基于核心素养的听课评课
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课听评课是一种教育教学相结合的教学方法，有利于教师的专业成长和教育教学水平的提升。
在听评课中，不仅可以促进教育教学实践的反思和总结，也可以为教学质量的提高提供有益的指导和借鉴。
基于核心素养的听评课，不仅可以审视教学过程中的问题与不足，还能够更全面、更深入地挖掘教学过程中的优点和经验，使教师更好地了解什么是核心素养，如何培养学生的核心素养。
一、核心素养的概念与内涵核心素养是指跨学科、面向未来的能力素养，包括语言运用能力、数学思维能力、历史文化素养、信息素养、科学素养、艺术素养和社会责任感。
这些素养不是孤立存在的，而是相互关联、相互支撑的。
例如，信息素养和语言运用能力相互交织，艺术素养和历史文化素养相互联系。
核心素养的培养不仅需要学校的课程设置和教学方法改革的配合，还需要教师的具体实践和创新。
二、听评课中的核心素养挖掘与探究在听评课中，教师可以从多角度审视课堂教学，挖掘和探究核心素养的体现和培养。
例如：1.历史文化素养的培养老师在讲授文化课时，可以采取旁征博引的方式，将历史文化与现实生活联系起来，让学生感受到文化的力量和魅力，从而增强其对历史文化的了解和尊重。
教师还可以让学生通过小组讨论、实地考察等活动，深入感受历史文化所带来的影响和启示。
2.信息素养的培养老师在教学中可以引导学生学习利用信息技术产生、收集、组织、利用信息的能力，提高其信息素养。
例如，在语文课上可以利用网络资源展开文学鉴赏；在物理课上可以引导学生利用计算机软件模拟物理现象；在英语课上可以利用语音合成软件进行语言输入与输出实践。
3.语言运用能力的培养老师在教学中可以运用多元化的话语形式，提高学生语言运用能力，让学生知道在不同场合说话时需要运用不同的话语形式和规范。
例如，在生活技能课中，老师可以组织学生进行小组讨论和演讲；在语文课上可以让学生进行口语表达和讲解。
4.数学思维能力的培养在数学教学中，老师可以采用探究式教学法，能让学生系统性的认识到数学思维的重要性，进而培养他们的数学思维能力。
核心素养下如何评课分为的步骤
核心素养下如何评课分为的步骤在核心素养的背景下，评课可以按照以下步骤进行：1. 明确评课目的：在评课之前，需要明确评课的目的。
是为了促进教师的专业发展，还是为了提高教学质量，或是为了评估课程的有效性等。
明确目的有助于确定评课的重点和方向。
2. 了解教学背景：在评课之前，需要了解教学的背景信息，如课程的教学目标、教学内容、学生的特点和需求等。
这有助于更好地理解教学过程和教学效果。
3. 观察教学过程：在课堂上仔细观察教师的教学过程，包括教学方法的运用、教学活动的组织、师生互动的情况等。
注意观察教师是否能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
4. 评估教学效果：通过观察学生的学习表现、课堂氛围、学生的参与度等方面，评估教学的效果。
关注学生是否能够达到教学目标，是否有积极的学习体验。
5. 分析核心素养的培养：根据课程的特点和学生的需求，分析教师在培养学生的核心素养方面做得如何。
例如，教师是否注重培养学生的批判性思维、创新能力、合作能力等。
6. 提供反馈和建议：根据观察和分析的结果，为教师提供具体的反馈和建议。
反馈应具有建设性，既要指出优点和不足，也要提出改进的建议和策略。
7. 促进教师反思：鼓励教师对自己的教学进行反思，帮助教师认识到自己的教学优势和需要改进的地方。
通过教师的自我反思，促进教师的专业成长。
8. 持续改进和跟踪：评课不仅仅是一次性的活动，还需要持续关注和跟踪教师的教学改进情况。
通过后续的观察和交流，确保教师能够不断提升教学水平。
总之，核心素养下的评课需要全面考虑教学目标、教学方法、教学效果以及学生的核心素养培养等方面。
通过评课，促进教师的专业发展，提高教学质量，培养学生的综合素养。
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。
结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1 基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课观课议课是一种更高级的听评课方式。
要实现基于核心素养的听评课转变，需要从教学目标、教学内容、学科思想与方法、师生互动等方面来判断一堂好课的标准。
听课已经不足以满足需求，现在的专业说法是课堂观察。
观课是以体验者的姿态参与到课堂，通过团队分工，对课堂教学进行有任务的观察分析，促进教师专业成长并改善学生研究。
观课议课的立足点是“我从这堂课学到了什么”“对我上这堂课有什么启发和思考”，在“评课”“议课”中促进共同成长和创造。
教学目标制订是教学设计的起点，是教师对教学效果的表述、实施、反思的重要尺度。
从教学目标的制订看，评课首先要关注核心素养。
学科核心素养是通过研究获得具有该学科特质的学业成就，也是育人价值的集中表现。
