好课需要不断地打磨
一堂好课,需要反复“打磨”
一堂好课，需要反复“打磨”作者：谢仁松来源：《小学教学参考(数学)》2017年第11期[摘要]一堂好课，没有最好，只有更好，需要反复“打磨”。
通过三次试教，探讨了三种导入的方式对应的三次“打磨”的过程，“打磨”一堂好课的过程，既是一次次对话和交流的过程，也是一次次体验和感悟的过程，更是一次次经历和超越的过程。
[关键词]分数；打磨；导入；试教；感触[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0030-01一位青年教师将要参加市级小学数学优课评选比赛，课题是“分数的初步认识”，于是笔者与他一起经历了反复试教的“打磨”过程。
【第一次试教】师（一边板书“分”，一边问）：这是一个什么字？哪些方面用到“分”字呢？师：下面就请同桌两人将4支铅笔分一分，并说说是怎样分的。
要分得公平哟！师：每人两支是公平的。
这样分，数学上叫作平均分。
这里有一张圆形的纸，怎样平均分给两个人呢？生：一人一半。
（演示：先对折，再沿折痕剪开）师（一手拿着半圆在下，一手拿着半圆在上且晃动）：也能用一个整数表示这样的一半吗？对，这时就需要用一种新的数表示。
这堂课，我们一起来认识它。
感触：这样的引入，粗一看，顺理成章、水到渠成、无懈可击，然而，仔细分析后发现：不但学生的体验不到位，感受不深刻，而且学生学得被动，主体作用未能得到充分的发挥。
【第二次试教】师：愉快的队日活动开始啦！同学们两人一组领食品。
小明和小芳领到了4根火腿肠、2瓶加多宝和1个蛋糕，小明和小芳该怎样平均分呢？（课件展示：画面①中小明和小芳面前放着三种食品。
画面②中茄子教师问：“每种食品都平均分，小明和小芳各能分到多少？”画面③中西红柿小朋友说：“把4根火腿肠平均分，小明和小芳各能分到2根。
”画面④中辣椒小朋友边说边比划：“把2瓶加多宝平均分，每人可分到1瓶。
”画面⑤中萝卜小朋友边说边徒手演示：“把1个蛋糕平均分，每人可分到半个。
好课是慢慢“磨”出来的
￡
出售给顾客的商品质量为
二
．
如此 设计使 得原 本 的一个 物理 问题 立 刻变成 了
一
个生活实例 ， 引入时再 配以讲故事 的语调 ， 学生
对该 问题 的研究 兴 趣 大 大增 强 ， 问题 情 境 的 引入 也
就不 显得 那么 突兀 了．
３ 通过 由远及近地提 出问题 ， 使所有学生都 能 得 到 启 发
我们可第二次测量 ： 把物体调换到天平的另一个盘 上， 此时称得物体的质量为 ｂ 那么如何合理地表 ， 示 物体 的质 量 呢？
② 如 图 是 ２０ ０２年 在 北 京 召 开的第 ２ ４届 国 际数 学 家 大 会 会 标， 会标 是根 据我 国古代 数学 家 赵 爽 的 “ 图 ” 计 的 ， 图给 出 了 弦 设 该
近， 而方案③是基本不等式的几何意义 ， 可以放在后 面 留作 思考 题 给 学 生 课 后 思 考 ； ２ 方 案 ② 先 得 到 （）
的是 不等 式 ａ ＋ｂ＞２ ｂ然 后 用 ， 分 别 代替 字 ａ； ￣
形 式 出现． 但是 什 么样 的 问题情 境 才 是 好 的呢 ？一 开 始 我有 如下三 个设计 方案 ：
③如图，Ｂ是 圆 ０的直 Ａ 径 ， Ｃ是 Ａ 点 Ｂ上 一 点 ， Ｃ＝ Ａ
ａ Ｂ ：ｂ 过 点 Ｃ 作 垂 直 于 ，Ｃ ． Ａ Ｂ的弦 Ｄ 连 接 Ａ Ｂ ． Ｅ， Ｄ，Ｄ 问 题 ： 段 Ｃ 和 线 段 线 Ｄ
Ｏ Ｄ之 间有什 么关 系７
‘ Ｉ
．
Ａ
‘
０ Ｃ
＼
／ ’
“ 打磨” 过程 ， 就此谈谈 自己的一些体会和思考：
１ 问题情境 既要贴 近生活 又要直 指数学 问题
