《商的近似数》教学评价（五篇范文）
人教版数学五年级上册商的近似数教案范文(精选3篇)
人教版数学五年级上册商的近似数教案范文（精选３篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数教案范文第【1】篇〗《商的近似数》教学设计【学情分析】在学习了求积的近似数的方法、小数除法后，学生再来学习求商的近似数，不会感到太困难。
应把本节课的重点放在引导学生能根据实际情况进行正确地分析，选择正确的方法取商的近似数。
同时，引导学生善于观察、发现求商的近似数的简便法。
【教学目标】知识目标：1.使学生掌握求商的近似数的方法。
2.能根据实际情况和要求求商的近似数。
能力目标：1.提高学生的比较、分析、判断的能力。
2.培养学生的实践能力和思维的灵活性。
情感目标：1.让学生感受数学与现实生活密切相关，培养学习数学的兴趣。
2.学好数学并应用于生活，让生活因为数学而精彩。
【教学重点和难点】重点：让学生学会用“四舍五入”法取商的近似数。
难点：结合实际情况和要求来求商的近似数。
【教学媒体】多媒体课件【教学过程】一．复习导入（多媒体展示）1.用“四舍五入”法求近似数：43.9995保留整数是（）43.9995精确到十分位是（）43.9995保留两位小数是（）43.9995精确到千分位是（）2.求下面各题积的近似值：（1）0.34×0.76（保留一位小数）（2）0.27×0.45（保留两位小数）｛设计意图：课前复习求一个数的近似数，和求积的近似数方法，为学生完整地认识取商的近似值作铺垫。
引导学生温故知新，做好知识的迁移。
｝二．探究新知（多媒体展示）1.教学例7：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球有12个，共19.4元，一个羽毛球大约多少钱？（1）学生读题（2）学生独立列式（3）师生交流师：同学们在计算的过程当中发现什么？生：怎么除也除不尽师：那里可以看出生：.......师：这下可难倒王鹏了，他怎么也算不出一个羽毛球多少钱。
现在同学们开动下你们聪明的大脑，怎么解决这一问题呢？生：可以求商的近似数师：什么方法？生：四舍五入法师，同学真聪明，想出了这么好的办法。
商的近似数的教学反思范文模板
商的近似数的教学反思范文模板商的近似数的教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是收集整理的商的近似数的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
商的近似数的教学反思1《商的近似数》是堂新授课。
但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。
1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。
当学生在计算150÷44的时候，碰到了一种现象“除不尽”。
这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。
这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。
这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。
2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。
但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。
学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。
当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。
但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。
3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。
当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。
总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。
商的近似数的教学反思2“求商的近似值”是一节计算课，它是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。
学生对于这两个知识点并不陌生，因此，一般都能较快地理解并掌握这节课的知识。
商的近似数教学反思