在教学目标中厘清核心概念，使自己的课堂教学真正服务于人的发展轨道，让自己的学科课堂对学生成长做出独特贡献。
任何事物都是普遍联系的，新旧知识也不例外。
因此，评价教学中的重要一环就是注重旧知识的复，引出新知识，并建立它们之间的内在联系。
这需要教师和学生共同努力，像每天坚持刷牙洗脸一样，利用旧知识去研究新理论。
在设计问题时，不能回避之前的核心概念，同时要充分考虑利用原有知识对新核心概念的理解。
在课堂小结时，可以使用类似“思维导图”知识网的应用工具，帮助学生更好地理解知识。
问题情景创设是教学的核心。
有意义的问题情景，才能引起学生的认知冲突，使其成为深度探究的根源。
因此，一堂好课必须善于创设合理问题情景，激发学生兴趣，与教学内容吻合，符合学生认知特征。
在高中学段，学生齐问齐答的现象很普遍，但是课堂上能够设置问题情景，让学生在更充分的思考上提出问题，才是一堂好课的重要观察点。
教师活动是课堂的主导，教师无疑是一堂好课的掌控者。
评价教师活动的核心是生成意识和服务意识。
教师所使用的教学形式、内容和层次等方面，都应符合教学目标的要求。
同时，要克服“一言堂”，注重课堂的生成，不被预设与框架左右，有较好应变力，充分展示诱导、启发、辩论和思考的发展过程。
核心素养下教师听课与评课方式探究
核心素养下教师听课与评课方式探究【摘要】在培养核心素养的新教学目标之下，小学语文的教学工作必然要作出调整，一切以提高学生的综合素质为出发点。
所以教师更应提高自身能力，而听课评课作为教研开展的重要方式之一也需要新变。
作为一名小学语文教研员，笔者在本文就教师在实际教学活动中如何根据提升学生核心素养的教学目标开展听评课谈谈自己的见解与看法。
【关键词】小学语文；听课评课；核心素养加强学科教育中核心素养的培育这一新的教学目标对教师提出了变革教学方式的要求：利用现代化、信息化的多样教学手段丰富课堂内容；改变服务于“唯分数”论的教学策略，而是要做到一切以提高学生核心素养为出发点和落脚点。
语文是理解其他学科的基础，小学语文教育更可以说是孩子们的人生第一门基础课，只有做好小学语文教学中的核心素养提高才能为学生以后的学习夯实基础。
那么小学语文老师应该如何改变教育理念，从而在教学实践中践行核心素养培养呢？参与听课评课的教研活动便是教师提高理念境界、增强业务能力的重要途径。
但是只有真正理解“核心素养”的提出对教学方式的要求，做到“心中有数”地去参加到听课、评课的活动，才能最大程度地发挥此种教研方式的作用。
一、理念的转变对教研人员而言，一般的听课评课的基本要求主要是这么几点：其一，发现教师课堂教学过程中存在的问题，然后提出一些可行的建议；其二，评判授课教师是否在课堂教学中体现出对新课程教学理念的理解。
教研人员如果想要达到这几点要求，首先就必须对“核心素养”这一新理念有充分理解，从而相应地调整自己的听课重点和评课要点，提高听评课这一教研方式的效用。
所谓素质教育，就是旨在提高学生的整体素质——包括主动学习能力、创新能力，避免以往出现过的高分低能现象；而且要实现整体学生的素质，而不只是集中资源在少部分“尖子生”。
所以教研人员在听课时则应更关注于教师的教学手段的创新、学生在课堂学习中的主体地位是否得到了保证；相应地，评课标准也要向创新和生动靠拢。
听评课教研活动记录范文
活动时间：2023年3月15日活动地点：XX小学多功能厅活动主题：基于核心素养的语文课堂教学研讨参与人员：语文教研组全体教师、学校教导主任、校长活动记录：一、活动背景为了提升语文教师的教学水平，促进教师专业成长，我校语文教研组于2023年3月15日开展了以“基于核心素养的语文课堂教学研讨”为主题的听评课教研活动。
本次活动旨在通过听课、评课，进一步探讨如何在语文课堂中落实核心素养，提高教学质量。
二、活动过程1. 听课环节本次活动共安排了两位语文教师进行公开课展示。
第一位教师执教的是《荷叶母亲》，通过生动形象的语言和富有感染力的教学设计，引导学生体会母爱的伟大。
第二位教师执教的是《桂林山水》，以图片导入，激发学生的兴趣，引导学生通过观察、比较、描述等方法，感受桂林山水的美。
2. 评课环节听课结束后，全体教师进行了热烈的评课讨论。
首先，两位授课教师分别对自己的教学设计进行了反思，分析了课堂中的亮点和不足。
随后，其他教师结合听课感受，对两位教师的课堂教学进行了点评。
（1）对《荷叶母亲》一课的点评：- 教师教学设计巧妙，通过荷叶与母亲之间的比喻，让学生深刻体会到母爱的伟大。
- 教学过程中，教师注重学生的情感体验，引导学生通过朗读、表演等方式，深入理解课文内容。
- 教学环节紧凑，时间分配合理，课堂气氛活跃。
（2）对《桂林山水》一课的点评：- 教师运用多媒体手段，直观地展示了桂林山水的美景，激发了学生的学习兴趣。
- 教学过程中，教师引导学生运用多种方法观察、描述景物，培养了学生的观察能力和表达能力。
- 教学环节设计合理，注重培养学生的审美能力和文化素养。
3. 研讨环节在评课的基础上，全体教师就“如何基于核心素养进行语文课堂教学”展开了深入研讨。
大家一致认为，在语文课堂教学中，教师应注重以下几方面：- 紧扣核心素养，明确教学目标，设计合理的教学活动。
- 注重学生的情感体验，引导学生积极参与课堂活动。
