求一个小数的近似数评课
近似数评课稿2篇
近似数评课稿近似数评课稿2篇近似数评课稿1观课主题如何突出教学重点，突破教学难点主要亮点教学环节比较清晰。
关注了求小数近似数的方法，课堂多次总结归纳出示，学生齐读，在巩固练习环节也要求说方法。
关注了求近似数的小数末尾的“0”的问题，课堂提问了近似数1.0和1的区别。
存在的不足求近似数的方法和数感的培养是本课的教学重点，课堂教师虽比较关注，但整个教学过程特别是方法的总结基本是教师问学生答或者教师自问自答，然后课件出示总结语，学生齐读。
对于表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的教学难点突破不够。
课件的简洁性和实用性有待加强。
课件+教学设计的出示较明显。
策略建议在教学本课之前，思考本课学生已经学了什么（求整数近似数的基础），教给学生什么（求小数近似数的方法和数感培养），可能遇到的难点问题是什么（0.984精确到十分位和2.798精确到百分位等类问题），再考虑应该如何实施教学？具体教学实施意见请认真阅读教学用书第92页相关内容。
教学设计中的教学流程、教学意图等用语不适合出现在课件中。
近似数评课稿2“近似数”一课的核心问题，你觉得怎样定？一节课的核心问题，应该在“学生现在在哪里”和“学生能够到哪里”的区间里。
基于这样的认识，我认为，这节课的核心问题是：根据近似数在现实生活中的意义，会用“四舍五入”法确定近似数的取值范围。
老师的引导可以预设，老师的等待是素养。
在思维碰撞中产生冲突，在思维冲突中生成新知。
孩子的回答真实、可贵。
一张摩托车图片激发了多少孩子的思维。
精彩！数轴让数形结合教学更直观，太值得学习了！四舍五入法是一种求一个数的近似数的方法，罗老师不仅让学生掌握方法，还让学生明白为什么四要舍而五要。
就是围绕着摩托车的价格，让学生发展数感，直观的理解四舍五入，而不是一告诉学生什么是四舍五放，让学生在说一说中产生冲突。
不管是预设还是课堂的生存都是我们学习的。
教师的引导激发学生的思维，学生的'思维点燃教师的激情。
求小数的近似数的讲评课教学反思
求小数的近似数讲评课的教学反思昨天学习了求一个小数的近似数。
在备课时，考虑到学生已经学过求一个整数的近似数，所以在新授时我预设了几个环节让学生进行自主学习。
当堂学生在学习新知的过程中，回答问题和总结知识都表现的很棒。
能总结出求一个小数的近似数的方法，人人都知道保留一位小数表示精确到十分位，要看百分位上的数——“四舍五入”保留两位小数……。
听到学生滚瓜烂熟的回答声音，我心里想：这节课很简单，看来同学们都学会了。
于是，我让他们做了一次检查性作业。
可是，结果让我大吃一惊。
有近五分之三的学生出了错。
而且出的错几乎一模一样如75.24 保留一位小数≈75.0，24.975保留两位小数≈25.00，我认真分析了错因不知道学生们是怎样想的会这样做。
如果按照常规，我会去把错题写在黑板上，然后为学生讲怎样改成正确的。
这样做学生会凭借印象改对，我无法走进学生的思维，发现他们出现问题的根源在哪里，以后再换一题，他们绝对还会“犯病”。
这样的改错是无效的。
因此，上课时，我让学生自己照着错题在展台上为大家讲解自己做错题时的过程。
小蒙这样讲的：75.24中的4不够五舍去，2也不够5舍去，所以是75.0,小亮这样想的：75.24中的2不够五舍去，所以是75.0。
在他们讲完后，一问他们都是这样两种想法做错的。
24.975保留两位小数≈25.00，这一题，小宁是这样想的：保留两位小数看百分位上的数，百分位上的数够5向前进一位，然后用7+1=8再向前一位进一，9+1=10，再向进一位进一，所以是25.00。
听到这我明白了学生们出错的根源，于是，我开始引导他们找出自己的错因，每个学生都恍然大悟。
其中，有一个还在位上笑着对自己说，“没满十我也向前进位了，和连续进位的题混了。
”听到这儿，我马上让他起来举了个连续进位的例子：9.987保留一位小数≈10.0,每个人都对照着上一题进行了比较，当让他们改错时，全班所有出错的学生全都改对了。
又出了几题他们也做对了，这充分说明和谐有效的改错才是高效率的。
《求小数的近似值》的评课稿
《求小数的近似值》的评课稿今天，听了赵老师执教的《求小数的近似值》，感受整节课娓娓道来，环节清晰明郎，自然朴实，比上学期有了可喜的进步。
本节课从生活的需要而产生求商的近似值的需求，进而探讨求商的近似值的方法，从而总结求商的近似值的方法与求积的近似值方法的异同。
本节课最大的优点：一、关注细节。
细节论成败。
