呢?一、创设课堂情感环境数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其他一些学科而言，显得单调、枯燥。
教学中展示知识的形成过程对于学生接受知识、掌握新知识尤为重要。
因为，教师可以让学生通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在其知识上有所发展。
而要促进学生学习方式的变革，要培养学生的创新精神和实践能力。
就必须变革学生的学习方式。
因为，学习方式不仅包括相对应的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以学习方式的转化对促进学生发展更具战略性的意义。
从世界各国教育改革发展趋势来看，也日益强调对教育教学过程的探讨和研究。
在我们的课堂上，探索知识形成过程的教学已成为主流。
在数学教学中，引导学生在实践中通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理、理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得，以及数学知识的应用，逐步培养学生的实践能力和创新意识，是实现学生主体地位的重要形式之一。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
让学生成为学习数学的主体
通过观 察 、 考 、 论等 形式 诱导 学生参 与知 识形 成 发展 的全 思 讨 过程 ， 尽可 能增加 学 生的参 与机 会。 引导学 生参 与课堂 教学 的全 在 过程 教学 活动 中 ，教 师主导 作用 的效 果应 以学生 主体 功 能的 发挥
是否 充分 来衡量 。 开 了学生 的积极 主动 的参 与 ， 师 的主导 作用 离 教 也是 没有意 义的 。教 师的 “ ” 具科学 性 、 导 要 启发 性和 艺术 性 。 充分 激发学 生 的思维 活动 。 由于数 学中 的重要 概念 的建 立 、 式定理 的 公 揭示 及知 识的 应 用 ， 贯 穿着 人类 勇 于探 索 、 于创 新 的精 神 ， 都 敢 教 师要 启发 、 引导学 生亲 自参与 这些 创造 性活 动的过 程 。 以达 到开 发
由此 引入课题 、 层层展 开论 证 ， 既开辟 了知识 的新领域 ． 又激发
了学生 求知的新兴趣 。 通过这 四个 问题的 回答 ． 一方 面充分 调动学生
智力 和能 力 ， 高创 造 思维 的 品质 ， 强 创造 力 的 目的 ， 提 增 因而教 师 应 结合 教学 内容 ， 设计 出利于 学 生参与 的教 学环 节 ． 高学 生 的参 提 与程度 ， 进而 培养学 生 的参与 意识 。
二、 以学生 多观 察、 思考 、 多 多讨 论为主
学 生的 求知欲 望 ，让 他们 兴趣 盎然 地参 与到 教学 全过 程 中来 ， 经 过 自己的 思维 活动和 动手操 作 获得知 识 ， 会发 现 ， 会创 造 。教 学 学
学是 教与 学的协 同活 动 ， 有双 边性 。 具 没有学 生 主动积 极地 参 与活
动， 即使教 师 的“ 角戏 ” 独 演得再 好 ， 学效 果也不 会理 想 。 教 因此 ， 我 在 进 行课 型设 计 时 ， 很注 意 根据 不 同教 学 内容 、 学 目标 ， 合 就 教 结 学生特 点选 用不 同 的教学 方法 ， 面 调动学 生的积 极 性。 全 例如 ， 立体几 何 中的三 垂线定 理及 其逆 定理 这一 节 。 述 了斜 叙 线、 垂线 、 线在平面 内射影 以及平 面内一 条直线 与这三者 的关 系 ， 斜
小学数学教学中如何让学生成为学习主体论文
小学数学教学中如何让学生成为学习的主体【摘要】现代教育原理明确的告诉我们,教育过程本质上是一种学习的过程,是教师引导学生提高认识,获得发展的过程。
所以,教育教学只有把学生的实际需求和发展放在第一位,也就是把学生作为教学主的教育才是真正的教育。
【关键词】数学教育平等尊重注重数学是一种个体认知活动,由于个人认识水平、思维方式、解决问题的策略和途径不相同,不同学生会有不同的数学学习潜力,而教学的目的就是使每个学生在数学上得到不同的发展,如果数学教学不能促进学生的发展,不能提升学生的思维,那数学教学也就失去了意义。
《数学课标》中强调“不同的人在数学上得到不同发展”这就要充分尊重学生的实际水平、个体差异,让学生通过学习得到发展,允许发展水平差异的存在。
这就要求我们小学教师不仅要把学生看成主体,也要把学生看作是教学资源,特别是学生的问题和回答教师都要充分利用,这样的课堂才是活生生的充满活力的,对于在教学中如何让学生成为学习的真正主体,我认为可以从以下几方面着手:一、教师应该成为学生学习的促进者学生学习知识并非被动的吸收,而是在一定的环境中主动的吸收的过程,在这样的过程中,教师的职责就越来越少的是传授知识,而越来越多的是激励和思考。
1、教师必须明确教学活动不是不需要教师,在课堂教学中教师仍是教学的主体,如没教师的积极组织、参与,课堂教学效果不可能实现。