- 关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
从核心素养的角度评课
从核心素养的角度评课从核心素养的角度评课需要综合考虑学生的认知能力、社会交往能力、创新能力、情感态度和价值观等方面的发展情况。
以下是从核心素养的角度给出评课的详细精确指标：1. 认知能力：- 课程目标明确：课程目标要与学生的认知水平相匹配，能够激发学生的思维能力和学习兴趣。
- 教学内容合理：教学内容要贴合学生的认知水平和学习需求，有助于学生的知识积累和思维发展。
- 教学方法多样：教师应采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求和认知方式。
2. 社会交往能力：- 合作学习机会：课程中要有合作学习的机会，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养他们的团队合作能力和社交技巧。
- 师生互动频繁：教师应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提问、回答问题，促进师生之间的积极互动和有效沟通。
3. 创新能力：- 提供创新空间：课程设计应给学生提供创新的空间，鼓励他们运用所学知识进行创造性思考和解决问题。
- 鼓励探索和实践：教师应引导学生进行实践和探索活动，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
4. 情感态度和价值观：- 培养积极情感态度：课程应注重培养学生的积极情感态度，如自信、乐观、坚韧等，培养学生的自我意识和情绪管理能力。
- 传递正确价值观：教师在教学中应传递正确的价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
综上所述，从核心素养的角度评课需要关注学生的认知能力、社会交往能力、创新能力以及情感态度和价值观等方面的发展情况。
评课时应综合考虑这些方面的表现，以评估课程对学生核心素养的促进程度。
基于核心素养的听课与评课
基于核心素养的听课与评课目前学校的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
为解决这些问题，我们可以从核心素养中寻找答案，实现以下几个方面的转变。
一、基于核心素养的听评课1. 目标预设和达成听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
关注核心素养，不仅要关注具体学科核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养，要更加关注育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？2. 教学内容选择什么样的内容来达成目标，要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
有些老师确实关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。
核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。
听评课活动中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。
3. 教学活动通过什么样的教学活动来完成教学内容？听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。
探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解释；而实践是要解决生产、生活中需要解决的实际问题。
科学教育在重视探究的同时也要重视实践。
这也是国际科学教育的一个趋势，现在流行的STEM，其中有一个就是工程实践。
4. 教学方式在情境创设方面，要关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。
过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣。
但按照核心素养的要求，作为情境创设要尽量真实。
所谓真实，就是指在现实生活、科学研究中真实存在的情境。
过去，我们关注教师的释疑解惑，但按照核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维，仅释疑解惑是不够的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。
怎么去激疑生惑？目前还做得很不够。
一节课下来，往往是教师满堂问，学生只是被动地应付。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
无准备
一刀切 少对话 欠精细 效率低
一切凭感觉，缺少观察工具、量化工具
……
基于核心素养的听评课需要哪些转变
