中高职教育贯通培养模式实践研究报告
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
二、国外中高职衔接及其管理体制比较研究美国中高职衔接实行“2+2”模式:高中教育（高中三、四年级）与社区学院（一、二年级）教育相结合。
在进行“三项整合”的基础上实现证书衔接：职业教育与学术教育课程的整合；中等教育课程与中等后教育(主要是社区学院)课程的整合；学校本位课程与工作本位课程的整合。
英国的中高职衔接包括中高职的分段衔接和继续教育学院的一体式衔接，实行职业资格证书（NVQ）制度，基于NVQ的各级证书与标准，统一制订了较为完备的教学单元式中、高职衔接的模式。
澳大利亚的中高职衔接主要是获得初级证书的高中与TAFE的衔接。
在全国统一的资格认证框架(AQF)下，有一套职业标准和资格体系（即培训包）。
根据培训包的全国职业能力标准及其能力单元，相应地实行课程结构模块化，即从中职到TAFE形成一个模块体系。
德国职业教育是以“双元制”为基础，职业类学校、普通高中与BA、FH的一一对应衔接。
主要由三种衔接方式:企业实践衔接、学校课程衔接、过渡学校衔接。
管理模式和运行机制是世界上中高职衔接模式成功的关键所在。
主要体现在：政府层面，统筹规划，创造良好的体制条件；学校层面，融合职业资格标准，实现课程改革与衔接的核心功能；学生层面, 以综合教育兼顾中职生“升学”与“就业”预备教育协调发展，以实践教学为主要手段培养高职学生综合职业能力；技术层面，学分互认，是中高职衔接的重要手段。
对我们的启示：建立统一的领导机构，理顺管理体制；政策支持与立法保障，构建中、高职完善的衔接平台；重视与改革职业启蒙教育，奠定中高职衔接基础；对接职业标准，建立集综合化、模块化、分层化于一体的课程体系；完善运行机制是中高职衔接的重要环节。
并将上述措施统一联结成一个运行系统，构建符合终身教育理念、突出职教特色、中高职衔接顺畅的管理体制与机制。
三、中高职教育贯通培养理论研究中高职教育贯通不是中职、高职的简单叠加与拼凑，而是中高职两大系统的优化组合、优势互补。
（1）贯通专业确定原则与方法：岗位技术含量较高，专业技能训练周期长；专业知识综合型明显；社会需求比较稳定；专业建设综合实力较强。
（2）培养目标的制定原则：要有准确的定位，合理安排各阶段的教学目标是中高职教育贯通培养目标制定的首要任务；要遵循学生的认知规律；要遵循职业能力的成长规律。
（3）课程体系的构建原则：要立足于学生身心发展的规律；要立足于职业能力成长的规律；要形成连贯有序的有机整体。
（4）教育资源的匹配原则：优势互补原则；统筹安排原则；机制保障原则。
四、中高职教育贯通培养实践探索——以应用电子技术专业为例（一）一体化设计是指导思想一体化设计是指导思想。
中高职贯通培养的难度在于，横跨2所院校、2个培养阶段，贯通教育需要对中职教育、高职教育两个阶段相同方向的专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计。
为此，该专业中高职贯通核心理念是人才培养方案的一体化设计。
落实于“人才培养”和“制度支撑”两个层面。
（二）培养目标衔接是贯通的起点明确前三年以培养学生专业知识、专业技能和应用能力为主，后两年以培养学生综合应用能力和新技术应用能力为主。
最终目标是，培养掌握综合职业能力和新技术应用能力的技术技能型人才。
（三）课程体系与教学内容贯通是中高职教育贯通的核心1．课程体系重构在充分调研基础上，行业、企业专家及课程专家通过头脑风暴的方式，明确了学生职业发展路径，包括近期职业目标，中期职业目标，长期职业目标，迁移性岗位；分析、确定了171条本专业的职业能力要求，8大工作领域，梳理出工作领域所对应的具体工作任务40项；按照职业能力要求、对应国家职业标准、借鉴德国标准，重构专业课程体系。
2．优化制订课程标准为了保障各类各层课程衔接的统一性、连续性、规范性和系统性，避免中高职课程间内容的重复，制定了专业核心课程标准，将国家职业资格标准、行业标准和典型电子企业的技术标准与需求融入专业课程教学内容，通过专业核心课程的建设与完善，带动专业整体课程的建设与发展。
3.课程内容改革课程内容综合化、分层化。
专业核心课程采用“模块”架构，模块之间有序衔接，纵贯多个学期。
公共基础课同样也遵循一体化设计的原则，采用项目化、模块化的结构编排。
专业课程编写了配套校本教材及配套实训指导书。