通过一学期与学生的沟通交流，师生配合较默契，赵老师很冷静，很沉稳的采取一系列的小细节：如伸手指的个数，代表你想到问题的'个数，边伸手指，边思考......这样，很容易了解学生对知识的反馈情况；又如语言的暗示——师：看谁求得商快；师：想好了再算，否则会吃亏......这些小细节很巧妙的促进了学生的思维，提示学生边思变做，不要做一台“计算器”。
再如：画龙点睛的板书“约”和（保留一位小数），突出知识点。
二、注重学习方法的培养，关注知识的形成过程。
在学习探讨求商的近似值的方法时，采用了“举例——归纳的方法”让学生经历、参与、总结方法。
先有具体的有形的题目：如计算43÷13 ≈ （商保留整数），18.9 ÷ 2.3 ≈ （商保留两位小数），在具体的计算中加以对比，在对比中并不急于揭示方法，而是调动广大学生的积极性，都参与到思考中，达到“无疑处有疑，”“教是为了不教”的效果，从而优化学习方法。
三、会灵活动用评价语言激励学生，语言丰富多彩赵老师年青好学且教学低子较扎实，在相互交流学习中我对她提出的意见，在本节课中改进了许多，因此教学课堂也较生动起来。
对本节课的建议：如果在开始练习几道求小数近似值的题目，如3.156 ≈ （保留整数、一位小数、两位小数）等不同的要求，进而回顾总结求小数近似数的方法——（看保留位数后一位上的数来决定四舍还是五入），从而在学习求商的近似值的方法时，可先运用“猜测——验证”的学习方法，避免学生出现“劳而无功”的现象。
小学数学_求小数的近似数教学设计学情分析教材分析课后反思
《求小数的近似数》教学设计【教学目标】1．结合具体情境理解小数的近似数的意义，理解和掌握用“四舍五入”法求近似数的方法。
2．经历求小数的近似数的过程，进一步培养学生利用知识迁移学习的方法，提升推理能力，借助数形结合的教学策略培养学生的数感。
3．感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
【教学重、难点】1．教学重点：理解和掌握用“四舍五入”法求近似数的方法。
2．教学难点：理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略。
【教学过程】一、课前常规练习求整数的近似数----引入课题，板书课题二、创设情境，引出小数的近似数。
师：首先，自我介绍一下，我姓侯，你们可以称呼我（侯老师），来到这里，我发现咱们班同学个个都活泼可爱、很多同学长的又高又壮，有没有哪位同学知道自己的身高？（引导孩子用小数表示）师：那你有没有测量过呢？有的小数是精确的，有些是近似数。
师：小朋友身高引入，读取身高，引导学生用小数表示：1.23米三、借助情境，研究方法1．提出：保留一位小数，求1.23的近似数（学生根据以往经验，用四舍五入方法得出1.2，注意让孩子说说方法）2．数形结合，深究道理。
师提出为什么保留一位小数要看百分位？（讨论）师：出示数轴，数形结合，验证。
师：1.23后面不管有多少数字，不管有多大的数字，它们都是在1.23～1.24之间这个区域，都接近一位小数1.2，所以保留一位小数求近似数，只要看百分位上的数就可以了。
（介绍数形结合方法）四、以此类推，总结方法。
1．总结求小数的近似数的方法。
师：求近似数时，除了保留一位小数，还可以怎么保留？谁能总结一下，怎样求一个小数的近似数？师：有了方法，同学们敢不敢挑战一下？（练习纸上的题），（师巡视，看孩子们完成情况）提出：2.0和2，哪个对？为什么？2. 深入研究，突破难点出示数轴，为了对比，同为1---3之间的一段，小组为单位，分别写出近似数是2和2.0的数学生汇报，教师在数轴中标出，对比，得出：保留位数越多，精确度越高。
《小数的近似数》教案及反思
3.运用所学的近似数知识解决简单的实际问题，提高学生的应用能力。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的数学核心素养，特别是数学抽象、逻辑推理和数学建模能力。通过学习小数的近似数，让学生能够：
1.抽象出近似数的概念，理解其本质特征，发展数学抽象素养。
-近似数的理解：学生需理解近似数并非准确数，而是通过一定方法得到的与准确数相近的数。
-四舍五入法的应用：学生在运用四舍五入法时，可能会对具体规则混淆，如什么时候该四舍，什么时候该五入。
-实际问题中的近似数处理：学生在解决实际问题时，可能难以把握何时需要使用近似数，以及如何合理地运用近似数。
举例：针对四舍五入法的应用难点，教师可以通过以下步骤帮助学生突破：
另外，我在引导学生进行小组讨论时，发现他们在思考近似数在实际生活中的应用时，能够提出一些很有创意的想法。这说明学生们具备了将数学知识应用于实际问题的能力，这是我们在教学中非常希望看到的结果。
我也意识到，对于近似数的理解，我们不能仅仅停留在计算层面，还应该引导学生思考近似数的精确度和实际意义。在未来的教学中，我可能会引入更多实际案例，让学生在解决问题的过程中，自然而然地体会近似数的价值。