目标预设和达成： 关注三维目标 教学内容： 关注学科概念
把头脑变专业
业余思维
缺乏专门的知识基
专业思维
听评课是一种评价、反思、对
础，仅当一项工作
无需专门的训练：
话、研究的行为
需要专门的学习或培训
误认为“多做就会”
无需专门的人才：
需要专业视角：关注学习
需要专业的话语：倡导基于证
误认为“会上课或 会研究就等于会听 评课”
据的分析
明确听评课的主体应该是教师
（在被叫回答的学生座位打√或画正字）
讲
1 2
台
1 2
3
4 5
3
4 5
提问互动评价表
问题序号 问题简记 回答顺利 1 不顺利 教师有互动 教师无互动
2
3 4 5 6
7
8 9 10 总分
学生学习投入状态评价表
扫视 投入 人数 1分钟内 非投入 人数及百分比 侵扰别人 闲荡 打闹 其他
％ 闲聊
瞌睡
小动作
适当输入、摄入、内化和输出可理解性语言知识，示 范举例适当
12
13 14
语音、词汇、语法、功能和技能的示范、讲解、分析、 归纳、训练到位
语篇分析到位，重点、难点、疑点明确；知识准确、 逻辑严密、条例清晰、系统完整 教学内容丰富，融合母语文化、目标语文化和国际文 化，有科学性、时代性，融思想教育于教学中
3 4 教学 目标 5 6
项目
序号 7
考评要点
创造性地处理、使用教材和合理使用其它教学资源
教学 设计
8
9
课堂容量和教学内容难易度适中，循序渐进，阶段侧 重，照顾学生的个体差异
合理设计板书，恰当使用多媒体、投影仪等现代教学 手段，文、图、表、声、像结合
10 11
教学 内容
准备充分，新旧知识衔接得当，以旧带新，层层跟进
％
2分钟内
3分钟内
4分钟内
5分钟内 10分钟内 20分钟内 30分钟内 35分钟内
总计人次 平均数
化整为零，单项评价法
选择单项评析角度 选择更小角度评析 1．从教学思路设计角度分析 2．从知识处理科学性、准确性角度分析 3．从突出重点，抓住关键角度分析 4．从搞好铺垫，突破难点角度分析 5．其他
一、从处理教材角度分析
基于核心素养的听课评课
江永三中
阳爱香
2018年11月
交 流
关于听课评课提出您的问题
您在哪所学校工作？ 你所在的学校听评课现状如何？ 你觉得这样的听评课效果如何？ 你的困惑是什么？ ……
听评课活动存在的问题
目 录
关于听课 关于评课 一堂好课的标准
一、听评课活动存在的问题
任务化 随意化 形式化
21
22
发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位；各层次 学生均学有所得，教学效果好
四、一堂好课的标准
视频：蒙娜丽莎的微笑1 蒙娜丽莎的微笑2
讨论：什澜教授在“新基础教育”实验研究中 ，提出 “好课”的“五个实”：
有意义，即扎实 有效率，即充实 有生成性，即丰实 常态性，即平实 有待完善，即真实
学生课前准备了什么？怎样准备的？准备得怎样？有 多少学生作了准备？学生的准备习惯怎么样？ 有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有 哪些辅助行为（记笔记／查阅／回应）？ 有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问 ／回答或参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、 质量如何？学生的互动习惯怎样？ 学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况 怎么样？学生的自主学习形式（探究／记笔记／思考） 有哪些？学生自主学习有序吗？ 学生清楚这节课的目标吗？预设的目标达成有什么证 据？多少人达成？这节课生成了什么目标？效果如何？
思维方式大转变
把头脑变复杂
复杂思维
正视教学的复杂性，以 复杂的思维和观点去看待教
简单思维
片面思考、静止类推。 对一堂课的评价，经常是 没有考虑个体、时间与空 间、情境等因素，没有把 小整体放到一个大背景中 去思考，都是以固定、单 一的思维来考虑问题。
学活动。无论是动机、过程
还是结果，都主张多样性的 统一，多样性之间有必要的 张力。 教学的本质是艺术，它 是无序、非线性的，整体与 部分共同决定系统。
和各种教学技巧；启发学生记忆、思考、理解和应用， 发展学生批判性思维
教学 方法
17 18 19 20
教学 效果
备课充分、讲授精熟；授课和课堂用语差错率低，指 点清楚，学生省时省力；完成既定教学任务，达到预 期教学目标 课堂气氛活跃，有动有静；学生兴趣浓厚，思维敏捷， 敢于提问和回答问题，积极参与课堂活动
怎么观察
围绕“学生、教师、课程、文化”四维框 架，使观察有一个基本的方向，研究课堂、 设计课堂、创造课堂有一个清楚的依托。 这个框架的背后是“理解课堂”。
怎么观察
搜集信息的过程
诊 断
改进与发展
课堂观察
三 听 四 看 一关注
评 课
促进教师教学 反思
怎么观察
三听：
一听——听教师向学生发出的信息 二听——听师生交流的信息 三听——听学生发出的信息
二、从教学环节设计角度上分析
三、从教学手段等角度分析
