初中生理科学习困难的认知结构分析与及个案辅导
理科学习困难的诊断与辅导
从知识表征看 问题思维的信 息加工过程
学习困难诊断 与辅导的形式 训练观和认知 观
“智力类型”
现象与知识的 同化机制
知识的上位同 化与思维的深 刻性
第一章
从知识表征看问题思维的信息加工过程
一、知识表征与加工知识的思维 1、意义（表征：信息在人脑中呈现和记载的方式。现代心理学称 知识表征的形式为编码，不同的表征形式所具有的共同信息称为 表征的内容，不同的表征形式则为编码） 2、传统智力观：（1）把智力解释为观察力、记忆力、思维和想 像力，用知识表征的原理解释智力，可改变以往的形式训练方法。 （2）如观察力，主要在于他们大脑中有什么知识和怎样运用这种 知识。 二、其智慧价值：影响人的思维，用什么符号代表客观事物储存 于大脑中，就以为着以何种形式编码知识为中介去加工思维） 三、知识表征与心理结构表征：1、相对优势兴奋性知识表征的一 种形式。即知识在运用时能否优先被激活。2、情绪体验性表征： 知识感染的情绪色彩直接影响着知识在大脑中的兴奋程度。
现行组织这策略（原理）—原有知识固定点
给于学生最高位的上位知识，作为学生新的知识内容的原有 知识固定点，同化后面所学的新学的内容，重视其对学生思 维的导向作用。
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第六章
陈述性知识、程序性知识与解题能力障碍
一、1、陈述性知识：指人们有意识地回忆和陈述的知识 2、程序性知识：回答“怎么办”问题的知识
3、策略性知识：用来调控、指导、解决内部记忆、思维等学习活 动怎么办的知识。
二、程序性知识的表征与转化 三、陈述性、程序性知识与顿悟 四、1）程序性知识缺陷与借题思维障碍 常见情况：缺乏、掌握不熟练、错误学习策略与思维策略 2）陈述性知识缺陷与解题思维障碍
理科学习中的常见困难与应对
理科学习中的常见困难与应对在理科学习过程中，学生常常面对各种挑战和困难，这些困难不仅来自于学科本身的复杂性，还有来自学习者自身的因素。
理科学习的常见困难可以归纳为几个方面，针对这些困难，可以通过一些有效的应对策略来帮助学生更好地克服。
首先，理科学习中常见的困难之一是概念理解不透彻。
概念在理科中起着基础性的作用，学生若不能准确理解各种概念的内涵和联系，将会影响对后续知识的掌握和应用。
比如，学生可能会在物理中遇到力的概念理解不清晰，或者在化学中对化学键的类型产生混淆。
这时候，教师可以通过生动的比喻和具体的案例来帮助学生建立起深刻的理解，使抽象的概念变得更加具体和可操作。
其次，实验操作的困难也是学生在理科学习中经常面对的挑战之一。
理论知识和实验操作是理科学习的两个重要方面，而实验操作往往需要严格的步骤和准确的操作技巧。
许多学生可能会在实验过程中遇到操作失误或者实验结果与预期不符的情况，这时候他们往往会感到沮丧和困惑。
为了帮助学生克服这些困难，教师可以在课堂上进行详细的实验演示，并提前告知常见的操作注意事项和容易出错的地方。
此外，鼓励学生在实验课后进行反思和总结，帮助他们从实验中学到更多的经验和教训。
第三，数学运用能力不足也是理科学习中的一大障碍。
许多理科学科，尤其是物理学和化学，都需要学生具备一定的数学基础和数学运用能力。
例如，在物理学中，学生可能需要进行力的计算或者运动学的分析，在化学中，学生需要进行化学反应的计算和化学方程式的平衡。
如果学生的数学基础不够扎实或者缺乏数学思维训练，将会影响他们对理科知识的掌握和应用能力。
因此，教师可以通过有针对性的数学补充课程或者在理科课堂上穿插数学运用的例题，帮助学生提升数学运用能力，从而更好地应对理科学习中的挑战。
最后，记忆和应用的困难也是理科学习中常见的问题。
理科学科的知识体系庞大而复杂，学生往往需要大量的时间和精力来记忆各种概念、原理和公式，并能够熟练地应用于解决具体问题。
初二年级理科作业的学习障碍及对策