一节优质课应具备四“有”
一节优质课应具备四“有”怎样才能把课上好，确切地说这个问题原本就没有绝对的标准答案。
但在我看来，一节优质课必须得具备这样几个要素，我将其概括为四个“有”。
其一，有趣。
同样一件事对不同的人而言，或者以不同的态度对待，其产生的实际效果会截然不同。
常言道，兴趣是最好的老师。
凡事感兴趣，就谈不上苦与累。
不难理解，趣味性强、生动活泼的课堂学生一定喜欢。
如果课堂气氛沉闷，教学过程与方式方法单一、传统，那么无论教师怎么认真卖力，都难以激发学生学习的主动性与积极性。
因此，一节优质课首先必须想方设法做到“有趣”。
其二，有效。
教学目标与任务是通过一节一节的课来完成的。
如果每一节课都不能保证有序有效，那么教学目标与教学任务也就无法完成。
也就是说一节优质课必须做到有效。
当然，影响或制约教学的因素很多，比如教学目标是否清晰、教学任务是否具体、教学设计是否合理、教学方法是否恰当、教学过程是否流畅、教学小结是否到位、教学评价是否科学等等。
这些细节需要教师在备课、上课时格外关注，这样才能保证课堂教学的有效性。
其三，有梯度。
教学目的就是运用所学内容解决实际问题。
这就涉及到问题的发现、分析与解决。
实践证明，学生能发现、提出问题往往比解决问题更重要。
这就要求教师在备课、上课过程中，依据课标、结合教材、研究学情，精心设计问题，引导学生思考与解决。
问题的设计要有梯度，要符合学生认知特点，紧紧围绕“是什么、为什么、怎么样”这个事物发展的逻辑顺序，从易到难，从低到高，逐级而上，以此激发学生学习主动性与自信心。
其四，有思考。
一节课上完了，是不是就解决了所有的问题或困惑？不可能。
其实，不同的教学内容之间充满着关联与适切，它们不可能孤立存在。
教师要引导学生学会独立思考，举一反三，弄清楚不同内容之间的内涵与外延，表象与本质。
课堂教学是一门艺术，既需要解决一些具体的问题，还要给学生一定的留白与思考，既要有豁然开朗之感，还要有意犹未尽、苦思冥想之意。
这样才能培养并提升学生的批判思维能力。
好课多磨的十一个方法
专题四：好课多磨的七个方式
• 第七，根据建议再次修改教学设计。 • 第八形成终结教案，撰写磨课体会，磨课 教案结集共享。
专题四：好课多磨的七个方式
• 5、纷至沓来——网上磨课 • 主要用网上、网下结合的方式，进行三次备课两 轮打磨。 • 其基本程序为：选定磨课课题——开展备课分析， 编制教学方案——在组内说课，集体讨论修改— —通过研讨，二次修改——组织同伴观课、议课， 三改教学方案——二次执教，录像回放，四改教 学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结 教案——撰写磨课体会——上传教学实录、磨课 教案，集结共享。
ห้องสมุดไป่ตู้
专题四：好课多磨的七个方式
• 磨课最重要的是以学生为本，心中必须有 学生。忽略了这一点，就很容易导致磨课 的失败。 • 在目前形势下，一个教师如果不经过磨课 的磨砺，是不可能快速成长的。磨课，对 于教师，好比磨刀石，它会使自己快速地 磨出锋利的宝剑；好比拐杖，它会帮助快 速成长和独立；好比镜子，它会照见自己 的不足，使自己更趋于成熟。
专题四：好课多磨的七个方式
• 7、人外有人——县域间磨课 • 大致流程是：（1）示范课展示。（2）教 师自评。（3）小组讨论。（4）互动交流。 （5）专家点评。（6）课堂教学论坛。总 结课堂教学中的有效做法，排查存在的问 题，研讨解决的办法，进一步推进课堂教 学改革向纵深发展。
专题四：好课多磨的七个方式