商的近似数教学反思在数学教学中，“商的近似数”是一个重要的知识点。
通过这一内容的教学，不仅能让学生掌握数学计算中的一种重要技巧，还能培养他们的数感和估算能力。
然而，在完成这一教学内容后，回顾整个教学过程，我发现了一些值得反思和改进的地方。
首先，在教学设计方面，我虽然明确了教学目标，即让学生理解商的近似数的概念，掌握四舍五入法求商的近似数的方法，并能根据实际情况合理选择近似数的精确度。
但在教学环节的安排上，可能存在不够紧凑和流畅的问题。
例如，在引入部分，花费了较多的时间来讲述近似数在生活中的应用，导致后面讲解求商的近似数的方法时，时间略显紧张，学生练习的机会相对较少。
在教学方法的选择上，我主要采用了讲解和示范的方式，让学生通过观察和模仿来学习。
这种方法对于基础较好的学生来说可能比较有效，但对于一些理解能力稍弱的学生，可能就会感到有些吃力。
我应该更多地关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，比如小组讨论、自主探究等，让每个学生都能以适合自己的方式来学习。
在课堂互动方面，我意识到自己在提问时，没有充分考虑到问题的难易程度和梯度。
有些问题对于学生来说过于简单，没有起到启发思维的作用；而有些问题又过于复杂，导致学生回答不上来，影响了课堂的积极性和参与度。
今后，我应该更加精心地设计问题，让问题既能引导学生深入思考，又能让他们在回答中获得成就感。
对于学生的反馈和表现，我在课堂上的处理还不够及时和有效。
当学生出现错误时，我只是简单地指出错误并进行纠正，没有深入分析错误的原因，导致部分学生可能并没有真正理解自己错在哪里。
同时，对于学生提出的一些疑问，我没有给予足够的耐心和充分的解答，可能会影响学生对知识的掌握和学习的兴趣。
在教学内容的拓展方面，我做得还不够。
仅仅让学生掌握了课本上的基本方法和例题，没有引导他们将所学知识应用到更广泛的实际问题中。
例如，可以让学生思考在购物时如何根据价格和数量来估算总价，或者在测量物体长度时如何根据测量结果求平均值并取近似数。
五年级上数学评课商的近似数
五年级上数学评课商的近似数《商的类似数》一课，充分表现了“先学后教”的传授模式，目标的制定明确，相符学生的认知特点；指导自学较为具体、有效；在先学和后教的环节中能灵敏的运用模式，发挥学生的主体作用，告竣预定的学习目标，收到了很好的传授效果。
在火线的三个帮助环节中，西席能连合课本的内容，牢牢抓住本课的重点，明确的发起了所要告竣的学习目标。
在“自学指导”的设计中，能以填空的形式突出本课的重点，如：“想一想，看（）位举行四舍五入，表示谋略到（）。
”给学生的自学指明了偏向，使学生从重点词语的剖析中，初步地理解知识。
我觉得不当的地方是指导中的第一个要求：“看书23页，商的类似数”，这只是本课学习的内容，至于怎么学，学什么，应该在此做出具体的要求或是指导，感觉有些空泛。
还有指导中的第三个要求：“怎样得到1.62元的”，课本中明确是有两个终于的（1.62元和1.6元），是不是有些限制学生的思维，为什么保留的终于不同，应该让学生去质疑，在看书的历程中去思考，不应在此明确的发起应该看哪一个。
在“后教”环节中，西席能充分发挥学生的主体作用，让学生先试，互评，互帮，互助针对某一标题举行深入的剖析，而且能在指正环节紧扣本课的重点，应该“除到哪一位”举行针对性的评讲，这是做得很到位的地方。
不足之处是，西席说的有些多，本来学生在尝试谋略中已经充分明白到了感悟到了，只是学生不善表达，这时西席应勉励学生大胆说出自己的想法，让学生自己去叙述解题的要害。
别的，“谋略商时，要比需要保留的小数位数多出一位”这个结论的发起有些靠前，应该是在大量的事实例证面前，在多次的谋略历程当中去感悟发觉，西席不应怕学生出错而通常提示，或是在还没有充分感悟的环境之下就得出结论性的话语。
还有便是在例题的处理上，到底商除不尽时，应该保留终于为“1.62”、“1.617”还是“1.6”，并没有让学生做比较后自己领会此中的缘由，而是以标题的形式抛给学生，此中省去了学生自我认知的环节，有些不到位。
《商的近似数》评课稿文本5篇范文
《商的近似数》评课稿 5篇评杜老师的《商的近似数》长处：1、本节课目注明确，切合学生的认知特色；2、前置小研究设计简单、根本、开放，由旧知引入新知，设计有梯度、易接受；3、教师给学生充足的思虑议论时间，表现学生学的主体地位。
建议：小组展现时，学生语言表达能力需长久练习，给孩子更多展现的时机，使其展现时更为自信。
评邢老师的《商的近似数》一课长处：1、教师能抓住学生认知特色，设计有梯度的前置小研究，鼓舞学生在研究中，自己发现问题解决问题。
2、在“前置小研究”的设计中，设计“我的迷惑或提示”为新知识的学习做铺垫。
3、让小组合作学习，讲堂以学生为主，表现了生本理念。
