初中物理抽象概念的教学与学生抽象思维能力培养研究
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究【摘要】抽象思维既是学习物理的工具，也是物理教学的一个重要目标，本文对如何培养抽象思维能力进行了探讨，从物理概念、物理课本、课后练习三个方面分析了培养抽象思维的途径。
【关键词】高中物理抽象思维培养【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0178-01一、抽象思维的内涵抽象思维属于认识活动，它是指人们运用概念、判断、分析和推理等思维活动来对客观事物进行间接地概括的过程。
抽象思维属于理性思维，它是对现实进行的本质上的认识，会对客观世界的发展构成深远的影响，它比人们依靠感觉器官获得的感性认识更深刻、更丰富，有了抽象思维，人们才能远离非本质属性，更准确地把握事物的本质属性，从而提炼出科学的概念。
二、抽象思维对于物理学的作用从思维的发展过程来看，是学生在接收到信息后产生的内在需求和已经形成的思维结构之间的矛盾推动着思维发展，这种矛盾是内在的，是思维的根本动力。
而课堂教学只是思维发展的外部因素。
物理学科的学习需要密集的、高强度的思维活动，学生在物理老师指导下，出于一定的教学目的，按照一定的计划去学习和掌握物理知识既是学生的责任，也是他们的社会义务。
物理知识的学习离不开学生的抽象思维，抽象思维能够帮助学生理解物理现象、原理和概念，从而建立起系统的高中物理的整体的知识和逻辑结构系统。
三、利用物理教学培养学生抽象思维的方法1.利用物理概念培养学生的抽象思维物理概念是一代一代的物理学家经过长期的研究和科学实践总结而出的，是对自然现象和人类活动的科学表述，也是科学家们抽象思维的结晶。
所以，对于物理概念的学习能够促进学生抽象思维的形成，但是抽象思维产生的起点并不是概念，而是现象。
教学在讲授物理概念时要从日常生活中的现象入手，用一个具体的事物或现象来构建学生抽象思维的支持点，然后引领学生依循物理学的思维轨迹来对现象进行分析、归纳、推理，逐步从具体到抽象的得出概念，引导学生总结出概念的过程就是培养学生抽象思维的过程。
刍议物理教学中学生抽象思维能力的培养
学条件下 ， 学生理解符号所代表 的知识 ， 并能融会贯
通， 发展 了智力 ， 提高 了能力。其实质是符合所代表 的新知识 与学生 的认知结构建立了非人为的实质性 联系 ， 这是最有价值 的学 习。学习进 行 的方 式主要 是“ 接受学习” 即要学 习的全部 内容都是 以定论 的 ， 形式呈献 给学生 ， 然后让学生加 以“ 内化”大量 的知 ， 识和材料 都要靠此获得 。 从这一点来看 ， 班级授课 ， 以课堂教学为主的教
这就是 当前所谓 初 、 中物理 “ 阶问题 ” 高 台 的实 质。 另外 ， 从高 中学生心理和年龄特征来看 ， 从初二年级 开始的抽象逻辑思 维由经验型 向理论 型的转 化 ， 在 高二年级将初步完成 ， 意味着他们思维趋向成熟 ， 这
可 塑 性 将 变小 。 因此 ， 高 中一 、 年级 不 失 时 机 地 在 二
任何一门学科都是 由基本概念 、 基本规律 、 本 基
方 法 等 组 成 的 。概 念 、 律 、 法 是 相 互 联 系 的 ， 规 方 不 同 的概 念 、 律 、 法 之 间 也 是 相 互 联 系 的 ， 而 形 规 方 从
的直觉 ， 才能得 到这些定律 。探索就得用直觉思 维 ， ”
象 逻 辑 思 维 能 力 提 供 了 可能 。
基础 ， 强调直觉思维是 爱因斯坦科 学观 的一个重 要 特征 。爱因斯坦曾说过 ：物理学家的最高使命是要 “ 得到那些普遍 的基本定 律 ， 由此 世界体 系就能用 单 纯的演绎法建立起来 。要得 到这些 定律 ， 并没有 逻 辑的道路 ， 只有通过那 些对经验共 鸣 的理解 为依 据
开始时的绪言课 、 结束时的复习课 ， 以及对实验课 和
习题 课 有 关 思 维 方 法 和 物 理 方 法 的 指 导 ， 与 教 材 应
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略作者：倪国强来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第2期物理概念是物理学中最重要的基石，是物理规律、原理、公式和定则等基础知识的基础。
抽象思维就是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理为基本形式，以抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为其基本方法的一种思维方式。
掌握好物理概念是学习物理的关键，也是培养能力、开发智力的重要途径。
下面笔者结合高中物理概念课的教学谈谈培养学生抽象思维能力的方法。
一、重视形成物理概念的一般过程推进学生抽象思维能力在高中物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力、能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。
