GSES简介
gses计分规则
gses计分规则
GSAS（Global Social Entrepreneurship Score）是一种评估社
会企业整体表现的综合性评分体系，为社会企业提供一个客观、全面、科学的评估标准。
GSAS评分体系包括以下几个方面的指标：
1.社会效益：衡量社会企业在社会问题解决方面的表现，包括问
题规模、解决方法和贡献程度等。
2.商业模式：衡量社会企业的商业模式是否可持续、创新和具有
商业竞争力。
3.管理能力：衡量社会企业的管理能力是否有效、可靠和透明。
4.财务表现：衡量社会企业的财务健康状况和财务保障措施。
5.影响力：衡量社会企业是否有影响力、吸引力，以及对其他企
业和社会的激励作用。
对于每个指标，GSAS评估系统会根据具体情况划分不同的评分细则，最终得出一个综合评分。
GSAS评分结果将作为社会企业获得投资、认证和发展机会的参考依据。
一般决策效能感量表GSES
一般决策效能感量表GSES简介一般决策效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）是一种常用的心理测量工具，用于评估个体在面对各种决策情境时的信心和能力感受。
本文档将对GSES进行详细介绍。
测量内容GSES由10个陈述性项（如自信程度等）组成，被测者需要根据自己的感受，通过5级量表（从1表示“完全不同意”到5表示“非常同意”）进行评分。
这些陈述性项的评分将汇总为总分，用于度量个体的一般决策效能感。
应用领域GSES在心理学研究和应用中被广泛使用，特别适用于评估个体在决策情境中的信心和能力感受。
它可以用于研究个体的决策行为、情绪状态和应对能力，也可在教育、职业咨询和心理治疗等领域用于个体的心理评估和干预。
优点- 简洁有效：GSES由少量陈述性项构成，测量过程简单，易于实施，能够快速获取个体一般决策效能感的评估结果。
简洁有效：GSES由少量陈述性项构成，测量过程简单，易于实施，能够快速获取个体一般决策效能感的评估结果。
- 广泛适用：GSES适用于不同年龄段、不同文化背景和不同人群的个体，具有良好的适应性和普遍性。
广泛适用：GSES适用于不同年龄段、不同文化背景和不同人群的个体，具有良好的适应性和普遍性。
- 可靠可测量：GSES经过广泛的实证研究验证，具有较好的信度和效度，测量结果可靠可靠性高，具有较高的预测能力。
可靠可测量：GSES经过广泛的实证研究验证，具有较好的信度和效度，测量结果可靠可靠性高，具有较高的预测能力。
局限性- 自报性偏倚：GSES采用自我评价的方式进行测量，受到被试者主观感受和记忆状态等因素的影响，存在一定的自报性偏倚风险。
自报性偏倚：GSES采用自我评价的方式进行测量，受到被试者主观感受和记忆状态等因素的影响，存在一定的自报性偏倚风险。
- 文化和语言差异：GSES的原版是用英文编制的，经过翻译和适应性调整后在不同文化背景下应用。
然而，由于文化和语言的差异，翻译的准确性和测量结果的等效性可能存在一定的限制。
高校新生班级心理委员培训体系实效研究_李灿
南方论刊学术之窗高校新生班级心理委员培训体系实效研究李 灿（四川文理学院学生处 四川达州 635000）【摘要】针对新生心理委员的实际情况，兼顾其工作及自身心理成长需要设计培训方案，采用讲授及团体训练的方式进行培训。
经过培训，新生心理委员自我心理满意程度及心理健康水平提高，朋辈辅导胜任力提高，新生心理委员培训具备推广价值。
【关键词】朋辈心理咨询；心理委员；团体训练；一般自我效能感；胜任力目前，我国高校心理健康教育获得了长足的发展，但师资的严重匮乏已日益成为制约心理健康教育有序发展的关键因素。
在美国，要求学校心理健康教育工作人员与学生的比例达到1︰1500（多数州已达到1︰300），我国教育部思政厅2011年文件《高校心理健康教育的基础建设标准》对师资做了明确要求，万名学生以上的高校心理健康教育专职老师不少于2名。
据调查我国高校学生出现了心理困补充。
朋辈心理咨询（peer一coullseling）是非专业心理工作者经过选拔、培训和监督，向前来寻求帮助的年龄相当的受助者，提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程[2]。
“朋辈”有“朋友”和“同辈”之意，“同辈”指年龄相近者，具有价值观念相似、生活方式相同的特点，具备共同的经验，会关注的相同的问题[3]。
朋辈辅导员是通过一定的方式从社会群体中选择出来的志愿者，经过相关培训，对同龄人产生表率示范作用，为有需要的同龄人提供心理援助。
高校班级心理委员是心理健康教育体系中不可或缺的组成部分，是老师和学生之间的联络员，是重要的朋辈辅导员，也是朋辈心理咨询的体系中的重要组成部分，有学者认为心理委员制度是朋辈心理咨询的本土化形式[4]。
心理委员工作职责总的来说是学校与学生之间的联络员和朋辈辅导员[5]，工作职责界定为“关注、倾听、宣传、报告”四个层面[6]，承担着志愿者、同行者、学习者、示范者和宣传者5个角色[7]。
朋辈辅导员的素质直接决定朋辈心理咨询的效果，而提高朋辈辅导员素质的最有力的措施是培训。
第四章-电子支付系统
4.1.2 支付模式
l）支付者账户的位置
本地账户和中心账户
2）交易之间的时间关系
一种是执行付钱协议和支付协议的时间关系
一种是执行支付协议和存款协议之间的时间关系
3）每次支付与预订
4.1.3 支付范围 1）能否支持多种服务 2）能否支持多种货币 3）是否是开放的系统
4.1.4 安全性要求 l 完整性 l）支付者的完整性 2）商家的完整性 3）发行银行的完整性 2 匿名性 l）不可观察性 2）不可追踪性 3）无关联性
4.1.5 电子支付手段 1 支付模式的影响 1）电子借记手段 2）电子信用手段 3）电子支付手段的特征 2 集中式和分布式的电子支付系统 l）集中式电子支付系统 2）分布式电子支付系统 4.1.6 电子支付系统的分类 1 根据在每次交易过程中是否有第三方(如银行)参与，
5 网上支付
随时随地通过互联网或者电话进行直接 转账结算，形成电子商务环境
表4-1 中国电子支付的发展阶段
4.2 ATM系统
4.2.1 ATM系统概述 1 概念 2 主要功能 (1)取现功能 (2)存款功能 (3)转账功能 (4)支付功能 (5)账户余额查询功能 (6)非现金交易功能 (7)管理功能 3 ATM系统分类 专有系统、共享系统
图4-16 FEDWIRE清算流程
4.4.3 国内电子汇兑系统
1 中国国家金融通信网——CNFN （1）简介 含义 建设目标 （2）CNFN的网络结构 1)分设两个国家处理中心NPC(National Processing Center)，即北京
主站和无锡主站。 2)整个网络分为二级网络、三层结点。 3)二级网络。 4)低层向上层提供以帧中继为主协议的接口，同时支持X.25和
全膝关节置换术后病人恐动症列线图