初二年级理科作业的学习障碍及对策初二年级的理科作业，像是一个复杂的迷宫，常常让学生们感到困惑和挫败。
这个阶段的学生正处于认知能力和学科兴趣的关键发展期，面对理科作业中的各种障碍，仿佛是在探索一片未知的领域。
如何克服这些障碍，成为了学生们面临的挑战。
首先，初二年级的学生常常面临的第一个障碍是基础知识的掌握不牢固。
理科作业中的题目往往建立在前面学习的基础上，如果基础知识不牢固，就像没有打好地基的建筑，最终的结构也会显得摇摇欲坠。
为了解决这个问题，学生们需要重温前期学过的内容，通过课本复习、习题演练以及向老师请教，逐步巩固基础知识。
其次，理科作业中的题目难度逐渐增加，特别是涉及到综合应用和分析问题的题目时，学生们往往会感到无从下手。
这种困难源于学生缺乏将理论知识应用于实际问题的能力。
在这个阶段，培养解决问题的能力尤为重要。
学生可以通过解题技巧的学习、课外阅读相关资料以及参加讨论小组等方式，逐步提高综合运用知识的能力。
再者，时间管理不善也是学生在完成理科作业时常见的障碍。
学生们可能会在某一题目上花费过多时间，导致其他题目未能按时完成。
有效的时间管理策略，如制定详细的学习计划、合理安排时间段，并且保持专注，可以帮助学生更高效地完成作业。
另外，心理压力也是一个不可忽视的问题。
面对理科作业的难度和考试的压力，学生们往往感到焦虑和沮丧。
这种负面情绪可能会进一步影响学习效果。
建立积极的学习心态、合理安排休息时间以及寻求心理支持，可以有效减轻心理压力，提高学习效率。
学生在完成理科作业时的一个重要障碍是缺乏足够的实践经验。
理科知识不仅仅是理论上的，还需要通过实验和实际操作来加深理解。
鼓励学生多参与实验活动、动手操作，通过实际操作来掌握理论知识，可以有效弥补这一不足。
最后，家庭和学校的支持也是克服学习障碍的关键。
家庭的支持包括为学生提供安静的学习环境，关注学生的学习状态；学校则需要提供及时的辅导和帮助。
家校合作，共同关注学生的学习问题，可以帮助学生更好地解决困难。
初中生理科学习障碍的成因及对策研究
初中生理科学习障碍的成因及对策研究摘要：初中理科对学生的能力要求较高，学生学习的难度很高，所以很多学生在初中会形成理科学习障碍，畏惧理科，学习理科的兴趣也逐渐降低。
这导致学生的初中理科成绩不理想，直接影响到总成绩。
文章主要探究了中学生在理科学习过程中存在的主要障碍，分析了这些障碍产生的根源，并提出了克服这些障碍的相应对策，以帮助学生扫清理科学习障碍，提升理科成绩。
关键词：初中生;理科学习;教学方式* 本文系河北省教育科学“十四五”规划一般课题“‘双新背景下中学理科‘三结合两自主教学模式的行动研究”（课题编号：2205328）的阶段性研究成果。
进入中学时代，学生普遍反映理科学习很困难。
初中的理科相比其他学科是有一定难度的，究其原因，与学科本身的特点有关;此外，还与教师在课上的教学方法和讲课方式，学生对自身理科思维规律的分析缺乏足够重视有关。
很多问题堆积到一起得不到及时解决，时间久了，学生就会越来越觉得理科难，成绩逐渐下滑。
因此教育教学工作者需要对学生的理科学习障碍进行进一步探讨，深入分析造成这些学习障碍的原因，改进教学方式，提高教学质量，有效扫清学生的理科学习障碍，帮助学生提高学习成绩。
一、学生理科学习障碍成因分析（一）不求甚解、片面学习部分学生平时的表现很好，在教师的眼中一直很勤奋、刻苦，但是他们的努力和成绩在教师看来是不成正比的，究其原因，主要有：1. 学生对理科概念的理解不深入。
众所周知，文科的重点在于背诵，理科的重点在于理解，如果学生刚开始学习，就对理科的各个概念理解不清，那么其以后的学习过程会愈发困难，毕竟概念理解清楚是学习理科的第一步。
2. 很多学生在学习理科时，会出现死记硬背公式的情况，不注重公式得到的过程，长此以往，学生会将公式记混。
由于试卷中有一些题目就是考验学生对公式的理解程度，因此学生如果片面理解这些公式，在将来的考试中遇到这一类型的题就会无从下手。