建议：在例题的办理上，究竟商除不尽时，应当保存结果为“”、“”仍是“”，并无让学生做比较后自己领会此中的缘故，而是以问题的形式抛给学生，此中省去了学生自我认知的环节，有些不到位。
评秦老师的《商的近似数》一课长处：1、教师鼓舞学生勇敢试试独立达成计算，而后互评，互帮，对建议不一样的地方共同商议对策。
2、秦老师能在指正环节紧扣本课的要点，应当“除到哪一位”进行针对性的评讲，这是做得很到位的地方。
3、学生小组合作沟通学习，报告展现，学习踊跃性高，教课成效好。
建议：学生评论语言有些单调，建议平常训练时，指引学生从不一样角度评论增补：如书写方面、能否正确、能否规范等等方面。
评王老师的《商的近似数》一课长处：1、王老师在《商的近似数》这课的构造设计合理，各环节紧凑又有梯度，切合五年级学生认知特色。
2、前置小研究能有效地指导学生的学习，学生能充足自主学习，讲堂上在教师有效地指导下，进行思虑、实践、发现新知，达成教课目的，教课成效显然。
3、在协助环节的教课中，教师直入本课的教课目的，并进行有效地指导，特别值得一提的是教师用填空的形式，“看（）位进行四舍五入，表示计算到（）”直奔本课教课的要点，也是需要要点指导学生看书的地方，这样的设计为进行有效地自学确立了基础。
《商的近似数》教学反思
《商的近似数》教学反思王红梅今天我校开展以《信息技术环境下提高小学数学计算有效性的研究》为主题的数学计算教学研讨活动。
我有幸成为这次讲课的老师。
通过课后我校数学教师开展的评课。
以及自己的认真反思和各位老师的专业点评，使自己受益匪浅。
“商的近似数”是人教版五年级上册第二单元的教学内容，在学习了除数是小数的除法后出现的内容。
小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的位数较多的情况。
在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，往往只要求出商的近似值就可以了。
《商的近似数》这一课的教学重点是掌握求商的近似数的方法。
难点是比较求商的近似数值与求积的近似数值的异同。
在本节课主要让学生经历用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程。
从学生的生活经验和已有知识出发，体验迁移应用的学习方法，新旧知识的对比突破难点，创设情境激发学生的学习兴趣，培养学生学数学、用数学的良好习惯。
出于上面的思考，我设计了一些教学活动让学生独立思考、探索求商的近似数的方法以完成教学任务。
但教学是一门残缺的艺术，总是有些遗憾。
经过了以郭玉琴、纪连荣、王晓君等老师的专业性的评课后，我有以下几点感受：一、复习旧知为新知做铺垫我先是复习了求一个小数的近似数有的保留一位小数、有的保留两位小数，让学生说一说方法。
接下来又复习了求积的近似数的一道题，让一名学生板书其他学生在本上做。
这道题是为以后比较求商的近似数值与求积的近似数值的异同。
在这一环节学生计算出了错。
在以后的教学中要多多了解学情，学生由于放了一个暑假，对上学期的小学乘法有些遗忘。
二、创设情境激发学生的兴趣王鹏是一位特别爱打羽毛球的学生，王鹏过生日爸爸给他了一筒羽毛球。
让学生看图提取信息，后提出问题，解决问题。
在学生根据12个羽毛球19.4元。
求一个羽毛球多少钱？列式并计算19.4÷12（一名学生板书，其他学生在本上做），学生很快遇到了困难，掉进了“陷阱”。
发现计算时根本就除不尽，让学生思考后。
商的近似数教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景在数学教学中，商的近似数是一个重要的知识点，它涉及到四则运算的近似计算，对于培养学生的数学思维能力和实际应用能力具有重要意义。
为了更好地理解和掌握商的近似数，提高数学教学质量，我校数学教研组于2021年10月20日开展了以“商的近似数”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 通过本次活动，使教师对商的近似数的概念、计算方法有更深入的理解。
2. 提高教师运用商的近似数解决实际问题的能力。
3. 探讨在教学中如何有效地进行商的近似数教学，提高教学质量。
三、活动内容1. 概念解读首先，教研组长对商的近似数的概念进行了详细的解读，使教师对商的近似数的定义、意义有了一个清晰的认识。
商的近似数是指在进行四则运算时，将除法运算中的被除数和除数分别近似到最接近的整数或小数，从而得到的一个近似结果。
2. 计算方法接着，教研组长介绍了商的近似数的计算方法，包括四舍五入法、进一法、去尾法等。
教师们通过实例演示，掌握了这些方法的运用技巧。
3. 实际应用在活动中，教师们共同探讨了商的近似数在实际生活中的应用，如购物时的价格估算、工程预算等。
