幼儿园课程论第二章

不足：过于理想化；具有不可预测性和不可控制性，
难以被教师广泛运用，使教师对教育活动的评价带有 过多的主观色彩。
“认识雪”活动的生成性目标
• 大班的课程目标是“认识雾”，但一场多 年来罕见的大雪使教师生成了新的目标“ 认识雪”。那是因为上海的冬天虽然寒冷 ，但雪是很少光顾的，可就在开展主题活 动“认识雾”的前几天，上海的冬季迎来 了十几年来罕见的大雪，并终于在地面堆 积起来而没有融化。
在教室内的表现为基础而展开 。
（二）生成性目标的发展
3.罗杰斯提出的“以人为本”的思想。
他认为，凡是可以教的东西，相对来讲都是 无用的，而真正能影响人行为的知识，只能是他 自己发现并加以同化的知识。因此课程要为儿童 提供有助于个人自由发展的学习经验，而不是关
注如何让幼儿获得一些现成的、可以直接教给儿
特点：过程性、即时性
（二）生成性目标的发展
1.杜威提出“教育即生长”的观点。
他认为，教育的目的就是促进儿童的生 长。他明确反对把外在的目的强加于儿童，
认为课程与教学目的不是预先设定好的，而
是在教育过程中内在的决定的，是教育经验 的结果。
（二）生成性目标的发展
2.斯坦豪斯提出的“过程模式”。
斯坦豪斯认为，课程不应以事先规定的 目标为中心，而要以过程为中心，要以儿童
科学
1．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求 知欲； 2．能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3．能用适当的方式表达、交流探索的过程和结 果； 4．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体 验到数学的重要和有趣； 5．爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然， 珍惜自然资源，有初步的环保意识。问题
第一节
第二节 第三节
课程目标概述
课程目标的基本价值取向 幼儿园课程目标的制定依据
第四节
幼儿园课程目标的层次结构
课程目标的地位
课程目标是课程的指南针和方向盘， 是课程的灵魂，在课程要素中居于基础和 核心地位。它是课程内容选择和组织的基 本依据，也是课程评价的标准。课程设计 的第一步是制定适宜的课程目标。
一个“度”，并提出了影响至今的经典目标
原理。
学校应该达到哪些教学目标？提供哪些教育经验才能实现这些 目标？怎样才能有效的组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些 目标正在得到实现？
3.布卢姆提出“教育目标分类学”，从而把 “行为目标”取向发展到一个新的阶段。二十世 纪60、70年代，美国著名教育学者梅杰、波法姆 等人又领导发动了“行为目标运动”， 该运动把 行为目标取向的发展推到了顶峰。 （布鲁姆把教育目标划分为认知、情感、动作技能
举例： 在科学活动中，教师提出“满足幼儿的 好奇心，培养思维的灵活性”等目标。
在社会活动中，“让幼儿在活动中理解
他人，学会合作”等目标。
（四）生成性目标的评价
优点： 生成性目标取向于“实践理性”,课程目标不
是预先设定好的，而是师生在教育过程中、在教育情 境的相互作用中所产生的的自己的目标，因此，能够 激发儿童的学习动机，促进幼儿的终身学习。
四、课程目标取向的整合
从行为目标到生成性目标再到表现性 目标，体现了课程发展对人的主体价值和 个性解放的追求，反映了时代精神的发展 方向。 行为目标取向于“认知理性”； 生成性目标取向于“实践理性”； 表现性目标取向于“解放理性”。 三者各自具有独立性特征。
小结
［归纳总结］：各种目标取向各有其 长处，也有其短处。每种目标取向都有 其存在的价值。他们是相互补充和联系 的。
1．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情
感和体验； 3．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
幼儿园课程目标特点
• 学科性、知识的系统性不明显； • 整合性、一般发展性更突出。
第二节
课程目标的基本价值取向
行为目标 生成性目标 表现性目标
第二节 课程目标的基本价值取向
语言
1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。 5. 能听懂和会说普通话。
社会
1.能主动地参与各项活动，有自信心； 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 ； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感； 5．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖 国。
目标层级关系图
教育目的（宏观） 普遍的、终极的教育价值追求 教育目标（中观） 体现教育的性质，规定不同阶段的教育 课程目标（微观） 课程的具体价值和任务
（二）课程目标的含义
•广义的课程目标，就是教育意图。 •狭义的课程目标定位于教育实践中教与学的关 系，以一个具体化的视角阐明课程要达到的预 期结果，主要包括“教学目的”和“教学目 标”，其中也包括了“年级教学目标”、“单 元教学目标”和“课时教学目标”。
后学习者所发生的可见行为变化。
特点：具体、精确、可操作
第二节
课程目标取向
（二）行为目标的发展