• 备课 是磨课的首要环节。在此过程中，要认真打磨课程标准、教学目 标、学习目标、重点难点等，根据学情，设计符合本节课的教学方法， 头脑中形成大致的教学思路，最后定好教学设计。 • 试讲是前期备课工作的课堂实践环节。 • 评课是对备课、试讲两步工作的总结、研讨，是磨课活动中最重要的 环节。执教者即是教者，也是评课人，首先自评自议。然后是教师们 的评议，教师们就教学思想、教学内容、课堂结构、教学方法、教学 效果等方面都会给予实事求是的评价，特别是指出执教者的失误和缺 憾，提出改进的意见和措施。这无不使执教者看到自己的长短优劣， 那些地方有特色，可以发扬光大，那些地方考虑不周，出了问题，需 要做怎样的改进。当然，对于教师提出的建议，也不一定全盘一味地 接受，执教者要根据自己的特色，适当地进行取舍修正。磨课最终磨 的是个性、是特色、是自我，不能因为磨课而失去自我。
模、磨、摩”----课前备课三字诀
模、磨、摩”----课前备课三字诀备课是教师的“家常饭”，是高效完成教学任务的一个重要环节。
一个教师能否上好课，出优质课，在很大程度上取决于老师的备课。
教师备的课如何，直接关系到课堂教学效益的高低与学生有效思维的培养。
所以，作为教师不仅要掌握备课的方法与技巧，同时还要努力提升自己备课的境界。
根据自己的教学实践，我认为教师课前备课必须把握“模、磨、摩”三字诀。
模------即模仿，仿优秀教师，仿优质课(光盘或录像)，仿同事或其他教师的优质课。
课前备课，模仿是十分必要的。
模仿的主要途径有：可以通过出版的书籍，模仿优秀教案的“精妙之处”；可以通过发行的优质课光盘或录像，模仿优质课对教学环节的把握；更可以向身边的“活资源”------同事或其他优秀教师“活生生的课堂”学习，学习他们对课堂的处理艺术。
但模仿不等于“全盘照收”，不在于“全文抄袭”，更不是“拿着别人的教案去上课”。
而在于对别人的“优秀的养分”，根据实际的教情与学情重新进行组织，整合与创新，借鉴吸收别人的“有效成分”，融入自己个人的智慧与独到的见解，以达到“借智补智，借力使力”的目的。
仿课要从宏观上去把握，就是教师要重点思考别人的教案(可优质课)是怎样备教材、备学生、备方法的？他们为什么这样去备教材、备学生、备方法？我们今后看样去备教材、备学生、备方法？从而使教师熟练地掌握备课的程序与把准备课各环节的切入口。
学会仿课是教师逐步走向成熟的最基本的一环。
但值得注意的是，千万不能“痴迷”于模仿，导致自己思维“僵化”而囿于他人的思维不能自拔，从而沦为他人思维的“奴隶”。
磨-----即磨课，包括磨学案、磨学情、磨方法。
磨课需要建立在教师对所授课有个总体构架的基础上，否则教师磨课就无从下手，犹如“空中楼阁”，达不到应有的效果。
磨课必须坚持“于微观处去改进”的原则，对课时计划、教学内容、学生情况、教学方法、学法指导等必须做到“精雕细琢”，在不断的精心“打磨”中删繁就简，去芜存菁，以实现课堂教学的最优化。
我是如何对一节课进行打磨的
我在教学中是如何对一节课进行打磨的作为一名年轻教师如何打造一个高效的课堂，是我应该积极思考的问题。
从实习生到走进真正的课堂，记得刚教书那时我是上课之前都是先观看特级教师的上课视频，然后尽可能的用相同的模式去给我的学生上课，但是几节课下来我发现效果并不怎么样。
所以我开始琢磨，发现不同的地区不同的学生教学方法是不能相同的。
一节成功的物理课，需要精心设计，也需要细细打磨，积累沉淀。
下面是我对一节课进行打磨的过程。
一、首先要熟悉本节课的教学目标：知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。
二、分析学情：而且随着时代的发展，知识也在不断地更新，学生的思想也在变化，在备课的内容上，即使知识原理不变，而上课的方法和知识的传授方法却是不断变化的。