通过实际案例分析，教师们深刻体会到商的近似数在生活中的重要性。
4. 教学策略针对商的近似数的教学，教师们提出了以下策略：（1）注重概念理解，让学生掌握商的近似数的定义和意义。
（2）通过实例教学，让学生了解商的近似数的计算方法，提高学生的计算能力。
（3）结合实际生活，让学生体会到商的近似数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
（4）采用多种教学方法，如小组合作、游戏教学等，提高学生的参与度和学习效果。
5. 教学反思最后，教师们针对商的近似数的教学进行了反思，总结了自己在教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供了有益的借鉴。
四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过本次活动，教师们对商的近似数的概念、计算方法有了更深入的理解，掌握了有效的教学策略，提高了教学质量。
部编版五年级数学上册《商的近似数》评课稿
部编版五年级数学上册《商的近似数》评课稿1. 选用教材的背景与意义《商的近似数》是部编版五年级数学上册中的一节课，该课程旨在教授学生如何计算商的近似数。
商的近似数是指对商进行估算，使得数字更加接近实际结果。
通过学习本课，学生将能够应用所学的知识进行实际问题的解决。
选用这节课程的主要原因如下： - 培养学生的近似计算能力：商的近似数是数学中的重要概念，在很多实际问题中都需要进行估算。
通过本节课的学习，学生将能够培养自己的近似计算能力，提高数学解决问题的能力。
- 培养学生的数学思维：本节课程涉及到对商的估算，学生需要对数字进行分析和判断。
这将培养学生的数学思维，提高他们的逻辑推理能力。
- 培养学生的实际应用能力：商的近似数在现实生活中经常出现，例如购物、旅行等。
通过学习本节课，学生将能够将所学的知识应用于实际问题的解决，提高他们的实际应用能力。
2. 教学目标本节课的教学目标如下： - 知识目标：了解商的近似数的概念与计算方法，掌握商的近似数的计算技巧。
- 能力目标：掌握应用商的近似数解决实际问题的能力，培养学生的近似计算能力和数学思维。
- 情感目标：通过实际问题的解决，培养学生的合作意识和实际应用能力，增强他们对数学的兴趣和自信心。
3. 教学过程3.1 导入与引入在上课前，教师可以设计一些有趣的问题，引发学生对商的近似数的兴趣。
例如： - “在超市中，你知道如何计算商品的价格吗？” - “你有没有遇到过需要对价格进行估算的情况？”通过这样的引入，激发学生对商的近似数的思考，进而为正式教学做好铺垫。
3.2 理论与示范在导入引入后，教师可以通过理论与示范进行正式教学。
首先，教师可以向学生介绍商的近似数的概念与计算方法，包括以下内容： - 商的定义：商是一个除法问题的解答。
- 商的近似数的概念：商的近似数是对商的估算，使得数字更加接近实际结果。
- 商的近似数的计算方法：通过舍入原则和近似数位数的选择，计算商的近似数。
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《商的近似数》教学评价（五篇范文）第一篇：《商的近似数》教学评价《商的近似数》教学评价1、复习直接导入，引出新课。
让学生自己写出保留不同数位的近似数，为学习新知打下良好的基础，促进知识的迁移。
2、探究新知教学环节环环相扣，教学活动扎实有效。
通过引导学生联系实际对小数除法进行数位的保留。
在培养学生操作、思考能力的同时注重培养学生归纳、总结能力，发展学生多种思维能力。
3、教学思路清晰，重点突出，逻辑性强；教学过程深入浅出、形象生动、通俗易懂，能充分调动学生的学习积极性。
学具简单、实用、可操作性强。
4、教学紧扣教材，精讲多练，练习题设置由浅入深，学生训练有素，教学目标完成好。
第二篇：商的近似数商的近似数课题商的近似数课型新授课设计说明商的近似数是在学习了小数除法的基础上学习的。
小数除法经常会出现除不尽，或商的小数位数较多的情况。
但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似数就可以了，因此这部分内容的教学很重要。
为了突破教学中的重难点，对本节课做如下设计：1.数学源于生活，本节课从现实生活入手，创设情境，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实的情景中体验、感悟数学知识。
2.在交流中相互启发，探究取值的方法。
除到小数位数的哪一位是求商的近似数的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗”充分开发和利用教学中的现有资源，加强师生之间的互动，在对比中探究取值的方法，为课堂教学注入新的活力。