全膝关节置换术后病人恐动症列线图预测模型的构建雷梦迪1，张倬萁1，潘兰霞1*，宋静21.河南中医药大学护理学院，河南 450046；2.柘城县人民医院Construction of Nomogram prediction model for kinesiophobia in patients underwent total knee arthroplastyLEI Mengdi, ZHANG Zhuoqi, PAN Lanxia, SONG JingNursing College， Henan University of Chinese Medicine, Henan 450046 ChinaCorresponding Author PANLanxia,E⁃mail:***************Abstract Objective：To analyze the influencing factors of kinesiophobia in patients underwent total knee arthroplasty（TKA），and establish and verify a Nomogram model.Method：A total of 335 patients who underwent total knee arthroplasty in a tertiary grade A hospital in Henan province from January to October 2021 were selected as the research objects.The general information，the occurrence of kinesiophobia，anxiety，depression and social support of the patients were investigated.The influencing factors of kinesiophobia in patients undergoing total knee arthroplasty were analyzed，and the Nomogram model was established and verified.Results：Logistic regression analysis showed that age，VAS score，complications，depression and negative coping were the risk factors of kinetophobia，self⁃efficacy and social support were the protective factors of kinetophobia.The consistency index of Nomogram model for predicting kinesiophobia after total knee replacement was 0.849，the AUC of nomogram model was 0.741，the sensitivity of prediction model was 78.94%，the specificity was 97.18%.Conclusion：The patient´s age，pain level，total knee arthroplasty，complications，depression，negative coping，self⁃efficacy，social support could affect the occurence of kinesiophobia.The constructed Nomogram prediction model has good specificity and sensitivity，and it is helpful for clinical workers to judge the occurrence of kinesiophobia in patients underwent total knee arthroplasty. Keywords total knee arthroplasty； kinesiophobia； influencing factors； Nomogram model； investigation摘要目的：分析全膝关节置换术后病人发生恐动症的影响因素，建立列线图预测模型并验证。
学习动机量表
学习动机量表(总12页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--一学习动机量表问卷编号：0023指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。
每个题目都要回答。
编号指标是／否 1. 如果别人不督促你，你极少主动地学习。
A、是 B、否 2. 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
A、是 B、否 3. 你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
A、是B、否 4. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
A、是 B、否 5. 如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
A、是 B、否 6. 你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
A、是 B、否 7. 你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
A、是 B、否 8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
A、是 B、否 9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
A、是B、否 10. 为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
A、是 B、否 11. 你觉得读书没意思，想去找个工作做。
A、是 B、否 12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
A、是 B、否 13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
A、是 B、否 14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
A、是 B、否 15. 你把自己的时间平均分配在各科上。