还有一个值得注意的问题是，在课堂总结时，有学生提出了疑问，这说明他们在课堂上积极思考，这也是我们鼓励的学习态度。我会在课后及时解答他们的疑问，并考虑在下一节课中，对这些问题进行集体回顾，以加深学生们的理解。
2.掌握四舍五入法求小数近似数的规则，通过逻辑推理解决问题，提升逻辑推理素养。
3.将近似数知识应用于解决实际问题，培养数学建模能力，增强解决实际问题的信心和兴趣。
4.培养学生的数据意识和精确度观念，提高他们在生活中运用数学知识的能力，促进数学与现实生活的联系。
小学数学 《求一个小数的近似数》教学片断与反思
《求一个小数的近似数》教学片断与反思【片断】畅谈收获，体验成功师：同学们，这节课我们学习了什么？有什么收获？生一：我学到了怎样求一个小数的近似数。
生二：我知道求一个小数的近似数也要用四舍五入法生三：保留整数，表示精确到个位…………师：那么现在，你再会解决“老爷爷得利息”这个问题吗？生：（干脆利落）会师：老爷爷的利息单上写着税后利息：元，你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？生一：我认为这个问题就是求小数的近似数。
师：你觉得在实际生活中应该保留几位小数比较合理呢？生二：我觉得在实际生活中，应该保留一位小数。
因为大家都知道，我们现在的用到人民币最小的单位是角。
生三：元≈（）元群生：（欢喜地）对，应该付元师：你发现生活中哪些地方有小数？请你大声说出来。
你想精确到哪一位？考考你的同桌吧。
生同桌互练。
师：小数的近似数在我们生活中应用非常广泛，请同学们课余留心观察，看还有什么地方有了小数近似数，下节课大家再来继续交流。
【反思】学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。
”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
学生在解决完“正确处理老爷爷的利息”后兴奋不已。
然后又“参与寻找生活中的小数”过程中，从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学。
这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，学生真切感受“生活中处处有数学。
”体会到了数学在生活中的用处。
让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
内容总结（1）《求一个小数的近似数》教学片断与反思【片断】畅谈收获，体验成功师：同学们，这节课我们学习了什么（2）生二：我知道求一个小数的近似数也要用四舍五入法生三：保留整数，表示精确到个位（3）”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力（4）然后又“参与寻找生活中的小数”过程中，从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学。
二年级数学近似数评课议课
二年级数学近似数评课议课
很高兴能为您回答这个问题。
近似数在小学数学中是一个非常重要的概念，尤其是在二年级的数学中。
以下是我对二年级数学中近似数学习评课的建议：
1. 引入活动：可以通过一些生动有趣的活动引入近似数的概念，比如在班级中测量不同物品的长度或重量，并让学生估算结果，然后检查答案的准确性。
通过实际操作，学生可以进一步理解什么是近似数。
2. 给出例子：在教授这个概念时，可以给学生一些具体的例子，比如问他们在大约多长时间内可到达学校或家中，或者询问学生是否知道自己的身高、体重等。
通过实际的例子，学生可以加深对近似数的理解。
3. 比较数字：指导学生如何比较数字的大小和接近程度，可以通过使用比较符号(>、<、=)来演示。
让学生实际撰写数字，以及将其进行比较，也可以在计算机或智能手机上进行演示。
4. 练习：在学习的后期, 可以为学生提供一些练习题，以帮助他们加强对近似数的理解和应用。
可以选择一些实际情境的问题比如物品的重量或长度等等，并着重强调近似数在实际生活中的应用。
总的来说，当评估这次课时，可以参照学生对近似数的理解程度以及实际生活中的应用情况来做出评价。
此外，通过学生的互动和练习活动，也可以了解学生是否掌握了近似数的概念，并且能否合理应用。
近似数的评课稿
近似数的评课稿近似数的评课稿篇一：近似数评课稿各位老师大家好，很荣幸今天聆听了赵老师执教的《近似数》。
面对给位老师，特别是赵老师。