学习目标1.理解商的近似数的意义。
2.使学生学会用“四舍五入”法取商的近似数。
3.引导学生根据生活中的实际情况多角度思考问题，灵活地取商的近似数。
学习重点掌握用“四舍五入”法求商的近似值的一般方法。
学习难点结合实际情况和要求来求商的近似数。
学习准备教具准备：PPT课件课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、复习旧知、引入新课。
1.计算（得数保留两位小数）0.35×0.487.5×0.52说一说：怎样用“四舍五入1.在草稿本上独立完成，并回答用“四舍五入”法求积的近似数的方法。
2.学生列竖式计算，并在计算中发现商的小数位数较多，除不尽。
1.填一填。
（1）2.04保留一位小数约是（2.0），13.596用“四舍五入”法精确到百分位约是（13.60）。
”法求积的近似数？2.用竖式计算。
0.15÷0.7=质疑：在计算时你遇到了什么困难？3.谈话引入。
在实际生活中，小数除法所得的商也可以根据需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出商的近似数，这就是我们这节课要探究的内容。
（板书课题）3.倾听、明确本节课的学习内容。
（2）7.039保留一位小数约是（7.0），保留两位小数约是（7.04）。
二、自由探究取商的近似数的方法。
1.组织观察，发现问题。
（1）（出示例6）观察情境图，你了解了哪些数学信息？（2）组织学生分析题意，列式计算。
质疑：计算过程中你发现了什么问题？2.组织讨论，依次解决问题。
（1）如何解决除不尽这一问题？（2）你认为此题在求商的近似数时应该怎么办？3.引导学生尝试求商的近似数。
（1）阅读教材第32页小精灵的话，并交流自己的发现。
（2）组织学生按不同的要求求商的近似数。
（提示横式中要用1.发现问题，尝试解决。
（1）学生认真观察情境图，了解已知条件和所要解决的问题。
（2）分析题意，独立列出算式计算。
汇报：19.4÷12=1.616……除到商为三位小数的时候，余数永远是8，除不尽。
2.（1）学生小组讨论后明确：除不尽时可以根据实际情况求商的近似数。
（2）学生代表发言：如果以元为单位应该保留两位小数；如果以角为单位，应该保留一位小数。
3.（1）学生交流自己的发现：求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位2.判断。
（1）求商的近似数就是保留一位小数。
（）(2)保留一位小数要先看商百分位上的数字。
（√）（3）求商的近似数和求积的近似数一样，必须求出准确数。
（）3.计算。
5.24÷0.6≈8.7（得数保留一位小数）13.4÷2.1≈6.38（得数保留两位小数）4.王叔叔买3.4千克苹果花了26.8元，李叔叔买了2.3千克苹果花了22.7元，谁买的苹果便宜？“≈”连接）4.小结。
（1）求商的近似数的方法。
一看：需要保留几位小数；二除：除到比需要保留的小数位数多一位；三数：用“四舍五入”法取商的近似数。
（2）求商的近似数和求积的近似数有什么相同点和不同点。
“四舍五入”。
（2）完成前面的计算，按要求求出商的近似数。
19.4÷12≈1.62（元）（保留两位小数）19.4÷12≈1.6（元）（保留一位小数）4.（1）小组讨论，学生汇报，互相补充，明确方法。
（2）通过本节课的探究发现：相同点：都是按“四舍五入”法取近似数。
不同点：求商的近似数只要计算到比保留的小数位数多一位即可；而求积的近似数要算出乘得的积以后再取近似数。
26.8÷3.4≈7.88（元）22.7÷2.3≈9.87（元）9.87＞7.88王叔叔买的苹果便宜。
三、巩固练习。
1.完成教材32页“做一做”。
2.填空。
40÷14≈（），保留一位小数是（），保留两位小数是（）。
1.独立完成，交流答案时说出求商的近似数的过程。
2.学生按照不同的要求求商的近似数。
教学过程中老师的疑问：四、课堂总结，布置作业。
1.通过今天的学习，你有什么收获？2.布置作业。
1.交流自己本节课的收获。
2.独立完成作业。
五、教学板书商的近似数（1）19.4÷12=1.616…≈1.62（元）保留两位小数表示计算到分。
（2）19.4÷12=1.616…≈1.6（元）保留一位小数表示计算到角。
小数除法中求商的近似数的方法：一看：看需要保留的小数位数；二除：除到比需要保留的小数位数多一位；三取：根据“四舍五入”法求出商的近似数。
六、教学反思商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值的方法，在此基础上学习就比较容易了。