（四）教学模式改革是中高职教育贯通的实现途径“工学融合、能力贯通”双元板块人才培养。
“双元板块”分别为学校板块和企业板块。
学校板块主要分成专业课程（“知识型板块”）和校内实训课程（“技能型板块”），后者包含体验实训、基本技能实训、专业技能实训、综合技能实训。
学校板块主要采用“做中学”、“学中做”的形式循序培养学生职业能力。
“知识型板块”“与”“技能型板块”相互对应、紧密联系。
而企业板块则是真实企业环境中的实践，从初入校的专业认识实习，到“师傅指导，学生看问”的随岗实习，再到“学生操作，师傅指点”的轮岗实习，最后是学生独当一面的毕业顶岗实习，实践内容和难度的步步提升。
双元板块相辅相成，实现学生能力培养从简单到复杂的提升。
本专业还重视与实现了公共基础课与专业学习双融入培养、中德合作培养。
（五）教学团队是中高职贯通教学质量的根本保障中高职贯通对教师的要求：必须对高职和中职的课程体系与教学内容都非常熟悉；必须了解高职学生特点和中职学生的认知特点、发展水平；理念必须更新，牢固确立“一体化”设计与培养的意识。
点线面结合，优化配置师资队伍。
面：专任教师必须具有本专业三级及以上职业资格证书或相应的技术职称；兼职教师须具有五年以上企业对口专业岗位的工作经历和一定的教育教学能力。
线：在联合教研室之下，根据专业课和公共基础课的不同划分，由专业课（含企业兼职教师）、基础课的教师等分线开展教研活动。
此外，还设置了专任教师、专业导师，以及经验丰富的班主任、辅导员的两条线，专任教师（专业导师）主要负责学生在专业技术技能和职业素养方面的发展，以及对学生的职业生涯发展进行指导等；班主任（辅导员）侧重对学生思想道德素养与日常管理工作。
点：抓住师资队伍配置的重点，设置贯通培养联合教研室，作为中、高职教师教研活动的平台；高职的专业带头人作为专业带头人，带领中、高职的骨干教师、青年教师共同开展教研活动，实现两个学段教师的共同协作。
(六)学习质量评价体系是中高职教育贯通的技术保障由于学制长，在学习质量评价体系中，加强过程管控和过程评价，对教学内容和方法及时修订和完善就显得更为必要和重要。
（1）依据贯通培养一体化设计的特点，构建涵盖学生学校学习和企业实践的全部学习板块的学业评价体系，力求全面呈现学生的学习过程与学习结果。
（2）教师的评价表中涵盖对学生团队合作能力、工作操守、创新意识等内容，同时还通过阶梯化的评价标准激发学生的求知欲、自我学习能力等。
（3）制定了实践项目的考核方式与标准。
（七）中高职教育贯通培养实践成效经过5年的试点，学生培养质量达到预期效果。
以2010级学生为例，电子仪器仪表装调工（四级）通过率70%，德国工商大会AHK仪器与系统技术电工毕业职业资格考试通过率76.8%，均高于同阶段中职学生。
学生获得全国职业院校技能大赛、上海市“星光计划”技能大赛等各级各类奖项共计10余项。
毕业生就业对口率高出平行班学生近10%。
问卷调查中，毕业生对现在贯通试点工作满意率达65%，72%的毕业生认为与普通高职生相比，他们“素质和能力更强，更有职业竞争力”。
用人单位普遍认为“贯通毕业生专业技能更为扎实、发现和解决问题的能力更强、综合素质更高，上手更快”。
教师观念得以转变，理念得以提升，教改能力和创新能力都得到了提高。
《典型传感器应用》、《嵌入式系统应用》获上海市级精品课程立项建设，编写出版教材《语文》、《思想政治理论（德育）课辅导读本》、《嵌入式系统应用》、《Protel DXP 电路设计案例教程》等8本；编写完成配套校本教材共27册。
五、中高职教育贯通培养一体化管理与运行机制项目管理，过程控制。
培养过程的各项工作被分解为“课程建设与教学实施”、“教学管理与学生管理”、“质量监控”等子项目，子项目又可分为更小项目，具体落实到相应部门和个人。
为保证项目的顺利实施，坚持推行项目管理的专人负责制、专项保障制、专项监控制和专项评价制。
制度建设，支撑保障。
制订和完善了《中高职贯通培养教学工作委员会章程》、《中高职贯通培养专业建设指导委员会章程》、《学生学籍管理规定》、《联合教研室工作职责》、《贯通培养教学协调制度》、《贯通学校现有教学资源共享制度》、《新增教学资源统筹规划原则与办法》等31个制度文件，实现了对贯通培养的全程管理与监控。
机制创新，协调运作。
在中高职教育贯通培养试点中，学院打破原先的组织框架，专门架构起中高职贯通试点跨校、跨部门的组织机构体系，除了专业建设指导委员会以外，组织机构设有：领导小组、教学管理工作组、联合教研室、课题研究组、质量监控组等，实现了管理一体化，提升了中高职管理的针对性和有效性。