A、是B、否 16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
A、是 B、否 17. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
A、是 B、否18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
高职生学习动机与自我效能感研究
高职生学习动机与自我效能感研究随着我国越来越重视高职教育，高职类院校学生人数越来越多，学习任务也越来越多。
随之而来的一个问题，高职生学习动机若，自我效能感不强，日益影响着学生。
本文通过综述国内外学者对高职生学习动机与自我效能感的研究，阐述提高学习动机的方法，高职生学习动机与自我效能感之间的关系。
自我效能感的提高方法以及如何在课堂教学中提高学生的学习动机。
标签：学习动机；自我效能感；高职生1 自我效能感1.1 自我效能感的含义班杜拉于1977年提出“自我效能感”（self-efficacy）《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中。
这样解释自我效能感，自我效能感是人们对自己想要达到目的和自己能力间差距的判断。
简而言之，就是一种对自己的能力的评估。
班杜拉认为，个体的行为会在很多方面受到自我效能感的影响。
在选择任务时，个体会倾向于选择自己有能力完成有把握胜任的任务，而避开一些有难度没有胜利把握的任务；自我效能感会影响个体努力的程度，和面临困难时的持久力。
1.2 自我效能感的培养培养一个高职生的自我效能感，可以在以下几个方面努力。
“教育者设立一些适合学生自身的教育目标提高学生完成学习任务的信心；在学习任务之外也要选择一些学生可以胜任的目标，以达到提高学生自信心的效果；在学生取得成绩后，一定要给予适当的奖励；注重学生学习成绩与心理健康的共同发展。
1.3 自我效能感量表GSES一共有10个项目，采用1-4级评分标准。
要求学生根据自己的实际情况回答，1分=完全不正确，2分=有点正确，3分=多数正确，4分=完全正确。
GSES只统计总量表分。
将每一项的得分累加，总分/10为量表分，被试得分高，说明自我效能感强，被试的得分低，说明自我效能感弱。
2 学习动机2.1 学习动机的含义学习动机指引导人主动学习的内在驱力，这个驱力来自于人的内心需要与外部环境的需要的相互作用，高职生学习动机与学习倦怠呈显着负相关，与学业自我概念呈显着性正相关。
gses计分规则
gses计分规则GSES（中国绿色建筑评估标准）是一种国内领先的建筑绿色认证体系。
其致力于在建筑设计和运营中应用环境可持续发展的最佳实践，以降低建筑的环境影响，并提高健康和舒适度。
GSES的评估标准是一个定量化的评估体系，通过计分规则去评估各个设计要素的可持续性。
GSES的计分规则分为八个类别，分别是规划与管理、能源、水资源、材料与环境品质、健康与舒适度、交通、土地利用与景观以及创新实践。
下面就来探究一下其中几个重点类别的计分规则。
首先是能源类别，该类别占GSES总分的20%，是评价建筑节能性和可持续能源应用的标准。
该类别的计分规则主要包括五个方面：能源分析和建筑节能措施、热负荷分析和建筑隔热、建筑能源效率检测、可再生能源应用、照明和电器用电。
其次是水资源类别，该类别占GSES总分的10%，主要评价建筑节水性和水资源的可持续应用。
该类别的计分规则主要包括三个方面：室内用水量控制、灌溉/景观用水量控制与处理、雨水收集和再利用。
还有材料与环境品质类别，该类别占GSES总分的20%，主要评价建筑所用材料对室内空气质量和环境质量的影响，以及对人体健康的影响。
该类别的计分规则主要包括三个方面：建筑内外环境污染物的控制与治理、室内环境品质的管理与控制以及建筑材料的可持续性。
最后是健康与舒适度类别，该类别占GSES总分的20%，主要评价建筑的内部环境、人体舒适度和健康水平。
该类别的计分规则主要包括五个方面：建筑环境控制、室内空气品质管理、照明与视觉舒适度、室内噪声控制以及建筑居住者舒适度总的来说，GSES的计分规则是对于建筑绿色可持续发展的评价体系，它的存在促进了建筑业的可持续发展，培养了人们对于环保以及可持续发展的意识。
在今后的建筑设计和施工中，建筑师以及工程队都应该引起注意并严格按照GSES标准进行建筑设计和运营，以创造更环保、更可持续、更健康的建筑。
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一般自我效能感量表
General Self-Efficacy Scale, GSES
王才康
华南师范大学心理系，广州，510631
自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。
自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。
一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。
这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。
自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。
按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。
就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。
在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。
自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。
自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。
一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。
自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。
因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。
一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。
但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。
一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。
目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。