通过教给学生计算技巧，利用现代化工具减轻学生的计算压力，帮助学生在数学课中既能学到知识，又能感受到学习的快乐。
从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，缩短了师生之间的距离，使其积极主动地学习。
同时体现了数学来源于生活。
求商的近似数时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似数。
在学生总结出方法后，再进行加强巩固练习。
教师点评和总结：第三篇：商的近似数《商的近似数》教案教学目的：1、使学生学会用“四舍五入”法取商的近似数。
2、培养学生的实践能力和思维的灵活性，培养学生解决实际问题的能力。
3、引导学生根据生活中的实际情况多角度思考问题，灵活地取商的近似数。
教学重点：知道为什么要求商的近似数，会用“四舍五入”法取商的近似数。
教学难点：能根据生活中的实际情况多角度思考问题，灵活地取商的近似数。
教学过程：（一）、基本训练１、保留一位小数：２．６１≈４．１７≈保留二位小数：４．３４７≈３．２９５≈ ２、求积的近似数：０．３４×０．７８（保留二位小数）（二）导入新课谈话引入：在实际应用中，小数除法所得的商也可以根据需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出商的近似数。
出示课题：商的近似数（三）进行新课１、出示尝试题出示例题7让学生通过读题列式，尝试计算来初步探究问题２、自学课本，思考：你遇到了什么困难？我们如何解决？怎样求商的近似数３、小组交流让学生交流自己的看法。
语言是思维的载体，交流不仅使学生明确了取近似值的方法，而且在交流的过程中使学生感悟到取近似值的方法以及规律。
４、点拨探索师生在共同板演竖式计算的基础上，引导学生探讨如何求商的近似值的解决方法。
需保留几位小数？除的时候该怎么办？帮助学生总结出取商的近似值的一般方法；比较求商的近似值和求积的近似值的异同点：根据学生的接受情况，还可以介绍一种简便的方法，即除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。
让学生知道：不断学习，就要不断总结。
因为总结能使我们的认识更加深刻。
通过归纳、整合知识，让学生明白如何求商的近似值，有利于学生知识的内化。
５、尝试练习反馈练习是通过学生解决实际问题来检验的；（四）、巩固练习是通过一个求商的近似数的表格来进行的，鼓励学生比快，并且介绍好的方法；在学生掌握基本知识的基础上进行拓展练习，提高学生的理解、分析，活学活用知识的能力。
（五）、课堂作业（六）、课堂小结今天我们学习了什么内容？你的收获是什么？（七）、板书商的近似数保留两位小数：１９．２÷１２≈１．６２（元）保留一位小数：１９．２÷１２≈１．６（元）第四篇：《商的近似数》教学设计商的近似数一、教学内容：人教版五年级上册教科书P23～26例7。
二、教学目标：1．使学生经历解决实际问题的过程，掌握用“四舍五入”法正确求出商的近似数，能应用所学知识解决生活中简单的实际问题。
2．在探究学习的过程中，培养学生灵活解决问题的能力。
3．进一步体会数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点：用“四舍五入”法求商的近似数。
四、教学难点：会根据实际需要求商的近似数。
五、教法要素：1．已有的知识经验：（1）小数除法的计算（2）四舍五入法（3）求积的近似数。
2．原型：19.4÷12≈＿＿(元)3．探究的问题：（1）计算钱数时，如果算到“分”，需要保留几位小数？除的时候怎么办？如果算到“角”，需要保留几位小数？除的时候怎么办？（2）怎样求商的近似数？（3）求商的近似数和求积的近似数有什么相同点和不同点？六、教学过程：（一）唤起与生成1.出示题目：按要求计算下面各题。
1.2×2.8（得数保留一位小数）0.82×1.1（得数保留两位小数）让学生独立完成，集体订正。
订正时，让学生说一说怎样求积的近似数。
2.切入：刚才同学们用“四舍五入”法求出了积的近似数，那么在实际应用中，小数除法所得的商也可以根据需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出商的近似数。
那怎样求商的近似数呢？这节课我们一起来探究如何求商的近似数。
板书课题：商的近似数。
（二）探究与解决1.出示例7，让学生理解题意。
（1）列式计算。
教师巡视学生做题情况：学生发现这个除法算式除不尽1.616666666…。
教师说明：在实际计算钱数时，有时只算到“分”，有时只算到“角”。
（2）提出问题：要求一个羽毛球大约多少钱？如果算到“分”，需要保留几位小数？除的时候怎么办？如果算到“角”，需要保留几位小数？除的时候怎么办？（3）独立思考。