3. 一部分学生在学习物理时，不清楚符号代表的物理量，乱写公式中的物理量或者乱套公式，还有一些学生无法区分相近的物理量。
八年级学生学习困难诊断与辅导
八年级学生学习困难诊断与辅导八年级是初中阶段的关键时期，学生在这个阶段面临着学科知识难度增加、学习压力增大等挑战，容易出现各种学习困难。
本文旨在探讨八年级学生常见的学习困难，并提出相应的辅导策略，以帮助他们更好地应对学习挑战，提高学习成绩和综合素质。
一、八年级学生学习困难的表现1、学科知识掌握不扎实八年级的学科知识相比七年级有了明显的深度和广度的提升，如数学中的函数、物理中的力学等。
部分学生可能由于基础薄弱、学习方法不当等原因，导致对新知识的理解和掌握困难，出现作业错误率高、考试成绩不理想等情况。
2、学习动力不足随着学习任务的加重和压力的增大，一些学生可能会逐渐失去学习的兴趣和动力，表现为上课注意力不集中、课后作业拖延、对学习产生抵触情绪等。
3、学习方法不当八年级的学习需要学生具备更强的自主学习能力和归纳总结能力。
然而，有些学生仍然依赖老师和家长的督促，没有掌握有效的学习方法，如不会制定学习计划、不会合理安排时间、不会进行知识的梳理和总结等。
4、考试焦虑面对频繁的考试和成绩排名，部分学生容易产生考试焦虑，表现为考前紧张、失眠，考中大脑空白、发挥失常，考后情绪低落、自信心受挫等。
二、八年级学生学习困难的原因1、学生自身因素（1）学习态度不端正：一些学生对学习缺乏正确的认识，认为学习是为了应付家长和老师，没有树立起为自己的未来而学习的目标。
（2）学习能力差异：每个学生的学习能力和接受能力存在差异，有些学生可能在理解和记忆方面相对较弱，导致学习困难。
（3）心理因素：八年级学生正处于青春期，情绪波动较大，容易受到外界因素的干扰，如家庭环境、人际关系等，从而影响学习。
2、家庭因素（1）家庭教育方式不当：部分家长对孩子过分溺爱或过分严厉，缺乏正确的引导和鼓励，导致孩子缺乏学习的积极性和主动性。
（2）家庭环境不稳定：如父母关系不和谐、家庭成员变动等，会给学生带来心理压力，影响学习。
3、学校因素（1）教学方法不适应：教师的教学方法可能不适合某些学生的学习风格，导致学生难以理解和掌握知识。
学业不良的原因及对策个案分析
学业不良的原因及对策个案分析学业不良是指学生在学校学习方面表现不佳，包括学习成绩下降、课堂表现差、学习动力低等情况。
学业不良可能会给学生的未来发展带来影响，因此需要及时找到原因并采取有效对策。
本文将通过一个个案分析来探讨学业不良的原因及对策。
个案介绍：小明是一名初中生，他在过去的学年学习成绩一直很好，但最近一段时间他的成绩开始下滑，甚至考试不及格的情况时有发生。
他的老师和家长都很担忧，希望找到原因并帮助他恢复学习状态。
原因分析：1. 学习动力不足小明可能面临着学习动力下降的问题，导致他对学习的兴趣和积极性减弱。
这可能是因为他对学习目标和未来规划缺乏清晰的认识，或者因为在学习过程中遇到了挫折和困难，导致他逐渐失去了对学习的信心和热情。
2. 学习方法不当不同的学科需要采用不同的学习方法，小明可能并没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
他可能也存在学习习惯不好的问题，比如学习时间不够、记笔记不认真等。
3. 家庭环境影响小明的家庭环境可能也对他的学业表现产生了一定的影响。
比如家庭对学习的重视程度、家庭成员对他学业的支持与鼓励等因素都可能会对他的学业产生影响。
对策建议：1. 增强学习动力对于学习动力不足的问题，学校和家长可以通过和小明进行深入沟通，了解他的兴趣爱好、职业规划等，帮助他建立积极的学习目标和信心。
也可以引导他参加一些课外活动或兴趣班，丰富他的课余生活，增强学习动力。
2. 指导学习方法学校可以组织学生学习方法的指导课程，帮助学生了解不同学科的学习方法，培养学生的自主学习能力。