在形成物理概念的过程中，应尽可能从具体事物出发，通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
最后还需要回到实践中去才能得到检验和发展，所以还要使学生运用知识去分析和解决实际问题，以加强对概念的理解。
概念建立过程中应注意以下两个方面：1.准确性在概念建立过程中，如果教师讲得生动形象，概念表述准确无误，学生便易于接受，并且能留下深刻的印象。
如：力是物体对物体的作用，短短的几个字就能阐明力的本质。
“力是作用”，力是什么作用呢？由“物体对物体的”几个字揭示出力的物体性，说明了力是物它是客观事物共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。
体间相互作用，至少要有两个物体才能产生力的作用。
2.直观性在“压力”的教学中，为了避免学生形成“压力在数值上等于重力”的错误印象，可做如下实验：把物体放在水平放置的台式测力计上，此时它指示出物体的重量，接着把测力计的底座稍抬起，使其平台倾斜，这时示数立刻变小，这样不仅便于学生区别重力与压力，也显示了斜面所受的压力不等于重力，从而使学生对压力的概念有了全面的认识。
初中数学教学中要培养学生的抽象思维能力
初中数学教学中要培养学生的抽象思维能力数学是一门抽象的科学，需要学生具备一定的抽象思维能力。
抽象思维是指思考问题时不受具体情况的限制，能够从具体的事物中抽象出共性规律，进行概括、推理和归纳。
在初中阶段，培养学生的抽象思维能力是数学教学的重要目标之一。
本文将围绕初中数学教学中培养学生的抽象思维能力展开探讨。
一、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是抽象思维的重要组成部分，也是数学思维的基础。
在初中数学教学中，需要通过学习逻辑运算、推理证明等内容，培养学生的逻辑思维能力。
在学习代数方程时，可以通过求解方程的过程引导学生运用逻辑思维，分析问题的逻辑关系，找出问题的解题规律。
在解决数学问题时，学生需要运用逻辑推理，找出问题的解决方法，培养学生的逻辑思维能力。
二、注重培养学生的概念抽象能力数学是一门概念性很强的学科，学生需要具备较强的概念抽象能力才能较好地理解和运用数学知识。
在初中数学教学中，教师需要注重培养学生的概念抽象能力。
在教学整数的概念时，可以通过引入正整数和负整数的概念，让学生从具体的例子中抽象出整数的概念，并能够进行整数的运算。
在学习几何的过程中，学生需要具备较强的几何概念抽象能力，能够从具体的几何图形中抽象出共性规律，进行几何运算。
通过概念抽象的训练，可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
三、引导学生进行数学建模数学建模是培养学生抽象思维能力的有效途径之一。
在初中数学教学中，教师可以通过引入实际问题，引导学生进行数学建模，培养学生的抽象思维能力。
在解决生活中的实际问题时，学生需要从具体的情况中抽象出数学模型，运用数学方法进行分析和求解。
通过数学建模的训练，不仅可以培养学生的抽象思维能力，还可以激发学生对数学的兴趣，提高数学学习的积极性。
四、设计开放性问题进行训练开放性问题是指没有固定的解决方法和答案，需要学生通过自己的思考和探索来解决。
在初中数学教学中，设计开放性问题进行训练，可以有效培养学生的抽象思维能力。
什么是抽象思维能力如何提高
什么是抽象思维能力如何提高培养学生抽象思维能力是提高物理教学实效的重要方面，那么什么是抽象思维能力呢?如何提高培养抽象思维能力？本文是小编整理抽象思维能力的资料，仅供参考。
什么是抽象思维能力抽象思维(abstract thinking)是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。
属于理性认识阶段。
抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。
科学的抽象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想，它是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。
空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科学的抽象。
科学的、合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的。
抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。
可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。
只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。