所以每次我备课都会先对学生已有的基础知识进行了解，分析学生的思维处于什么阶段，不同年龄学生思维是不一样的。
还要把握好本节课内容的性质，一节课在整章内容甚至整本书的作用都有清清楚楚。
重点和难点如何突破。
如《摩擦力》这节，学生对力的三要素已有初步的了解，这节课如何让学生掌握摩擦力概念，及探究影响摩擦力大小的因素这一重点；突破静摩擦力这一难点。
这节课学生学起来有一定的难度。
三、教学设计：要上好一节课导入很关键，因此经过反复思考琢磨我是这样设计的：让两个同学分别提起同一个口上涂有凡士林的装有半桶水的矿泉水桶，一个大个男生用手直接提，费了很大的力气也没提起来；而另一个小个女同学垫着一张纸很容易就提起了水桶。
引起学生思考，激发学生兴趣，活跃了课堂气氛，引入摩擦力教学。
怎样才能让学生更容易地理解并掌握摩擦力的概念？我通过让学生亲自体验来感知。
让学生把手按在桌子上左右运动感受摩擦力的存在，然后体会当手运动方向改变时摩擦力方向也改变，而且与手运动的方向相反，师生共同总结摩擦力定义。
用演示手在本上运动和本在手上运动让学生理解相对运动，突破这一难点。
这样既可充分调动学生的课堂积极性，又便于学生理解概念。
同心协力打磨优质课——郑观宝名师工作室好课多磨
同心协力打磨优质课——郑观宝名师工作室好课多“磨”来源：郑观宝名师工作室作者：郑学军时间：2016-2-3 2015年11月16日，郑观宝名师工作室成员张硕老师作为歙县中学的代表，参加了黄山市青年教师数学优质课评比，获得了第一名的优异成绩，同年12月4日又作为黄山市参赛选手参加了2015年安徽省高中青年教师数学优秀课评比，取得了优秀的成绩。
张硕老师一路走来固然与离不开他本人的努力，但也与工作室成员的合力打磨分不开的。
工作室对省高中青年教师数学优秀课评比高度重视，从市里预赛开始就组织教师给张硕老师进行打磨。
在“磨课”过程中，打磨团队表现了团结协作的精神风范，打磨人员尝到了艰辛和甘甜，打磨成果预示了教学改革的前景，譬如说“翻转课堂”在教学中的应用。
以下是“磨课”过程中的一些体会：一、整合各种资源，形成合力，充分发挥团队集体作用打磨好一堂优质的公开课，不仅仅是因为它是我们工作室的重要活动之一，更重要的是我们在这个过程中，共同学习共同成长。
工作室以优质课评比为契机，拟定思路，确定目标，搭建了优质课打磨平台。
特级教师郑观宝不仅是工作室核心成员，还是歙县中学数学组教研组长，他充分发挥各校教研组、备课组的团队作用，特别邀请资深教师孟向波、汪有仁等一起全程参与讨论学习、磨课帮扶。
工作室及时成立了资深教师、以往参赛教师、张硕老师组成的优质课打磨“铁三角”团队，同时争取学校支持，为打磨活动提供场地、资料、学生等保障，从而为优质课评比活动的深入开展构建了系统、完善的保障体系。
并且也得到了祁门一中的鼎力相助，张硕老师送到省里的光盘就是由祁门一中制作的。
二、群策群力，倾心传授，认真做好引领指导工作工作室支持成员、市教科院副院长洪新华多次对张硕老师的教学设计提出宝贵意见。
郑观宝老师每次总是非常认真地聆听执教者的教学过程，然后就引入、呈现、操练、拓展等环节进行详尽的指导。
有着丰富教学经验的孟向波毫无保留地分享自己的教学智慧。
好课是磨出来的
《 浮力 》 一 节 的教 学难 点 就是 完 成 三个 探 究实 验 ， 了缩 这 为 短实 验 时 间 ， 提高 实验 精 度 ， 有 的实验 我 们作 了如 下调 整 。 对 试 讲 时 ． 做 活 动 １ ． 探 究 影 响 浮 力 大小 因 素 时 。 为 在 ０１ ０ 我 了发 散 学 生 的思 维 ，让 学 生 大胆 地 猜 想 浮 力 的 大小 与 哪 些 因 素有 关 。 果 学 生讨 论 热 烈 、 结 联想 丰富 ， 出了 大量 的猜想 ， 提 如 可能 与 物体 浸 没 在 液 体 中 的 深度 有 关 、可 能 与浸 没 在 液体 中 物 体 的 形状 有 关 、 可能 与 浸 没 在 液体 中物 体 的 重 力有 关 、 能 可 与浸 没 在 液体 中物 体 的 密度 有 关 、可 能 与 物 体浸 在 液 体 中 的