家长也可以在家中给予适当的学习辅导和指导，帮助小明建立良好的学习习惯。
3. 家校合作学校和家长需要密切合作，及时了解小明的学习情况，发现问题并给予及时的帮助和支持。
通过建立良好的家校沟通机制，让学校和家长共同关注和引导学生的学业发展。
4. 提供心理支持小明可能在学习过程中遇到了一些心理障碍，需要得到心理辅导和支持。
学校可以安排心理老师对小明进行心理辅导，帮助他调整心态，重拾学习的信心。
初中学科学习困难原因分析与解决方案
初中学科学习困难原因分析与解决方案学科学习是初中生活中的重要一环，也是他们为高中和大学做准备的关键阶段。
然而，许多初中生在学科学习上会面临各种困难，例如理解能力不强、记忆能力不足、学习方法不当等。
本文将分析初中学科学习困难的原因，并提出解决方案，以帮助学生有效地克服这些困难。
首先，初中学科学习困难的原因之一是理解能力不强。
由于学科知识的复杂性和抽象性，一些学生可能难以理解概念和原理。
这可能是因为他们对学科内容的理解程度不够深入，或者因为他们缺乏解析能力和逻辑思维能力。
此外，一些学生可能会因为学科知识与他们的生活经验和环境脱节而感到困惑。
为了解决这个问题，学生可以采取以下措施。
首先，他们可以多参加课堂讨论和互动，与老师和同学进行交流，以加深对学科知识的理解。
此外，学生还可以通过阅读相关的教材和参考书籍来拓宽自己的知识面，并结合实际生活中的例子来加深对学科知识的理解。
最重要的是，学生要与老师和同学保持良好的沟通，及时寻求帮助和解答疑问。
其次，记忆能力不足也是初中学科学习困难的一个主要原因。
许多学科知识需要记忆大量的概念、定义和公式，对于记忆能力较差的学生来说是一大挑战。
这可能是因为他们没有有效的记忆方法和技巧，或者因为他们缺乏适当的练习和复习。
要解决这个问题，学生可以采取以下措施。
首先，他们可以使用记忆方法和技巧，例如制作记忆卡片、使用关联记忆法等。
这些方法和技巧可以帮助学生更好地记忆和理解学科知识。
此外，学生应该制定合理的学习计划，包括定期的复习和练习，以巩固记忆和加深对学科知识的理解。
另外一个导致初中学科学习困难的原因是学习方法不当。
一些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下和学习兴趣的减退。
这可能是因为他们没有掌握有效的学习技巧和策略，或者因为他们没有合适的学习环境和时间安排。
为了解决这个问题，学生可以尝试不同的学习方法和技巧，找到最适合自己的方式。
例如，他们可以尝试使用思维导图、制作笔记、参加小组讨论等方法来帮助他们理解和记忆学科知识。
理科学习中的常见问题与解决方案
理科学习中的常见问题与解决方案在理科学习中，学生常常遇到各种挑战和困难。
这些问题可能阻碍他们的学习进程，但通过一些解决方案，这些困难是可以克服的。
首先，让我们来谈谈学习中的焦虑问题。
焦虑有时会像一位顽固的小伙伴一样出现，总是在你最不希望它出现的时候扰乱你的思绪。
当你面对新的概念或者复杂的理论时，它可能会变得尤为顽固。
但不要担心，你可以通过逐步分解问题来对抗它。
试着把复杂的问题分解成更小的部分，一步步地解决，这样你会发现它们其实并没有想象中那么难。
其次，让我们来看看理解困难。
有时候，理论可能像一个害羞的朋友，不愿意完全展示自己的面貌。
这时候，你可以尝试通过多角度的学习来理解它。
不要只是依赖课本上的文字，可以寻找相关的视频、实验或者案例分析。
这些不同的方式会帮助你从不同的角度来理解同一个问题，最终形成一个更为完整的认识。
第三个常见的问题是记忆困难。
有时候，公式和名词会像捉迷藏的小孩一样躲在你的脑海深处。
要对抗这种情况，最好的方法就是通过反复练习和复习来加深记忆。
可以尝试使用记忆卡片或者制作自己的笔记来帮助记忆。
另外，尝试将新学到的知识与你已经掌握的知识相联系，这样可以更容易地把新的信息储存在长期记忆中。