没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。
然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。
人的现实的思维是形象思维和抽象思维交织在一起的混杂状况，由于形象思维的干扰，如果你不去有意识地和刻意地追求一个相对完整的抽象思维过程，你的思维就必然是断断续续和凌乱的，你的决策或判断就只能是盲目的和没有依据的，你的行为带来不利结果的可能性就大大增加了。
在过去，人类行为对自然界和人类社会的影响力是极其有限的，允许试错的空间很大，而在现代社会，人类行为改变自然界和人类社会自身的作用力已非常巨大，有些错误行为导致的有害结果甚至是不可逆转的。
初中物理抽象概念的教学与学生抽象思维能力培养研究
初中物理抽象概念的教学与学生抽象思维能力培养研究初中物理是中学阶段学生学习的一门重要课程，它不仅涉及到学生的科学素养和认知能力的培养，更是对学生抽象思维能力的一种挑战和锻炼。
在物理学习中，有许多抽象的概念，例如力、能量、电磁波等，这些概念与学生日常的观察和经验相脱离，因此对学生的抽象思维能力提出了挑战。
本文将从初中物理抽象概念的教学和学生抽象思维能力培养两个方面进行研究，分析如何通过教学来促进学生的抽象思维能力的培养，从而提高学生的物理学习能力和科学素养。
一、初中物理抽象概念的教学1. 创设情境，激发学生兴趣初中物理中有许多抽象的概念，这些概念往往与学生的日常经验相脱离，因此教师在教学中需要创设具体的情境，让学生能够通过实际的观察和实验来理解抽象概念。
在教授动能和势能的概念时，可以设计一些简单的实验，让学生通过实际观察和测量来感受物体动能和势能的变化，从而加深对这两个概念的理解。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对抽象概念的理解和掌握能力。
2. 引导学生进行思维导图在初中物理的教学中，教师可以引导学生进行思维导图，通过将抽象概念进行图形化的表示，帮助学生更好地理解和记忆抽象概念。
例如在教学电磁波的概念时，可以让学生画出电磁波的波长、频率等特征，帮助他们理解电磁波的特点和传播规律。
通过思维导图的方式，可以帮助学生将抽象概念形象化，从而更好地理解和掌握这些概念。
3. 多媒体辅助教学二、学生抽象思维能力培养学生抽象思维能力的培养不仅仅可以通过学校的物理教学来进行，家长和老师可以在日常生活中给予学生更多的培养。
例如可以鼓励学生进行推理、联想和比较等活动，让他们在日常生活中培养抽象思维能力。
家长和老师可以通过一些启发性的问题或者游戏，引导学生进行思维训练，提高他们的抽象思维能力。
2. 多做实验，加强观察和实践学生在学习物理的过程中，可以通过多做实验来加强观察和实践能力，从而培养抽象思维能力。
例如在学习振动和波动的过程中，可以设计一些简单的实验，让学生通过实际观察和实践来感受振动和波动的规律，从而培养他们的抽象思维能力。
浅析中学物理教学中的形象思维_冯旭栋
收稿日期：2010－04－06作者简介：冯旭栋（1986－），男，汉族，青海西宁人。
海南师范大学物理与电子工程学院2006级学生。
主要研究方向：物理教学。
2010年第2期海南广播电视大学学报2010No.2总第39期Journal of Hainan Radio ＆TV University General Serial No.39浅析中学物理教学中的形象思维冯旭栋（海南师范大学物理与电子工程学院，海南海口571158）摘要：在中学物理教学中，历来重视概念、物理定律和物理公式教学。
随着课程改革的推进，开始偏向于思维能力的发展和培养。
当前教育者们更关注的是物理抽象思维的培养，这是无可非议的。
但中学生正处于由形象思维向抽象思维发展的阶段。
这个阶段中学生的抽象思维是初级的，他们掌握抽象的物理概念、定律、公式等，仍然需要形象思维的辅助。
关键词：中学物理；形象思维；重要性；发展中图分类号：G 633.7文献标识码：A文章编号：1009－9743（2010）02－0136－04引言随着当前课程改革的推进，当下中学物理课程越来越注重的是学生思维的发展和物理思维模式的建立，而非传统意义上对概念和知识的灌输。
在思维发展和建立过程中，人们更注重抽象思维发展与建立。
物理这门课程的思维模式可以说是“物”中有“理”，“理”中有“物”，也就是说它的思维模式是形象思维与抽象思维的相辅相成，就好像人用两条腿跑步，一条腿即使再强壮，如果另一条腿是跛的那也不会跑得快一样。
所以在当下的中学物理教学中万不可忽略了形象思维的作用。
一什么是思维思维从根本上讲就是大脑的活动，它是客观世界在大脑中的反映与大脑的自主思考的重组与衍生。
按照思维的具体思考方式与操作方式的不同，我们将思维分为两种，即形象思维与抽象思维。
形象思维是指人通过客观事物的表象在大脑中形成了意象，再通过大脑深加工形成想象的思考方式。
形象思维通常用于观察和研究客观事物的形态，进而通过人的大脑活动创造出新的形象。