1．从导入设计角度上分析 2．从讲授新课角度上分析 3．从练习设计角度上分析 4．从课堂小结角度上分析 5．其他 1．从课堂情境设计角度分析 2．从课堂板书设计角度分析 3．从课堂提问设计角度分析 4．从运用多媒体手段角度上分析 5．其他
1．从发挥学生主体作用角度分析 2．从重视思维训练、能力培养角度分析 3．从重视习惯、兴趣角度分析 4．从重视学生的创新能力角度分析 5．其他
倾听
互动 自主 达成
课堂观察的四个维度 教师的教
视角 观察点举例
有哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是 环节 否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的? 讲解是否有效（清晰／结构／契合主题／简洁／语速／ 呈示 音量／节奏）？板书、媒体怎样呈现的？是否适当、有 效？ 提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？ 对话 教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
项目
序号 考评要点 15 灵活使用演绎（显性）、归纳（隐形）、比较等教法 16
课堂结构严谨，时间安排、教学步骤和节奏合理；讲 练结合、精讲精练，听、说、读、写、译五技并举 科学合理体现师生和生生互动，交流自然流畅；学生 学习气氛平等、民主、和谐；善于处理偶发事件；适 当纠错；课堂考察和评价得体 归纳、总结系统全面；作业和课外活动周全 教学风格和教学策略的体现有独到之处
怎么观察
四看：
一看——看教师的教态真切否？ 二看——看教学的目标落实否？ 三看——看师生的互动多向否？ 四看——看学生的情绪主动否？
怎么观察
一关注：
关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。
怎么观察
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
组建教师课堂观察 合作体
怎么观察
选好观察位置
粗放
精细 聚焦 情境化
听课
课堂观察
离散 范式化
带着研究目光，带着问题意识
课堂观察是一种研究性、反思性的活动。必 须带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕 捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。 然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交 流研讨，从而补充、更新自己以及教师集体的 “实践性学识”。只有这样，教师的专业性才 能真正提高。
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如 思考 何？怎么指导学生开展独立思考？怎么对待或处理学生 思考中的错误？
民主 创新 关爱
特色
课堂气氛、课堂话语怎样？学生参与课堂教学活动的人 数、时间怎样？师生行为如何？学生间的关系如何？ 情境创设与资源利用有何新意？课堂生成了哪些目标／ 资源？ 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？ 该课体现了教师哪些优势？整体设计是否有特色？学生 对该教师教学特色的评价如何？
四、从现代教育理念角度分析
三、关于评课
评课应注意什么
评课的关注点
评课应注意什么
评之前要跟授课老师交流，了解其想法，避免先 入为主。 倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化。 听课小组根据分工各有侧重地评议。 拿证据说话，以理服人。（如提问数量、候答时 间等） 挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上 升到理论高度（如小组合作、导入环节） 既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育。 根据场合，尊重授课教师。
预设了哪些方法？与学习目标的适合度？有没有关注 实施 学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？ 采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在 评价 教学过程中获得相关的评价信息？如何利用所获得的 评价信息？ 资源 预设和生成了哪些资源？与目标吻合度如何？
课堂观察的四个维度 课堂文化
视角 观察点举例
▲重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进 教学中的不足上。
观察什么
学生的学
四个维度
教师的教
课程实施 课堂文化
课堂观察框架
课程——教／学内容（是什么）
教师——教师技艺（怎么教） 学生——有效学习（怎么学） 课堂——文化氛围（怎么样）
课堂观察的四个维度 学生的学
视角
准备
观察点举例
观察原则