虽然我们主张学生是学习的主体,但小学生还不完全具备独立学习的能力,还需要教师的引导和讲解才能明白,所以教师是学生学习的促进者。
2、在课堂教学中不应该是教师一个人说的算,现代教学论也指出,“教学过程是教师的教和学生的学的统一,是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
”在课堂教学中师生之间只有建立好互动交往的关系,教学活动才能有效的开展。
3、在课堂教学中师生应平等对话,如教师总是压制学生发言,不把学生放在和自己平等的地位上交谈,在学生发言和说自己的想法的时候教师就不容易理解了,也许就会错过一个个教学资源。
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥
浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式。
而在小学数学教学中，学生的主体地位的发挥显得尤为重要。
学生主体地位的发挥，意味着教师将学生视为学习的主体，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动，并在学生的实际需求和认知水平的基础上，设计合理的教学内容和方法，引导学生积极主动地学习数学知识。
下面就浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥。
小学数学教学中要让学生建立信心。
在数学学习中，很多学生因为害怕犯错误，就不敢发言，害怕尝试，害怕犯错。
而这种情况往往是由于教师在教学过程中没有给予学生足够的信心和鼓励。
教师在教学中应该积极地为学生树立信心，要让学生知道，犯错是成长的一部分，关键是要从错误中学习，不要害怕失败。
只有让学生建立了信心，他们才会在学习数学时敢于思考，敢于尝试，也才会在学习过程中主动参与。
小学数学教学要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的最好动力，教师在教学中应该注重培养学生对数学的兴趣。
小学生天性活泼好动，他们的好奇心和求知欲是非常强烈的。
教师在教学过程中要善于运用教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生发挥自己的想象力，感悟力和创造力，激发他们对数学的兴趣。
第四，小学数学教学要尊重学生的个性。
每个学生的学习特点和学习方式是不同的，教师在教学中应该尊重学生的个性差异，因材施教。
在教学过程中要根据学生的学习兴趣和水平，为他们提供不同的学习途径和学习资源，针对学生的学习风格，采用多样化的教学方法，使每个学生都能在学习中找到自己的位置，体验到成功的快乐。
小学数学教学要注重培养学生的创新精神。
数学是一门富有创造性的学科，而培养学生的创新精神应该成为数学教学的重要目标。
在教学中，教师应该鼓励学生不断提出问题，勇于质疑，鼓励学生开动脑筋，不断进行思维实验，培养学生的创新性思维方式。
在学生的实际学习中，教师可以引导学生对数学知识进行拓展和应用，通过开展小组探究、综合作业等方式，培养学生的动手能力和创新精神，激发学生解决问题的兴趣。
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让学生成为学习数学的主体
作者：陈宗远
来源：《成才之路》2009年第15期
教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段，都应为学生的“学”服务，教师应引导学生积极地参与到教学活动的每一个环节中去，成为教学活动的主角。
学生是教学活动的中心，决定学生学习效果的直接因素是学生对知识的加工水平。
营造不同的教学环境，会出现不同的学习结果。
导致这种差异的原因，是不同的学生对知识采取了不同的加工方法。
教师的一切努力，必须经过学生的大脑，以学生的“学”为中介，在教学过程中，学生是认识的主体，学生学习的主动性直接影响“学”的质量，教师只是这一活动的组织者和指导者。
一、提高学生的主体地位
（1）以教师讲为主变为以学生“学”为主。
由于受应试教育思想的影响，数学课中注入式、一言堂的教学现象还普遍存在，课堂成了讲堂，教师成了“讲师”，学生则成了观众。
这种灌输式教学，剥夺了学生主动学习的权利，否定了学生的主体地位，当然这样的课是不成功的。
数学教学效果，不是看教师“表演”得多么精彩，而是要看学生是否真正参与了教学。
教师要突破“自我中心”，调动学生参与教学的积极性，让学生在“主动”中学习。
启发学生自主发现规律，让学生自主寻找恰当的学习方法，能逐渐掌握解题思路，自己解决问题。
教师不要一味地做教学活动的主宰，而应做学生自主学习的引导者和组织者，是帮助学生学会学习的人。
为此，我在教学中坚持以启发式为教学指导思想，在课堂教学中重“自学”重“讨论”，让学生动脑、动口、动手，做到多种感官参与教学活动，从而提高学生的学习能力。
（2）以学生多观察、多思考、多讨论为主。
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。
