创新性工作总结

青龙山小学2016年创新性工作总结

2016.12.8

在一年的创新性工作中，我们加强研究与探索，通过多轮次的听评课、研究课，对课堂教学不断改革和完善，在原先“四课型”的基础上，加以创新，逐步形成了语文课“四读十步”阅读法，在语文课堂教学上，很大程度上解决了学生被动读书、读而不思、读无效果的状况，把培养学生的读书学习能力提高到了一个新的高度，教学效果明显好转，教学效率显著提高。现将一年来的工作情况总结如下。

一、主要做了以下工作

1、优化了课堂教学模式。为了解决学生在课堂上自主、合作、探究的实效性不强、课堂教学效率不高的瓶颈问题，经过我们的分析研究，结合本校实际，重新调整课堂教学思路，将原先的语文“四课型”模式调整为“四读十步批注阅读法”。重在学生的全程参与，实现生生、师生间的多维互动。通过引领学生反复阅读、全面批注，来提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，最终提高较强的读写水平，全面提高学生的语文素养，落实好“多维合作、高效生成”的教学要求。

2、培养了学生的学习能力。全面落实生本教育理念，真正突出学为主体的要求，我们将“四读十步批注阅读法”与学生的自主、合作、探究方式融为一体，全程培养学生的自主学习、合作探究、交流讨论、质疑评价、归纳总结、语言表达等全方位的能力。

3、提升了教师的素质。我们与镇教研室提出的听评课及达标课活动要求相结合，开展好学校的研讨课、立标课、练标课、达标课、讲课比赛等活动，以提升教师素质。一是开展全员听评课活动。组织了两轮次的全员听评课活动，教师全员参与听课，并进行了专门评课，校长分别提出了语文、数学课堂教学的新要求，并对所有教师进行了两次专项培训，校长专门上了两节示范课，给教师们展示了四读十步阅读法的具体操作模式，给教师们指明了操作方法，为全面学习与推广打好了基础。二是开展课堂教学达标活动。我们根据新出台的课堂教学模式，对教师进行全员培

训。在第五周组织了立标课活动，我们选定了语文、数学两科最优秀的教师上好了研讨课、示范课。第七周至第十三周全面开展练标课活动。活动期间将通过有重点的听评课、跟踪听课、推门听课、展示课等形式，帮助教师提高课堂教学水平。

4、完善了课堂教学评价机制。重新修订课堂教学评价标准，教师层面，将加大三个方面的分值，一是教学过程是否严谨条理，二是启发式教学是否运用到位，三是作业设计是否符合基本作业加弹性作业的要求，以引领教师落实好“三优化”。学生层面，将细化自主、合作、探究的学习要求，把学生的自主学习、合作探究、交流讨论、质疑评价、归纳总结、语言表达等表现，列为主要评价内容，真正实现从重教到重学的转变。

5、加大了教研活动力度。一是集体备课活动。本学期，我们将扩大学科教研的范围，把集体备课分成了语文、数学、英语、艺体、品社（品德）科学五个组，按照集体备课制度，做到定时间、定内容、定主讲人，扎实开展集体备课活动。二是继续落实听课日活动。每周三的第一、二节课，所有教师都进入课堂听课，以检验集体备课的效果。听课时，必须做到办公室空无一人，教室内人员满堂。

6、强化了课题引领作用。本学期开始，我们将推行的语文“四读十步批注阅读法”作为学校的研究课题。一是分解成若干个子课题，包括教学结构、“四读”形式、指导方式、学生自主合作探究方式、批注内容、课堂效果等，分工到人。二是进行专人专项研究，各人所承担的子课题，在实践研究过程中，对于发现的问题、修改的建议、改进的措施、成熟的经验等，及时形成文字，作为下一步研究的资料。三是定期召开了课题研究研讨会，对于前期的工作加以分析、总结，制定下一步的研究内容和任务，保证课题研究工作健康、有序开展。

7、突出了课改工作领导小组职能。我们重组学校课改领导小组，在方案制定、任务下达、组织实施、过程指导、考核评价等方面明确分工，各负其责，按计划完

成预期目标。组长，陈标，通领学校课改工作；陈富军，负责方案制定，任务下达、考核评价等工作；桑本俊，负责组织实施、过程指导等工作；王光伦、张兴田，负责活动落实、指导、示范等工作。

二、语文批注式阅读教学解析及要求

批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。实施批注式阅读教学，有利于学生习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成较强的读写能力，全面提高学生的语文素养。

（一）基本概念

1.基本理念。“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。

2.批注。是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。

3. 批注式阅读教学。在阅读教学之前，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。

4. 批注式阅读教学的终极目标。学生自能读书，不待老师讲。过程则是让学生

在浏览、略读、精读中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

批注式阅读完全符合新课标提出的阅读理念，学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。

（二）批注符号

“不动笔墨不读书”—学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。勾画圈点往往有自己的一套符号，如：

①“”：标在生字、难词下。

②“○或△”：圈关键性的词语或内容。

③“”：表示总括句。“”：标重要语句或优美语句。

④“1、2、3、”标自然段序号。“一、二、三……”：标部分的序号。

⑤“‖”：标段内层次分界。

⑥“{ }”或“[ ]”：标重点段。

⑦“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课