我的内心很是惶恐，不敢说点评，那我就从本节课的教学设计与实施方面谈一下我的几点认识，说出来与大家探讨，不当之处还望各位老师特别是赵老师不吝批评指正。
1、教学目标落“实”。
纵观本课的教学，可以看到赵老师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。
学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。
估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。
但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。
从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。
2、教学设计朴实。
本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。
教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。
我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。
在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。
本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常见数量，二是测量的数据。
教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感受到不仅数据会根据需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的方法等因素的影响，也会产生误差，所以其产生的测量数据也是近似数，从而感受到现实世界中数的实际意义，也为学生的数感建立做了很好的铺垫。
本课教师紧紧抓住这一主线，充分而全面的展示了本课的教学内容，同时教师也没有拘泥于教材所提供的主题情境，而是创造性地使用了教材，如对主题图的取舍，对植树棵树的改变以及为学生的学习设置适度的障碍等等。
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求一个小数的近似数评课
今天，听了《求一个小数的近似数》一节课，先说说这节课的三个难点：
1．虽然学生在四年级上册已经学习了“求整数的近似数”，但相隔这么长时间，况且在后来
的学习中，又不怎么用到这一知识，所以，学生已有的经验淡忘了；
2、对于例题中“精确到十分位”这样的数学术语，学生还是第一次接触，不容易理解这句话
的含义。即使学生读懂了题意，理解了精确到十分位就是保留一位小数，也必须熟练掌握“四
舍五入”这一技术。弄清楚要看十分位下一位百分位上的数决定是舍还是入。学生会误以为
精确到十分位就是将十分位上的数四舍或五入。不掌握技术要领，题目要求一有变化，学生
会像无头的苍蝇，不知从何下手。
3、是遇到需要连续进位的。如：将0.996保留两位小数。这里有两次向前进“1”第一次是因
为千分位上是6，比5大要向百分位进l；第二次是因为百分位上9加上进来的l，满十写0
向十分位进1。两次进1，原因却各不相同。特别是第二次进1，由于小数加法的内容位于
本单元之后学习，因此，这又是一个难点。有的学生不理解进位的原因，在后面练习中遇到
题目中有数字9的，就会不管三七二十一，都往前进1。几个难点像三个难关挡在学生面前，
学生当然不容易学懂。
我想，在设计这节课的时候应该想办法突破上面三个难点，是不是可以这样做：一、新课前
的复习中，应当想办法唤醒学生对以前知识的记忆：如56640=( )万 327900000=( )
亿 56640≈( )万 327900000≈( )亿 复习中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方法”的回
忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后面一位干位(或千万位)上的数来
决定“四舍”还是“五入”。在此基础上，引出本课学习内容“继续用四舍五入的方法求小数的
近似数”。
二、新授中要由浅入深，逐步掌握“求小数近似数”的方法：
1．教学“试一试”，初步掌握“保留一位小数”的方法。
2．教学例题第1个问题，再次体会“保留一位小数”的方法。
3．教学连续进位的题目，进一步积累经验。
4.比较取近似数1.5和1.50方法的不同，感知近似数1.50比1.5更精确。
然后提问：近似数1.50末尾的“0”能去掉吗?为什么? 5．结合板书，总结求小数近似数的方
法。