中高职贯通调研报告
中高职贯通调研报告调研背景中职教育和高职教育作为我国职业教育体系的两个重要组成部分，承担着培养具有专业技能和创新能力的优秀人才的重要任务。
然而，目前中职教育和高职教育之间仍存在一定的脱节现象，学生从中职学校毕业后转入高职学校仍需要适应新的学习环境和学科要求，造成学习和成才过程的中断。
调研目的本次调研旨在了解中职教育与高职教育贯通过程中存在的问题和困难，为促进中高职教育衔接提供参考和建议。
调研方法1. 文献研究：收集相关学术论文、政策文件和研究报告，了解中职教育和高职教育的基本情况以及贯通问题的研究成果。
2. 实地访谈：选择若干中职学校和高职学校，与学校领导、教师和学生进行面对面访谈，了解他们对中高职贯通的看法和存在的问题。
3. 调查问卷：设计问卷，对中职学校和高职学校的学生进行调查，了解他们在衔接过程中遇到的困难和需求。
调研结果1. 中职学生转入高职学校后，需要面对学习内容和学习方式的转变，适应过程较为困难。
2. 高职学校对中职学生的学科基础要求较高，导致一些学生无法适应学习压力。
3. 中职学校和高职学校之间的教学资源共享和师资交流不够充分，限制了衔接的质量和效果。
4. 中职学生在选择高职专业时存在信息不对称和就业前景不明确的问题，容易选择与自己能力和兴趣不符的专业。
调研建议1. 加强中职教育的衔接课程设置，使学生在中职阶段就接触到与高职学科相关的知识和技能，有助于提前适应高职学习环境。
2. 高职学校应提供学科辅导和学习支持服务，引导中职学生积极主动适应高职学习内容和学习方式。
3. 中职学校和高职学校应加强教学资源共享和师资交流，通过互联互通的方式促进双方的合作与共赢。
4. 加强中职学生的职业规划教育，提供就业前景等信息，引导学生合理选择高职专业。
结论中职教育与高职教育贯通的问题是一个复杂而长期的过程，需要学校、教师、学生和相关部门的共同努力。
通过加强合作与交流，优化衔接课程和支持服务，促进中高职教育的有机贯通，有助于培养更多高素质的技术技能型人才。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告研究报告一、引言中等职业学校和高等职业学校是我国职业教育体系的重要组成部分。
中等职业学校一般培养中级职业技能和管理人才，而高等职业学校则培养高级职业技能和专业技术人才。
然而，传统的中等职业学校和高等职业学校之间存在较为明显的断层，学生在中等职业学校毕业后往往难以顺利进入高等职业学校继续深造。
为了解决这一问题，近年来出现了中高职教育贯通培养模式。
该模式以打破中高职教育壁垒，实现中高职教育衔接和贯通为目标，从招生、课程设置、教学方法等方面进行创新，使得学生能够在中等职业学校毕业后顺利进入高等职业学校深造，以提升学生的职业素质和综合能力。
二、中高职教育贯通培养模式的主要特点1.招生方式变革。
传统的中等职业学校和高等职业学校招生方式不同，导致学生在中等职业学校毕业后很难进入高等职业学校深造。
中高职教育贯通培养模式采取统一的招生考试制度，更加注重学生的综合素质和与专业相符的能力，并增加高等职业学校的招生计划，提高学生进入高等职业学校的机会。
2.课程设置调整。
为了适应中等职业学校学生进入高等职业学校的需求，中高职教育贯通培养模式对课程设置进行了调整。
通过增设与高等职业学校教育目标相关的课程，培养学生的专业技能和知识储备，提升学生的学习能力和实践能力。
3.教学方法。
中高职教育贯通培养模式重视实践教学和项目式学习，注重培养学生的实践能力和团队合作能力。
通过实施实践项目、校企合作和实习实训等方式，使学生获得更多的实践经验和技能训练，提高学生的综合素质。
三、中高职教育贯通培养模式实践案例以市中高职教育贯通培养模式为例，介绍其实践情况。
该市中等职业学校和高等职业学校合作开展中高职教育贯通培养项目，实行“3+2”培养方案，即学生在中等职业学校学习三年后，可以选择进入高等职业学校继续学习两年。
在招生方面，该市中等职业学校与高等职业学校联合组织招生考试，对考生的基础知识、技能和综合素质进行综合考察，提高了学生进入高等职业学校的准入率。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职衔接贯通人才培养模式是当前教育领域的一个重要课题，涉及到学校教育、职业教育、企业用人需求等多个方面。