最后一个常见问题是实验技能的挑战。
有时候，理论知识可能会给你一种错觉，以为自己已经掌握了一切。
但实际操作却可能让你感到手足无措。
解决这个问题的最佳途径是实践。
多参与实验课程或者实验项目，动手操作能够帮助你更快地掌握实验技能，并将理论知识与实际操作相结合，从而加深理解。
总结来说，理科学习中的困难是可以通过合适的方法和策略来克服的。
焦虑可以通过分解问题来解决，理解困难可以通过多角度学习来克服，记忆困难可以通过反复练习来加深记忆，实验技能的挑战可以通过实践来克服。
希望这些方法能够帮助你在理科学习中取得更好的成绩和理解。
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初中生理科学习困难的认知结构分析与及个案辅导〔关键词〕认知结构；问题中心图示；知识表征一、问题提出学习困难生的认知结构特征及其干预的研究，是教育实践中长期以来的一大难题，研究表明，导致学生学习困难的主要根源是其认知结构存在各类缺陷。
所谓认知结构，就是学生头脑中的知识结构。
离开学生的知识，特别是离开学生的学科知识空谈智力，解决不了学习困难生的问题。
同时，认知结构不是孤立的，它是与情绪共存的，它们是一个系统、一个整体。
几乎所有学习困难生的个案临床诊断与技术干预过程，都涉及情绪阻碍认知结构的问题。
绝大多数学习困难生的消极学习行为和认知结构是伴随着消极情绪建构起来的，消极情绪是学习困难生认知结构中的一个重要且起关键作用的有机组成部分。
因此，对学习困难生进行临床干预与辅导，积极情绪和认知结构分析是必不可少的。
本文运用元认知心理干预技术对一名理科学习困难的初中生进行行为及学科的干预，以智育知识观中对三类知识的分类和认知心理学中知识表征顿悟所需要的问题中心图示为主要分析目标和依据，进行认知结构的诊断分析，通过对理科学习困难生进行行为和学科心理辅导，改变其错误的认知结构和知识表征，提高其理科学习成绩。
二、来访者基本情况（一）来访者自然情况葛某，男，15岁，某中学初二学生。
家庭经济条件优越，父亲经营一家服装店，业务繁忙，对其生活和学习很少过问。
母亲没有工作，有时帮父亲打理店面，但主要负责照顾家庭和葛某的学习生活。
母亲对葛某非常宠爱，只要是葛某提出的要求，母亲都会很痛快地答应，因此葛某和母亲的关系比较好，比较听母亲的话。
（二）问题表现1.学习方面葛某学习成绩一般，在班级中处于中下等水平。
升入初中后，葛某对学习的兴趣渐渐下降，尤其是理科成绩一直处于及格边缘，有时甚至不及格。
母亲对其学习成绩很重视，专门请了家教为其补习功课。
在进行辅导前葛某的理科成绩是：物理65分，数学44分，化学73分。
班级总排名39名（共48人）。
上课时，葛某经常不认真听讲，不能很好地理解老师所讲的内容。
在提问他数学基础知识时，发现他对知识点的掌握不是很牢固，回忆知识点时没有清晰的脉络，对知识点的掌握很散，只有提醒时才能勉强想起来。
平时学习前总是磨磨蹭蹭，学习时不专心，爱走神，经常做一些与学习无关的事情。
有厌学情绪，一提到学习情绪就很低落，打不起精神来。
学习动机不强，逃避学习。
2.性格方面依赖性很强，从小母亲对他呵护有加，照顾得无微不至，葛某基本上没有遇到过大的挫折，生活懒散，不独立。
葛某爱面子、很自负，不喜欢别人说他是差生，遇到不会做的题从来不请教老师和同学，家教老师在提问他知识点或问题时，他总是说：“我会了，我会了。
”在遇到难题时，葛某常大脑一片空白，不知所措，一发现不会的题目，就不继续思考了，采取逃避态度，如很生气地合上书本。
没有上进心，对自己不自信。
三、心理机制的成因分析（一）潜意识条件性情绪反应的形成潜意识条件性情绪反应是指一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到的或本人的意识不容易控制的情绪反应。
其中的“条件性”是指通过后天条件建立起来的反射。