初中物理抽象概念的教学与学生抽象思维能力培养研究
初中物理抽象概念的教学与学生抽象思维能力培养研究初中物理是学生学习物理知识的关键阶段，是培养学生科学素养和抽象思维能力的重要时期。
在初中物理教学过程中，教师应该注重培养学生的抽象思维能力，帮助学生理解和运用物理概念。
本文将探讨初中物理抽象概念的教学与学生抽象思维能力培养的研究。
我们需要了解什么是抽象概念。
抽象概念是指对事物的一般规律性质和普遍连接的概念。
在物理学科中，许多概念都是抽象的，比如力、能量、电流等。
这些概念不能直接通过感官来感知，需要通过逻辑推理和实验验证来理解和应用。
学生在学习物理抽象概念时，往往会遇到困难。
这就需要教师采取有效的教学策略，帮助学生克服困难，提高抽象思维能力。
我们需要讨论如何在初中物理教学中培养学生的抽象思维能力。
教师需要引导学生建立正确的抽象概念。
在引入新概念时，教师应该让学生通过观察现象或实验现象，引导学生从具体的事例中感知到一般规律性质，逐步形成抽象概念。
教师需要训练学生的逻辑推理能力。
物理学科具有严密的逻辑性，学生需要通过逻辑推理来理解物理概念。
教师可以设计一些逻辑推理的训练题目，帮助学生提高逻辑思维能力。
教师还可以通过讲解实际问题，引导学生运用抽象概念解决实际问题，培养学生的抽象思维能力。
我们需要探讨如何评价学生的抽象思维能力。
在初中物理教学中，评价学生的抽象思维能力是非常重要的。
教师可以通过课堂作业、考试试题等方式来评价学生的抽象思维能力。
教师还可以设计一些开放性的问题，让学生通过分析、推理和总结来解决问题，从而评价学生的抽象思维能力。
通过多种评价手段，可以全面了解学生的抽象思维能力，及时发现学生存在的问题，帮助他们提高抽象思维能力。
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初中物理抽象概念的教学与学生抽象思维能力培养研究
随着教育改革的深入，教学理念也越来越多元化。
在物理教学中，抽象概念的教学一
直被认为是难点和瓶颈。
如何解决这一难题，培养学生的抽象思维能力，已成为教育工作
者亟待解决的问题。
本文将探讨初中物理抽象概念的教学与学生抽象思维能力培养研究。
一、初中物理抽象概念教学
1、抽象概念的界定
抽象概念是指与物质没有直接关系的概念，例如时间、空间、品质、数量、力、速度等。
这些抽象概念无形无色，但却是物理世界的基本属性。
因此，在初中物理中，抽象概
念的教学具有极其重要的意义。
抽象概念有着以下几个特点：
(1) 非直观性：抽象概念不具有直接可观察的形态，需要通过抽象的符号、图像或辅
助模型来表达。
(2) 抽象性：抽象概念所代表的实物不存在于现实中，仅是一种抽象的思维概念。
(3) 一般性：抽象概念是适用于各种事物的概念，而非对特定对象的描述。
(4) 精确性：抽象概念用严格的定义和符号来表达，具有很强的精确性。
初中物理中，抽象概念的教学难度较大，主要因为以下原因：
(1) 词汇困难：抽象概念的名称较为生僻，学生听不懂、背不熟。
(2) 范围广泛：初中物理涉及的抽象概念较多，如力、能、功、功率、电、磁、波等，需要学生掌握诸多概念。
(3) 理解复杂：抽象概念的定义较复杂，学生需要借助抽象符号理解。
为了解决初中物理抽象概念的教学困境，可以采用以下策略：
(1) 知识导入：在教学前，引导学生关注生活中的事物，让他们尝试从生活实例中发
现抽象概念。
(2) 阶段性掌握：逐步深入，由浅入深地引导学生理解抽象概念的定义和概念关系。
(3) 联想记忆：与生活的相关事物相联系，通过类比、形象化、联想等方法帮助学生
记忆抽象概念。
(4) 理解代码：将抽象概念转化为代码，采用具有代表性的符号来表示，让学生更直观、深入地掌握抽象概念。
二、抽象思维能力培养
1、抽象思维的含义
抽象思维是指在感性认识的基础上，通过分析、概括、归纳等方法，得出一般性的概念、规律或结论的思维活动。
抽象思维是高级思维的体现，也是创造性思维的必要条件。
2、抽象思维的经典实验
有一项经典的抽象思维实验：将两个空水瓶放在一个气压与外界相等的容器中，将一
个球放入其中一个瓶子中，然后移开，留一个空瓶子在容器中。
请问，如何将球放回没有
球的瓶子中？
此实验需要通过抽象思维来解决，可以采用以下方法：将有球的瓶子翻转，同时用空
瓶子盖住，球会被压到空瓶子中，并成功完成目标。
(1) 紧密结合教学实际，让学生通过实验、探究等方式深入理解物理概念，进而培养
抽象思维。
(2) 运用各种交互式学习资源，比如模拟软件、多媒体课件、网络课程等，以不同的
形式展现抽象概念，并让学生自主探究。
(3) 提高问题解决能力，让学生在课堂上通过交流、讨论，分析和解决难题。
(4) 培养创客能力，让学生通过自主设计、制作实物或展示，培养创造性思维和抽象
思维。
综上所述，初中物理抽象概念的教学与学生抽象思维能力培养是一个相辅相成的过程。
在教学过程中，教师需要采用多种策略，培养学生的抽象思维能力，帮助学生掌握抽象概
念的定义和概念关系，提高学生物理学习的兴趣和能力。