中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[5]。
至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。
【项目及评定标准】
GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。
比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。
具体项目参表1。
GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1~4评分。
对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。
评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。
【评定注意事项】
1.同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。
2.量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。
3.一般来说，本量表适用于大、中学生群体。
4.必须答齐全部10题目，否则无效。
【统计指标及结果分析】
GSES为单维量量，没有分量表，因此只统计总量表分。
把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。
【应用评价】
1.GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。
2.根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，一直有有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度)。
比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系，和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系[3]。
3.根据Schwarzer对7767名成年人调查，在GSES上的平均得分为2.86。
此外，男性在GSES上的得分高于女性，不同文化（国家）之间存在着显著差异[3]。
4.本文作者发现，中文版的GSES也有良好的信度和效度。
内在一致性系数为.87，一星期间隔的重测信度为.83，。
效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。
因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表示GSES具有很好的结构效度。
5.本文作者发现，我国男女大学生在GSES上得分为2.69和2.55，和其他亚洲国家（或地区）的得分比较接近，但显著低于国际平均水平[6]。
男女高中生在GSES上得分为 2.52和
2.39。
6.本文作者还发现，GSES和特质焦虑、状态焦虑之间的相关系数分别为：-.301和-.422。
本文作者还发现，GSES和考试焦虑也呈负相关关系[6]，和考试焦虑量表（TAS）的相关为-
.253，和考试焦虑检查表（TAI）总分的相关为-.305（高中生）[7]。
表1 一般自我效能感量表
[指导语]以下10个句子关于你平时对你自己的一般看法，请你根据你的实际情况（实际
感受），在右面合适的□上打“√”。
答案没有对错之分，对每一个句子无须多考虑。
完有多完
全点数全
不正正正
正确确确
确
1.如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的□□□□
2.即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的□□□□
3.对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的□□□□
4.我自信能有效地应付任何突如其来的事情□□□□
5.以我的才智，我定能应付意料之外的情况□□□□
6.如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题□□□□
7.我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力□□□□
8.面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法□□□□
9.有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法□□□□
10.无论什么事在我身上发生，我都能应付自如□□□□
参考文献
1.Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological
review, 84, 191-215.
2.Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The Exercise of Control. New York: Freeman.
3.Schwarzer, R. & Aristi B. (1997). Optimistic self-beliefs: Assessment of general perceived self-
efficacy in Thirteen cultures. Word Psychology, 1997, 3(1-2), 177-190.
4.Schwarzer, R., Mueller, J. & Greenglass, E.（1999）. Assessment of general perceived self-
efficacy on the internet: Data collection in cyberspace. Anxiety, Stress, and Copying, 3(12), 145-
161.
5.Zhang, J. X., & Schwarzer, R. (1995). Measuring optimistic self-beliefs: A Chinese adaptation of
the General Self-efficacy Scale. Psychologia, 38(3), 174-181.
6.王才康、刘勇(2000). 一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑的相关研究。
中国临
床心理学杂志，8（3），56-67。
7.王才康(2000). 考试焦虑与自我效能感、应付方式的相关研究。
（待发表）。