在实践中，虽然有一些成功的案例，但也存在着一些问题和挑战。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨其中的问题并提出一些思考。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在的问题之一是课程设置不合理。
在一些地区或学校中，由于历史原因或者管理体制的限制，中职与高职之间的学科设置和课程质量参差不齐，导致学生在升学和就业过程中面临着课程不对接、知识结构不完整等问题。
这不仅影响了学生的学习效果，也给他们的未来发展带来了隐患。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中还存在着师资力量不足的问题。
一些中职和高职学校在开展相关教学工作时，由于经费、人才等方面的限制，往往难以配置到足够的师资力量来支持这项工作的顺利开展。
而教师的学科背景、教学水平直接影响着学生的学习效果，师资力量不足必然影响了中高职衔接贯通人才培养的质量。
实践中还存在着学生就业问题。
由于中高职衔接贯通人才培养模式的不完善，使得一些毕业生在就业过程中遇到了困难。
一方面是知识和技能的衔接问题，另一方面是企业对学生的需求与学校培养的人才之间存在差距。
这使得一部分学生在毕业后很难找到适合自己的工作，也是中高职衔接贯通人才培养模式面临的一个重要问题。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在着一系列问题，需要我们认真对待和深入思考。
解决这些问题需要学校、政府、企业等多方合作，共同努力。
我们需要优化课程设置，建立起中高职学科之间的贯通机制，让学生在升学和就业过程中能够无障碍地接轨。
需要加强对师资力量的投入和培训，提高教师的教学水平和学科知识结构，从根本上保障中高职衔接贯通人才培养模式的顺利开展。
我们还需要加强学校与企业的合作，密切关注就业市场动态，了解企业对人才需求的变化和趋势，为学生提供更有针对性的培训和教育，使得学生毕业后能够更好地就业。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职衔接贯通人才培养模式是指将中等职业教育和高等职业教育有机结合起来，形成一种连续、通透的职业教育体系，培养具备中高职衔接能力的人才。
这种模式的实施可以帮助学生在中职阶段就开始对高职的专业知识进行学习和了解，使学生在高职阶段更加顺利地进行学习和就业。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也会面临一些问题。
由于中职和高职教育的课程设置和教学方式存在一定的差异，学生在从中职转入高职时可能会面临适应问题，需要花费一定的时间来调整。
由于中职和高职学校的师资力量和教学设施存在差异，中职学生在跨入高职学校时可能会面临资源不足的问题，影响学习效果。
由于中职学校与高职学校之间的信息交流和合作方式不够紧密，中职学生在选择高职专业时可能会面临信息不完全的问题，导致专业选择不准确。
针对这些问题，我们可以提出一些思考和解决方案。
需要加强中职和高职之间的沟通和联系，确保中职学生能够及时了解高职专业的相关信息，并在中职阶段就对自己的职业目标进行规划。
高职学校需要做好对中职学生的培养和接纳工作，提供良好的教学环境和资源支持，帮助中职学生顺利过渡到高职学习。
中职和高职学校可以加强师资交流，共同研究并制定中高职衔接的教学方案和课程设置，提高中职学生在高职学习中的适应能力和学习效果。
中高职衔接贯通人才培养模式的实施还需要借助行业和企业的支持。
行业和企业可以提供实习、实训和就业机会，为中职和高职学生搭建沟通和学习的平台，帮助学生更好地了解自己的专业领域和未来的职业发展方向。
行业和企业还可以参与到中高职衔接贯通人才培养模式的制定和评估中，为培养符合市场需求的人才提供指导和支持。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在一些问题，但通过加强学校之间的合作、提供良好的教学环境和资源支持、加强行业和企业的参与等措施，这些问题是可以逐步解决的。
中高职衔接贯通人才培养模式的实施对于提高职业教育质量、促进学生就业和行业发展具有重要的意义，值得我们不断地探索和完善。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍在中高职教育领域，中职教育和高职教育各具特色，但二者之间的衔接却一直存在着诸多问题。