依此原理，葛某进行理科学习时的拖拉和厌学行为是在其消极情绪的暗示下形成的一种潜意识的条件性情绪反应。
葛某学习动机不足，对自己的理科学习没有信心，认为自己学不好。
每天放学回家习惯先吃一些零食，看看电视。
母亲很在乎他的学习，看到他这样，就会语重心长地和他说学习的好处，葛某一听到母亲这么说心情就不好，觉得很烦，但是他又不得不听母亲的话，于是时常带着厌烦的情绪（E1：条件性情绪）去学习。
坐下来学习时（S1：刺激情境），不能很快进入状态，翻翻这，弄弄那；在学习时总是不自觉地冒出一些想法，或者找理由喝点水、上厕所等（R1：行为反应）。
他知道这样做不好（E1’：评价性情绪），想控制自己的拖拉和分心行为，但是不知道为什么控制不了。
在遇到难题时（S2），葛某心就会很烦（E2），无法再想下去，逃避做难题（R2）。
他总是责备自己这么笨，什么都不会，于是更加心烦（E2’）。
（如下图）图1 学习分心循环放大图图2 逃避做难题的循环放大图（二）知识结构问题分析现代认知心理学将知识分为两大类。
一类是陈述性知识，即关于“是什么”的知识；另一类是程序性知识，是关于“怎么办”的知识。
当必要的陈述性知识与程序性知识在大脑中顺利实现整体连贯表征（产生顿悟）时，程序性知识可最终成为解决问题的能力。
依据这一原理，我们可以从任何一个学生大脑中抽象出一组解开这些习题所必备的知识，这就是“问题中心图示”。
真正的解题能力问题中心图示是具体的，一旦经过练习或培训后在大脑中组织完毕，学生就能够顺利解决问题。
1.陈述性知识葛某基本具备解理科题的陈述性知识，但是知识点掌握不全，在其大脑中表征不清晰和深刻，只会做很简单的题。
2.程序性知识欠缺严重，一步思考或者需要很少思考的简单题可以做出来，多步骤的题不会做。
会做的题也容易丢分。
3.策略性知识几乎没有，面对难题不知道怎么处理，往往选择放弃或者随便选择答案。
四、临床诊断与干预（一）干预方案1.总体目标学习行为和学科干预相结合，提高来访者学习主动性，知识点查漏补缺，提高来访者理科学习成绩。
2.具体目标（1）从来访者学习情绪入手，对其学习分心的消极行为进行干预，培养高效的学习状态，提高学习效率。
此外，培养来访者积极心态，提高其学习或做题时的自我效能感。
（2）从学科知识结构入手，选取数学为学科切入点，以期末成绩达到70分为目标，运用问题中心图示对来访者进行辅导和训练。
（3）其他相关因素的控制和干预：为来访者家长提供方法和建议，让他们配合改变对来访者的教育方式和家庭环境等。
（二）干预过程1.行为辅导（1）认知调整在对来访者认知结构进行调整的过程中，通过积极引导和讲解让来访者了解自己理科学习困难等消极行为形成的原因及对整个咨询过程形成新认识，让其看清楚条件性情绪在理科学习困难形成过程中的作用。
让其认识到情绪的重要性，并且了解只要调整情绪就可以有效地打破原有的恶性循环，进入一种良性高效的学习状态。
此外，葛某大脑中还有一系列错误认知，辅导中针对其不同的错误认知进行了有针对性的调整。
首先，让葛某改变不自信的表现。
其次，让他知道学习好是资本，会让同学羡慕而不是嫉妒。
最后，针对其认为老师不喜欢自己进行调整，利用条件性情绪反应原理加以解释。
葛某知道是自己的情绪问题导致学习困难后，通过认知调整，心情舒畅多了。
（2）临床放松训练选取葛某比较明显的行为进行干预，将“一学习就兴奋，高效学习状态以及快速反应”等程序加入放松训练过程中，以“自己成为一名生物学家，知识渊博，谦虚勤勉”为情感组织者，调动葛某的积极情绪，让他在受到老师赞赏、同学钦佩，父母喜欢的场景中提升自信心，塑造积极主动、勤奋认真的优秀学习品质。
（3）防复发策略指导教会葛某在学习情境中调控自己的元认知，让其看到自己积极进步的地方并给自己积极的评价和鼓励；建立强大的信念系统，增强自信心，“只要我坚持，并不断努力学习下去，就一定能提高自己的理科成绩”；同时强调运动、深呼吸及小程序放松的作用，让葛某坚持在日常生活中进行自我调适；每次咨询结束后都会布置作业，要求葛某按咨询师的要求认真完成。