在引导学生参与课堂教学的全过程教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。
离开了学生积极主动地参与，教师的主导作用也是没有意义的。
教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。
由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造性思维的品质，增强创造力的目的。
因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。
（1）让学生多观察。
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
（2）让学生多思考。
课堂教学中概念的提出与公式的推导，题目解答的思路与方法
的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，如知识的横向联系，纵向比较，前后的衔接等，都需要学生多思考。
二、注重教学方法的研究，以优化课堂设计为主
教师施教之初，贵在引导。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于会讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识，学会发现，学会创造。
教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极地参与活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。
因此，我在进行课型设计时，就很注意根据不同教学内容、教学目标，结合学生特点选用不同的教学方法，全面调动学生的积极性。
例如，立体几何中的三垂线定理及其逆定理这一节，叙述了斜线、垂线、斜线在平面内射影以及平面内一条直线与这三者的关系。
这一节课开始，可在复习平面的垂线与斜线的概念后提出以下问题：（1）平面的垂线与这个平面内的任何一直线关系怎样？（2）平面的斜线难道不可能垂直于这个平面内的一条直线吗？（3）该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直了呢？（4）三垂线是指什么？由此引入课题、层层展开论证，既开辟了知识的新领域，又激发了学生求知的新兴趣。
通过这四个问题的回答，一方面充分调动学生积极思维，另一方面使学生对三垂线定理有了一个更深刻的认识。
三、创设问题情境，以学生答转为问为主
传统教学中，教师不仅是课堂教学的组织者和控制者，而且是绝对的权威，教师讲、学生听，教师问、学生答，只重视知识的传授和积累，而轻视知识的创造和运用，学生很难摆脱被动的地位。
这种“学答”式教学扼杀了学生的想象力和思维能力，不利于培养学生的创造力。
苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，要进行生动的创造。
”学起于思，思源于疑。
而“疑”这一重要环节往往被忽视，这正是造成学生“学而不思”的症结所在。
学生在学习中生疑并敢于发问，是学习主动性的表现。
因此，教师应有意识地创设一定的问题情境，引导学生不断地生疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极探索状态，这对提高思维的敏捷性大有益处。
教师可对学生的问题进行筛选，保留有价值的问题放到课堂上解决，使学生逐步明白提问的方法，提高问题的质量和层次感。
在教学中，我
努力提高“问”的质量，并诱导学生互问，培养学生勇于发表自己的观点，并鼓励学生另辟蹊径，别出心裁，培养学生的创造能力和创新精神。
四、注重课堂提问的设计，以激活课堂教学为主
课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，而课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。
若教师具有良好的课堂提问能力，不仅能较好地激发学生学习的兴趣，促进学生思维，而且能有效地发展学生智力，培养学生的能力。
“善教者，必善问。
”深入研究课堂提问的基本原则、方式和技巧，并在教学中灵活实施课堂提问，应该是每个数学教师的必备技能。
职校数学课堂教学都是围绕某一特定教学目标展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程。
因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持适度原则、适时原则、梯度原则。
同时必须注重课堂提问的反馈评价环节，教师用简明扼要的语言恰当中肯地对学生的回答进行评价，不仅是知识反馈交流的重要环节，而且是课堂教学中师生双边情感交流的重要渠道，必须讲究提问的艺术性和技巧性。
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。
只有这样，才能收到良好的教学效果。
（遵义县石板中学）。