中职生毕业后进入高职学习，由于学习内容的不连贯性、教育理念的不一致性以及就业需求的不匹配等因素，导致了学生学习困难、就业难题等一系列问题。
为了解决这些问题，各地教育部门和学校纷纷探索中高职衔接贯通人才培养模式。
中高职衔接贯通人才培养模式实践的目的是为了构建一个有效的教育模式，让学生在中高职教育阶段获得更好的学习体验和培养效果。
通过贯通人才培养模式，学生可以更顺利地完成学业并实现就业与个人发展的目标。
在实践中仍然存在着一些困境和挑战，如课程设置的不合理性、实训资源的不足等问题。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为相关教育机构和决策者提供一些建议和借鉴，促进中高职教育的持续发展和改善。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考是当前教育领域中的热门话题。
研究这一问题具有重要的意义。
中高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，关系到国家的人才培养和社会经济的发展。
如何实现中高职教育的有效衔接，培养出高素质的人才，是当前亟待解决的问题。
贯通人才培养模式的实践困境需要深入探讨和解决。
中高职之间教育理念的不同、教学内容的差异、师资力量的短缺等问题，都是制约贯通人才培养模式发展的重要因素。
通过对这一问题进行研究，可以找到解决的思路和措施，为中高职教育的发展提供有益的借鉴和指导。
结合实际案例分析，可以更好地了解问题的本质，为提出有效建议奠定基础。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为我国中高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究方法研究方法包括文献综述和实地调研两方面。
通过对相关文献的综合分析研究中高职教育存在的问题和贯通人才培养模式的实践困境。
进行实地调研，深入不同中高职院校进行实地观察和访谈，获取一手资料和案例，以验证理论与实践的关系。
中高职衔接培养有关情况报告
中高职衔接培养有关情况报告一、背景介绍中高职衔接培养是指将中等职业教育与高等职业教育有机结合，为中职毕业生提供进入高职院校学习的机会，以便更好地实现职业发展和个人成长。
本报告旨在介绍中高职衔接培养的相关情况，并提出一些建议以促进中高职衔接培养的发展。
二、中高职衔接培养的现状分析2.1 中高职衔接培养政策•政府出台了一系列中高职衔接培养的政策文件，鼓励高职院校与中等职业学校合作，共同推进中高职衔接培养项目的开展。
•政策还规定了中高职衔接培养项目的招生政策，要求高职院校为合作学校中职毕业生提供一定数量的招生名额。
2.2 中高职衔接培养的模式•中高职衔接培养的主要模式包括直接推荐入学和初中、高中三年制职业化培养模式。
•直接推荐入学是指中职毕业生经过评估并达到一定条件后，可以直接进入高职院校学习。
•初中、高中三年制职业化培养模式是指中职毕业生可以选择继续高中学习，并设置职业化课程，提前接触高职院校的培养内容。
2.3 中高职衔接培养的问题•目前，中高职衔接培养项目的推行还存在一些问题。
首先是中职学生对衔接培养项目的认知度不高，缺乏相关信息。
其次是中高职衔接培养模式的多样性，导致学生和家长对不同模式的了解和选择困难。
此外，一些高职院校对中职生的培养安排和课程设置不够合理，影响了培养效果。
三、中高职衔接培养的建议3.1 提高中职生的认知度•可以通过开展中职生职业规划教育，加强对衔接培养项目的宣传和推广，增加中职生对中高职衔接培养的了解和认知度。
3.2 统一中高职衔接培养模式•应制定统一的中高职衔接培养模式，明确各个环节的要求和流程，减少学生和家长的选择困难，提高培养的效果。
3.3 加强高职院校对中职生的培养•高职院校应通过完善职业课程和实习环节，提高中职生的职业素养和实践能力，使他们更好地适应高职教育的要求。
3.4 加强中高职衔接培养项目的评估•针对中高职衔接培养项目，应定期进行评估，了解学生的就业情况和职业发展情况，及时调整培养计划和政策。
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究——以上海市为例