2.学科辅导（1）辅导思路①重新完善和记忆陈述性知识：熟悉书本的全部知识点，并且在脑中有正确、清晰、稳定并且深刻的表征。
知识点间能够在脑中联系起来，初步形成体系。
这个过程实质上是为了能真正解决具体问题而向来访者脑中输入原有知识固定点，这是以后知识学习的一个基础，只有在这些知识的基础上，来访者才能同化其他知识，进行进一步的学习。
②指出和纠正来访者在解题中出现的问题和错误，同时通过习题的设计，让来访者掌握这一类型习题的程序性知识，顺利完成反应和书写步骤。
这一阶段的辅导过程包含三个目的：一是让来访者将陈述性知识转化为程序性知识；二是在解题练习过程中，注意在学科上位基础知识与下位的问题情境类型中建立条件化联系；三是在辅导的时候教会来访者处理不同问题的策略性知识。
③在前两个阶段辅导的基础上进行更深入的习题练习，让来访者学会自己总结问题中心图式知识，在练习的过程中通过尽量少的练习，获得全部的题型中心图式。
这一过程也是下位知识上位化的过程，这些上位知识是建立在多个变式知识的基础之上的、更为抽象和概括的知识，这个过程是使来访者的知识结构真正发生质变的过程。
需要明确一点，以获得全部题型中心图式的知识内容为任务目标的解题练习，是在不考虑习题后面的特殊提问的前提下，根据这道问题的结构明确其全部中心图式的知识有哪些，然后尽可能获得题型中心图式中的全部内容。
（2）具体辅导过程①问题呈现已知（a-3）x+（a+4）y=0是关于x、y的二元一次方程，求a的取值范围。
②问题中心图式辅导与训练首先，读题并明白题意，即知道陈述性知识和其具体表征。
具备二元一次方程和取值范围陈述性知识：二元一次方程是由两个未知数组成，且两个未知数的次数都为1的方程；“二元”可以简单理解为两个未知数；取值范围即取值的界限。
其次，按照一定的加工策略（顺向加工策略）进行解题，也就是程序性知识的反应过程。
程序性知识：如果是二元一次方程，那么得满足两个未知数和两个未知数的次数为1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作为x、y各自的系数应该不为0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。
整个思维反应的过程，还涉及到一种反思、监控和调节解题思维过程的一种特殊程序性知识——策略性知识。
此题策略性知识：a 的取值范围“a≠3”和“a≠-4”是“且”关系，必须二者同时具备才满足题意。
针对来访者情况补充和完善的知识，程序性知识反应过程，取值范围的含义以及表示可以用、≤、≥和≠等符号表示。
再次，有效巩固类型习题。
变形练习：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是关于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范围。
（2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范围。
（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范围。
来访者能很快给出三个变形练习的答案。
通过这一过程的练习，让其具备这一题型的中心图式。
在这个过程中需要做到：审题时，主要任务不是看它求什么，而是看问题情境结构所依赖的中心题式结构是什么，进行哪些练习更有利于获得这类题型中心图式；然后把构成这个问题的若干因素分析出来，即方程的知识，取值范围的知识；看根据这些因素能组成多少种问题类型。
来访者能很好地做出习题，证明来访者已经通过这样的练习获得了这一题型的中心图式。
五、临床干预效果通过干预，葛某的理科学习成绩有了明显提高。
现在能很快进入学习状态，学习时拖拉和分心行为减少，学习行为发生了很大的变化。