２试 上 课 ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
因教 师板 书 需 花 费很 多 时 间 ， 些 概 念 、 论 可 借 助多 媒 有 结 体 展示 ， 听说 结 合 ， 样 能 提高 学 生 兴趣 ， 强 理 解记 忆 。 视 这 增
３３ 进 实 验 ＿改
按 照 集体 备 课 的 思 路 ， 先 写 了 一个 草 案 ， 按 课 本 上 的 我 并 三个 探 究 实验 准备 了学 生 活 动 ，我 再 次 请 备课 组 全 体 成 员 听 我试 上 课 。通 过试 上 课 ， 课 组 发现 许 多 细 节还 存 在 问题 。如 备 引 入 浮 力 概 念 时 ， 图 １ 一 ２ ｃ 的实 验 乒 乓 球 上 升 太 快 ， 做 Ｏ ７（ ） 看 不 到 上 升 过程 ， 时 乒 乓 球 会跑 到手 心 里 浮 不 上来 ： 生 在 做 有 学 活 动 １ ．下沉 的物 体 是 否 受 到 浮 力 作 用 时 发 现 两 次 弹 簧测 力 ０９ 计 示 数 差 太 小 ； 生 在 做 活 动 １ ． 探 究 影 响 浮 力 大小 的 因 素 学 ０１ Ｏ 时 ， 现 图 １ 一 ２ （ ） 圆 柱 体 下 降 过 程 中 ， 簧 测 力 计 示 数 发 Ｏ ９ｂ 在 弹 变 化 不 明显 ， （ ） 盐 水 的密 度 太 小 ， 图 （ ） ， 簧 测 力 图 ｄ因 和 ｃ比 弹 计 的 示 数 差别 也 太 小 ： 生在 做 活 动 ｌ ． １ 究 浮 力 大 小 实 验 学 ０１探 时发现图（） ｄ 中有 一 部 分 水 没 溢 到 小 桶 中 而顺 烧 杯 壁 流 到 桌 面 上 ， 响 了实 验结 论 。 影 另外 ， 间 不 够用 。 时 如何 既 能 保 重实 验 的精准度 ， 能使时间安排更加合理 ， 出课堂的实效 ， 了 又 突 成 个 大问 题
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好课需要不断地打磨
就像鹅卵石一样你，是水的一次次冲击，令其变得光滑。
有一块有棱有角的石头，变成圆滑的卵石，其中经过了多少次水的冲击，我们无需衡量。
我只知道，在这过程中，经历了无数的锤炼之后，终于变得人人喜欢。
我在想：一节好课不也是如此吗？需要经过数次打磨，由刚开始的许多遗憾，到学习别人的长处，变遗憾变得更加完美。
其实教学就是一种带有缺憾的美，因为课堂中有许多生成性的东西，令我们备课时无法把握，这就需要用自己的教育机智灵活的处理好，使课堂有秩序地进行下去！
教学有法，教无定法。
每个老师都有自己的讲课特色，对于别人的东西，本着拿来主义的原则，为我所有。
每个人不可能成为别人的复制版，因为每个人在这个世界上就是独一无二的，你就是你，你不是别人，从人群中区分出你来的方法是：个性特点，与众不同，推陈出新。
打造自己的教学品牌也是如此：教学特点，与众不同，创新自我。
研修中有许许多多优秀教师的教学经验，教学感悟，品他们的心路历程，想自己的教学生涯，补充自己欠缺的能量，最后饱满的热情投入到实际工作中去!
好课需要不断地打磨，每个人的人生要想丰富多彩也许不断地磨练，难道不是如此吗？。