幼儿园教师如何帮助幼儿建立规则

幼儿园教师如何帮助幼儿建立规则摘要幼儿园教师普遍反映，在教学中，最难把握的是规则。

本文从如何理解规则、如何向幼儿正向传递规则以及违反规则时如何处理进行了论述，给出了具体的可操作的方法。

关键词：规则，界限目录一、规则的定义 (1)二、规则的意义 (1)（一）规则对成人的意义 (1)（二）规则对社会的意义 (2)（三）规则对儿童的意义 (2)三、教师如何帮助幼儿建立规则 (2)（一）教师的准备工作 (2)1、教师要理解规则背后的意义 (2)2、教师要理解教育目标 (4)3、教师的心理准备 (5)（二）向幼儿正向传递规则 (5)1、创造合适的环境 (5)2、在主题课上讲解规则 (6)（三）当幼儿违反规则时，教师如何处理 (7)1、判断幼儿违反规则的原因 (7)2、如果幼儿有情绪，首先处理幼儿的情绪 (8)3、根据幼儿违反规则的原因进行相应处理 (9)4、是否为违反规则的结果负责 (10)致谢： (10)参考书目： (11)一、规则的定义规则是大家共同遵守的，保护全体人的权利和自由的共同约定。

例1：法律、交通规则。

例2：某图书馆的规则：图书馆阅览区域内严禁使用手机。

携带手机者，请在进入阅览区域前关闭铃声。

这条规则保证了所有进入阅览区域的人享有安静的阅读环境，这条规则意味着，所有进入图书馆阅览区的人都不能使用手机，无论是读者还是图书馆的工作人员。

例3：某家庭中的用餐规则：只能在餐厅吃正餐。

这条规则保护了家庭环境的整洁，这条规则意味着，幼儿不可以在游戏房一边游戏一边吃正餐，同样，父母也不可以在客厅一边看电视一边吃正餐。

只要求一部分人遵守的约定不是规则，只保护一部分人的权利和自由的约定也不是规则。

例1：某家庭中的规条：大人说话的时候孩子不能插嘴。

大人和孩子都有说话的权利和自由，这个规条剥夺了孩子说话的权利和自由，因此不是规则。

例2：某家庭中的规条：孩子不可以在地上打滚。

不让孩子在地上打滚，是为了让孩子保持衣服干净，从而减轻父母洗衣服的工作量。

这个规条只维护了父母的利益，而没有考虑到孩子的需要和发展，因此不是规则。

二、规则的意义（一）规则对成人的意义每一个活着的动物或者人，时刻都在尽力保持着自己的两种生存空间—物理空间和心理空间，这种空间与外界的边界，称作界限。

例如，皮肤是身体的界限，居住的房子是私人空间的界限，法律是人的社会行为的界限，清晰的区分“我的”和“别人的”是人的心理界限（例如：我的看法，别人的看法；我的情绪，别人的情绪）。

人需要有明确的界限。

《过犹不及》中说：“想想看，如果有人对你说：…好好地捍卫你的疆土，因为你必须为那里所发生的一切事情负责。

‟却不告诉你到底你的疆土界线在哪里，你将多么困惑呢！假如我明白我家的庭院从哪里开始，又到哪里结束，我就可以在庭院中自由的来去。

”人有了明确的界限，知道什么是我所有的，是需要我负责的，什么不是我所有的，是不需要我负责的，才能得到真正的安全感。

人知道自己可以拥有什么，自己的责任是什么，才能得到真正的自由。

（二）规则对社会的意义社会有明确的规则，大家都按照规则办事，可以节约大量的时间和精力，这些节约出来的时间和精力可以用来创造更多的物质财富和精神财富，社会才可以更好的发展。

（三）规则对儿童的意义人人都清晰的知道规则是什么，判断的标准掌握在规则范围内的每一个人手里，就是一种公开的监督，每个人都知道，什么样的行为是违背了规则，每个人都有权利来制止违背规则的行为。

如果没有规则，权利就掌握在了成人的手里，孩子把大量的时间和能量耗费在试探什么事能做，什么事不能做，用在成长上的能量就少了。

因此，规则可以保护儿童的自由，保护儿童的成长空间。

三、教师如何帮助幼儿建立规则（一）教师的准备工作1、教师要理解规则背后的意义做为教师，只知道规则是什么是不够的，还要知道每一条规则背后的意义是什么，知其然更知其所以然，才能在教学中把握好规则。

总体来说，规则的意义是帮助幼儿形成界限。

《过犹不及》中说：“界限并不是遗传来的，而是一步一脚印建造出来的。

想要成为神所希望我们成就的人—说实话、负责任、身心自由、爱人，我们从小就必须开始学习什么是界限。

界限的发展是一种不断进行的过程，可是，关键期却是在孩提时期，即我们个性发展成型的那个阶段。

”例如：孙园的七大规则背后的意义(1) 粗野、粗俗的行为不可以。

粗野、粗俗的行为，可以分为两类，一类是行为上的，比如打、咬、踢、掐等等；一类是语言上的，语言暗示、控制、威胁、恐吓、侮辱，让别人做不愿做的事情等等。

粗野、粗俗的行为会侵犯到别人的身体界限和心理界限，所以是不可以的。

(2) 别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。

幼儿心理界限是逐渐形成的，是从物质到内在的过程。

这条规则使幼儿明确物品的所有权，帮助幼儿形成物质上的界限。

(3) 从哪里拿的东西请归位到哪里。

这条规则的意义有两个：1）归位可以保持环境整洁，整洁的环境有助于幼儿建立内在秩序；2）谁使用的谁归位，让幼儿学会为自己的行为负责，形成行为上的界限。

(4) 谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待。

这条规则的意义有两个：1）谁先拿到，谁就有对物品的使用权，后来者要尊重先来者的使用权，帮助幼儿形成物质上的界限；2）谁先拿到，谁就对物品先有使用时间，后来者要等待一些时间，帮助幼儿形成时间上的界限。