1.博比特是“行为目标”的倡导者。他 认为，课程目标必须科学化、具体化、标准
化。由此提出了10个领域中的800多个目标，
为行为目标在课程领域的确立奠定了基础。
2.泰勒发展了博比特的行为目标理念， 主张在课程目标的概括化与具体化之间找到
第三节 幼儿园课程目标的制定依据
你在全实践中设计活动方案（包括游戏
活动或集体教学）的目标时，会考虑哪些 因素？或者说制定目标的依据是什么？
第三节 幼儿园课程目标的制定
对社会 的研究 对儿童 的研究
对人类知 识的研究
课程 目标
制定幼儿园课程目标的依据 和来源
对儿童的研究
• 原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿
第三章·第一节
二、幼儿园课程目标的基本取向
（三）表现性目标
•参观动物园并讨论那儿有趣的事情 •观赏花，谈谈自己的发现。
• 听《七个小矮人》的故事，谈谈自己的感受
，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。 •想象表现警察巡逻的情景。
这些目标有何特点？
三、表现性目标
（一）表现性目标的含义
表现性目标是指儿童在具体教育情境中产
2.教育目标的定位
教育目标是指不同性质不同阶段的教育 价值，如学前教育、小学教育、中学教育、 高等教育等在不同的教育层次上体现教育的 目标。 我国幼儿园的教育目标在《幼儿园工作 规程》中有所规定，即“对幼儿实施体、智、 德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心 和谐发展。”
3.课程目标的定位
课程目标是指课程开发与教学设计中课程的 具体价值和任务。
学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，
课程目标是对其在一定期限内的学习效果。为
了建立合理的期望，必须研究幼儿。
对儿童的研究
三个目标领域）
（三）行为目标的应用
• 行为目标是以具体的、可操作的行为来表述课程目 标，它指明学习后学习者所发生的可见行为变化。 • 幼儿园教育活动行为目标表述的基本要素： 行为：通过活动幼儿能做什么、可以观察
三个 要素
条件：说明这些行为在什么条件下产生的
标准：指出合格行为的最低标准
（三）行为目标的应用
（三）表现性目标的应用
表现性目标指向人的自主发展和个 性化发展，鼓励儿童运用已有的技能， 拓展并探索自己的观点和情感，并且其 评价以儿童的创造性和个性评价活动质 量为取向，有助于培养儿童的创造性， 鼓励儿童个性充分发展。
（四）表现性目标的评价
优点：表现性目标在本质上是对“解放理性” 的追求，强调儿童的个性发展和创造性表现， 尊重个性差异，指向人的自由与解放，这种目 标取向与当代人本主义的教育价值观是相契合 的。 不足：具有不可预测性、不易操作，难以被教 师广泛运用,在教育活动的评价也往往带有很多 的主观色彩；由于目标的模糊性，很难对教育 活动实施起到导向作用。
幼儿园课程设计的两种模式
目标模式：课程目标是课程设计最关键的 准则和中心，应预先制定明确的课程目标 ， 增强课程发生的计划性和可操作性，使 儿童发生目标期望的行为。 过程模式：课程目标不是预先设定好的， 应适应具体的教育现实，在儿童、教师和 环境的相互作用中生成适宜的目标。
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
二、幼儿园课程目标的内涵
幼儿园课程目标指的是幼儿园阶段的课程要 达到的预期效果。 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可 以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术 等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域 的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、 态度、能力、知识、技能等方面的发展。
健康
1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉 快； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自 理能力； 3.知道必要的安全保健知识，学习保护自 己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
童的东西，这不能反映课程的本质。
（三）生成性目标的应用
生成性目标强调儿童游戏，强调儿童主动的
活动，强调活动的过程，强调儿童、教师和教育 环境的交互作用，更强调幼儿经验在活动中的获 得。 以生成性目标为取向的课程：意大利瑞吉欧 幼儿教育方案、美国的项目活动、美国的 High/Scope课程。
（三）生成性目标的应用
• 运用磁铁吸铁的特性探究如何将塑料鱼（或吹塑 纸鱼）钓上来。
• 能用较清楚的语言表达自己的探索过程和发现。
• 尝试利用磁铁吸铁的特性辨别铁制物体与非铁制 物体。 • 就如何穿夹克的方法与他人交流，以帮助别人轻 而易举地穿上夹克
（四）行为目标的评价
优点： 行为目标取向于“认知理性”, 它为
教师的教学，尤其是评价提供了可把握的客观 标准；行为目标简单明了，易于把握，有利于 儿童基础知识和技能的把握。 不足：不利于儿童的整体认知和个性发展；人 的高级心理能力很难用外显行为加以衡量。