些 使 命 ？需 要 遵 循 什 么 理 念 完 成 这 些 使 命 ？ 以 及 最 终 校级 层 面选择 哪些实 践路径 完成 这些使 命 ？ 本 文
围 绕 以 上 问 题 展 开 研 究
一
、
上 海 中高 职 贯 通 培 养模 式 开展 的 背 景 与 设 想
养模 式 和学制 贯通 的 ‘ 立交 桥 …的发 展任务 ［ ２ ］ 。《 上
上 海 中高 职 贯 通 培 养 模 式 理 念 转 化 为 实 践 ． 需 要 市级 层 面 、 主 管 部 门层 面 、 校 级 层 面 和 其 他 等 多 方 面努力 ． 校 级 层 面 是 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 实 践 的 落 脚点 ． 校 级 层 面 在 培 养 模 式 实 践 中肩 负 着 什 么 使
提出促进中等职业教育与高等职业教育一校级层面在实践贯通培养的使命衔接构建中等职业教育与高等职业教育课程培校级层面在中高职贯通培养模式实践中需肩养模式和学制贯通的立交桥的发展任务2
专题研究 Ｚ Ｈ Ｕ Ａ Ｎ Ｔ Ｉ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ｕ
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究
以 上 海 － ｉｒ 国 家 和 上 海 市发 布 的相 关 文 件 呈现 上 海 市 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 的 开展 背 景 ． 阐述 了
这种 培 养模 式的基 本设 想 。 分 析 了校 级 层 面 的 实施 主 体 应 该 肩 负设 计 、 管理 和监控 三 大使命 ． 提 出 了履 行
思想 Ⅲ； 《 上 海 市 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ － ２ ０ ２ ０年 ） 》 在 指 导 思 想 上 紧 紧 跟 随 国 家 的 战 略思 想 ． 提 出“ 促 进 中 等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 衔 接 ，构 建 中等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 课 程 、 培
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍中高职教育是我国教育体制中的重要组成部分，旨在培养适应社会需求的各类技能人才。
随着社会经济的不断发展和技术的不断更新，中高职教育体系也面临着一些挑战和困境。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在着诸多问题，影响了学生的学习体验和就业能力。
学校间教学内容不同步是一个普遍存在的问题。
由于中职和高职教育体系的差异性，学校间在课程设置、教学方法等方面存在着不同步的情况，导致学生在升学或就业时面临着适应性不足的困难。
中职生校企合作实习机会不足也是一个制约因素。
由于资源分配不均，一些中职学校的学生在实习机会上存在着严重的不足，无法获得实际的工作经验和技能培养，影响了他们的就业竞争力。
高职教师理论水平偏低也是一个亟待解决的问题。
部分高职教师在教学理论水平、职业素养等方面存在着欠缺，导致教学质量无法得到有效提升，影响了学生的学习效果和专业素养的培养。
这些问题的存在，需要我们在实践中进行深入思考和寻找解决方案，以推动中高职衔接贯通人才培养模式的持续改进和发展。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式是当前教育领域一个备受关注的话题。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技能型人才的需求也越来越迫切。
而中等职业教育和高等职业教育作为培养技能人才的主要途径，其衔接贯通的人才培养模式更是备受重视。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在着种种问题和挑战，这些问题不仅影响着教育质量，也对学生的职业发展和社会的需求造成了一定的影响。
对中高职衔接贯通人才培养模式进行深入研究和探讨具有十分重要的意义。