(5) 不可以打扰别人。

不打扰别人，就是尊重别人的界限，不侵犯别人的界限。

(6) 做错事要道歉。

并且学会要求他人道歉。

这条规则帮助幼儿明白，侵犯别人的界限是错误的，别人侵犯自己的界限也是错误的。

(7) 学会拒绝别人，学会说“不”。

拒绝别人，说“不”，就是在确立自己的界限。

2、教师要理解教育目标我们的教育目标是养育完整的人（身体、情绪、感觉、心理、认知、精神、灵性七个方面完整的人），帮助幼儿建立规则是教育目标之一，而不是全部。

当遵守规则和其他教育目标有冲突的时候，教师需要判断当时情况下哪个目标更重要。

例1：规则—请归位。

场景：几个孩子一起在做手工，到了吃午餐的时间，孩子们把手工纸扔了一地就往餐厅跑。

教学方法：如果教师当时看到了，可以拦住孩子们，请他们把手工纸归位到垃圾筒。

如果教师当时没看到，教师要自己把手工纸归位到垃圾筒，没必要到处求证刚才是哪几个孩子在做手工，然后再从餐厅把他们找回来做归位。

因为，让孩子连续吃完午餐对孩子身体健康的益处，与做一次归位对孩子建立界限的益处，两者相比，连续吃完午餐对孩子的益处更大，因此我们不把孩子从餐厅找回来做归位。

例2：规则—粗俗、粗野的行为不可以。

场景：孩子对老师说了一句脏话。

教学方法：首先教师要根据对孩子的了解判断这个孩子是不是处于诅咒敏感期。

如果不是诅咒敏感期，教师可以告诉孩子，说脏话是粗俗粗野的行为，不可以说。

如果孩子处于诅咒敏感期，教师要知道，诅咒敏感期的孩子发现语言是有力量的，而最能表现力量的话语是诅咒，成人反应越强烈，孩子越喜欢说诅咒的话，所以此时教师不需要告诉孩子规则，可以说“宝贝，你在用这样独特的方式跟我打招呼么？”例3：规则—过马路要走斑马线场景：过马路的时候，孩子想去车道上观察汽车。

教学方法：孩子有观察汽车的需要，但是此时，生命安全更重要，所以应该要求孩子走斑马线过马路。

随后可以告诉家长，孩子对汽车有兴趣，建议家长可以带孩子到安全的场所（例如停车场）观察汽车。

3、教师的心理准备幼儿的学习特点是重复，孩子可能通过屡次违反规则才能把规则内化，才能固定成为孩子的品质，教师要准备好足够的耐心。

建立规则不是要求孩子马上规范做到，而是我们要告诉孩子要这样，坚持一段时间，他能自然做到，教师要准备好坚持。

（二）向幼儿正向传递规则《儿童纪律教育》中说：“一些人将规训看作仅仅是对错误行为的处理。

但先思考思考怎样避免行为问题会更有价值。

”1、创造合适的环境美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。

停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。

而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。

后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。

结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。

以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。

久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。

结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。

“破窗效应”揭示了一个道理：环境具有强烈的暗示性和诱导性。

“破窗理论”的提出更多的是从犯罪的心理去思考问题，但对于幼儿教育来说同样重要，幼儿的成长必须依赖环境，就像植物离开阳光雨露就不能生长一样，是永恒的法则。

因此，教育幼儿遵守规则，重要的因素之一就是创造一个合适的环境。

（1）物理环境：教室布置人处在狭小的空间中会感到焦虑，在焦虑的状态下容易违反规则，因此教室的空间要足够幼儿活动。

颜色可以影响人的情绪，教室的墙壁采用淡黄、淡绿、淡蓝等使人情绪平静的颜色，有助于幼儿遵守规则。

教室里设置情绪区，情绪区设置在隐蔽的角落，有柔软的地垫、抱枕和毛绒玩具，幼儿在这里可以舒缓自己的情绪，有助于减少幼儿违反规则的行为。

每种教具有固定的摆放位置，幼儿才知道归位到哪里，才不容易违反归位的规则。

每种教具只有一个，有助于幼儿建立等待的规则。

当幼儿看到一条走廊，获得的信息是“跑”，要减少幼儿在教室中奔跑，布置教室家具时就要避免形成长廊。

上主题课时，如果幼儿坐在教具架旁边，就会时不时的去摸教具，如果希望幼儿集中注意力上主题课，上课区域与教具架的距离就要足够。

(2) 心理环境：幼儿的需要和发展幼儿有6个基本心理需要：需要受重视、受注意；需要安全感；需要被接纳；需要爱与被爱；需要被赞赏；需要规则。

幼儿有发展的需求：一个接一个出现的敏感期。

如果教师和父母能够做到爱孩子、关注孩子、尊重孩子、接纳孩子，孩子的心理需要和发展需求能够得到满足，孩子会很容易遵守规则。

2、在主题课上讲解规则教师帮助幼儿建立规则，主要途径是在具体的情景中，一对一的帮助幼儿建立规则。

当班级中多数孩子对某项规则不清晰，教师可以在主题课上用演示法讲解规则，演示法非常直观，幼儿容易理解。

一般来说，只演示正确的遵守规则的场景。

例如：主题课教案只有某些规则不对比就无法讲解清楚时，才同时演示正确的遵守规则的场景和错误的违反规则的场景，以进行对比。

（三）当幼儿违反规则时，教师如何处理1、判断幼儿违反规则的原因首先，教师要根据对幼儿的了解和观察判断出幼儿违反规则的原因。