研究中高职衔接贯通人才培养模式的意义在于可以帮助我们更深入地了解当前人才培养模式存在的问题和不足之处，同时也有助于为解决这些问题提供有益的建议和对策。
通过研究可以促进中高职教育的改革与发展，提高教育质量和教育水平，为我国的人才培养事业做出积极贡献。
中高职教育无缝衔接的实践与研究
中高职教育无缝衔接的实践与研究摘要：高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索，在与产业对接，统筹专业设置，实现人才培养目标和教学模式的衔接，以及课程体系和教学内容的衔接方面走出了一条适合自己的发展道路。
关键词：中高职教育无缝衔接实践高等职业教育是为我国经济发展培养高端技能型人才的重要方式，为我国的经济发展起到了巨大的推动作用。
高职学生入学的途径有几种方式，其中有一种方式就是中职学生通过中高职学校的联合办学，在完成中职教育后，升入高职学校进一步深造。
这种方式为初中毕业生能就读高等职业院校提供了更多的机会，有利于充分利用中高职的教育资源，改变了单一的人才培养模式，为我国的经济建设培养了更多的高质量的高端技能型人才。
在实现中职教育与高职教育的无缝衔接方面，辽宁机电职业技术学院做出了积极努力的探索。
一、与产业对接，统筹专业设置专业建设是职业院校的“生命工程”，是强化办学特色和优势的重要手段。
专业衔接是中高职衔接的前提条件，高职的专业设置是中职专业设置的纵向延伸和横向拓宽。
依托区域经济及辽宁（丹东）仪器仪表产业基地的建设与发展，学院坚持“依托行业，服务行业，融入行业，引领行业”的办学方向，以就业为导向、以市场需求为目标，着力打造职教品牌，充分发挥自身的专业优势，不断提升职业教育服务经济社会发展的功能。
围绕产业发展对仪器仪表生产、检验鉴定与应用等岗位的需求，统筹了仪器仪表类专业设置，形成了十大专业群。
指导合作办学的中职学校对专业设置进行了调整，保证了其专业设置与学院的统一性。
中高职专业的规范化，促进了中高职课程的有效衔接，并建立了中高职专业的衔接机制和动态调整预警机制。
二、实现人才培养目标和教学模式的衔接中高职的培养目标是反映其教育本质特征的两个不同方面，都具有职业性、实用性和技能性的特点，都主要依据行业的职业岗位要求及相应规范确定。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告一、引言二、中高职教育贯通培养模式的实践研究1.实践背景随着社会发展和经济变革的加速，对技术人才的需求不断增长。
然而，传统的中职教育与高职教育之间存在信息不对称、内容衔接不紧密的问题，导致大量中职毕业生无法顺利进入高职学校继续深造。
因此，中高职教育贯通培养模式应运而生。
2.模式设计(1)设计相同或相近的教学内容和标准：中职课程与高职课程之间通过教学内容和标准的对接，提高中职学生的学习兴趣和动力。
(2)合理设置适应中职生特点的培养环节：考虑到中职学生的基础薄弱以及实践能力较强的特点，中高职教育贯通培养模式中应设置适应中职生发展需求的实践环节，强化实践操作技能的培养。
(3)建立中高职教师资源共享机制：通过建立中高职教师资源共享机制，促进中职和高职教师之间的互动和交流，提高教学质量。
3.实践成果通过对中高职教育贯通培养模式的实践研究，取得了以下成果：(1)提高学生就业率：通过中高职教育贯通培养模式的实施，中职学生在高职学习期间获得更多的技能和知识，使其在毕业后能更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
(2)促进学生全面发展：中高职教育贯通培养模式注重培养学生的实践能力和创新意识，使学生能够熟练掌握传统技能并具备创新思维，促进学生全面发展。
(3)促进中职与高职教育的深度融合：中高职教育贯通培养模式的实践促进了中职与高职教育之间的深度融合，打破了传统教育界限，使中职毕业生能够顺利进入高职学校继续深造。
三、结论与展望通过对中高职教育贯通培养模式的实践研究，我们可以得出以下结论：中高职教育贯通培养模式在提高学生就业率、促进学生全面发展以及促进中职与高职教育的深度融合方面具有明显的效果和优势。
然而，在实践过程中仍然存在一些问题，如中职学生基础较薄弱、高职教师资源匮乏等。
因此，我们需要进一步完善中高职教育贯通培养模式，加强师资培训和课程设计等方面的建设。
在未来，中高职教育贯通培养模式将继续深入推广和实践，为社会培养更多适应社会需求的高素质技术人才。