核心素养导向的听评课活动
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课听评课是一种教育教学相结合的教学方法，有利于教师的专业成长和教育教学水平的提升。
在听评课中，不仅可以促进教育教学实践的反思和总结，也可以为教学质量的提高提供有益的指导和借鉴。
基于核心素养的听评课，不仅可以审视教学过程中的问题与不足，还能够更全面、更深入地挖掘教学过程中的优点和经验，使教师更好地了解什么是核心素养，如何培养学生的核心素养。
一、核心素养的概念与内涵核心素养是指跨学科、面向未来的能力素养，包括语言运用能力、数学思维能力、历史文化素养、信息素养、科学素养、艺术素养和社会责任感。
这些素养不是孤立存在的，而是相互关联、相互支撑的。
例如，信息素养和语言运用能力相互交织，艺术素养和历史文化素养相互联系。
核心素养的培养不仅需要学校的课程设置和教学方法改革的配合，还需要教师的具体实践和创新。
二、听评课中的核心素养挖掘与探究在听评课中，教师可以从多角度审视课堂教学，挖掘和探究核心素养的体现和培养。
例如：1.历史文化素养的培养老师在讲授文化课时，可以采取旁征博引的方式，将历史文化与现实生活联系起来，让学生感受到文化的力量和魅力，从而增强其对历史文化的了解和尊重。
教师还可以让学生通过小组讨论、实地考察等活动，深入感受历史文化所带来的影响和启示。
2.信息素养的培养老师在教学中可以引导学生学习利用信息技术产生、收集、组织、利用信息的能力，提高其信息素养。
例如，在语文课上可以利用网络资源展开文学鉴赏；在物理课上可以引导学生利用计算机软件模拟物理现象；在英语课上可以利用语音合成软件进行语言输入与输出实践。
3.语言运用能力的培养老师在教学中可以运用多元化的话语形式，提高学生语言运用能力，让学生知道在不同场合说话时需要运用不同的话语形式和规范。
例如，在生活技能课中，老师可以组织学生进行小组讨论和演讲；在语文课上可以让学生进行口语表达和讲解。
4.数学思维能力的培养在数学教学中，老师可以采用探究式教学法，能让学生系统性的认识到数学思维的重要性，进而培养他们的数学思维能力。
名师教研活动评课(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，教师队伍建设成为提高教育教学质量的关键。
为了促进教师专业成长，提升教育教学水平，我校于近日开展了名师教研活动。
本次活动以“核心素养导向下的课堂教学改革”为主题，旨在通过观摩名师授课、研讨交流、反思改进等方式，提高教师的教学能力和科研水平。
以下是本次活动的评课报告。
二、活动内容1. 名师授课本次教研活动邀请了多位知名教师进行授课，涉及语文、数学、英语、物理等多个学科。
授课教师以核心素养为导向，注重培养学生的创新思维、实践能力和人文素养，充分体现了新课程改革的精神。
2. 教师研讨课后，各学科教师分组进行了研讨交流。
大家针对名师的授课内容、教学方法、教学效果等方面进行了深入剖析，结合自身教学实际，提出了许多有益的建议。
3. 反思改进在研讨交流的基础上，教师们对自身教学进行了反思，明确了今后努力的方向。
针对存在的问题，制定了相应的改进措施，为提高教育教学质量奠定了基础。
三、活动评析1. 名师授课亮点（1）注重核心素养培养。
授课教师以核心素养为导向，关注学生的全面发展，引导学生进行深度学习，培养学生的创新思维、实践能力和人文素养。
（2）教学设计合理。
授课教师对教材内容进行了深入研究，结合学生实际情况，设计了科学合理的教学流程，使课堂教学更加高效。
（3）教学方法灵活多样。
授课教师善于运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（4）课堂氛围活跃。
授课教师注重与学生互动，营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生乐于参与课堂活动。
2. 教师研讨亮点（1）积极参与。
教师们认真观摩名师授课，积极发言，提出了许多有价值的意见和建议。
（2）深入剖析。
教师们对名师的授课内容、教学方法、教学效果等方面进行了深入剖析，为自身教学提供了有益的借鉴。
（3）反思改进。
教师们针对自身教学中的不足，进行了反思，并制定了相应的改进措施。
3. 反思改进亮点（1）明确目标。
教研活动心得记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校于近日组织了一次教研活动。
本次活动以“核心素养导向下的课堂教学实践”为主题，旨在引导教师关注学生核心素养的培养，提高课堂教学效果。
我作为一名参与此次教研活动的教师，现将心得体会记录如下。
二、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们聆听了某知名教育专家的讲座。
专家从核心素养的内涵、核心素养导向下的课堂教学特点、核心素养导向下的教学策略等方面进行了深入浅出的讲解。
讲座中，专家结合具体案例，生动形象地阐述了核心素养导向下的课堂教学实践，使我们对核心素养有了更深刻的认识。
2. 课堂教学展示在讲座之后，我们观摩了三位优秀教师的课堂教学展示。
他们分别展示了语文、数学、英语三门学科的课堂教学。
在课堂上，教师们关注学生核心素养的培养，注重学生自主学习、合作探究，引导学生积极参与课堂活动。
课后，我们针对展示课进行了评课活动。
3. 小组讨论分组讨论环节，我们针对核心素养导向下的课堂教学实践进行了深入探讨。
在讨论中，我们结合自身教学实践，分享了在核心素养培养方面的经验和困惑，并共同寻求解决方案。
三、心得体会1. 核心素养导向下的课堂教学应关注学生的全面发展通过本次活动，我深刻认识到，核心素养导向下的课堂教学应关注学生的全面发展。
教师不仅要关注学生的知识掌握，更要关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
在课堂教学中，我们要注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识等核心素养。
2. 课堂教学要注重学生的自主学习、合作探究在核心素养导向下的课堂教学中，学生是学习的主体。
教师应创设有利于学生自主学习的氛围，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
同时，教师还要注重培养学生的合作探究能力，让学生在合作中学习，在学习中合作。
3. 教师要不断提升自身素养作为一名教师，我们要不断提升自身素养，以适应核心素养导向下的课堂教学。
首先，我们要深入学习核心素养的相关理论，了解核心素养的内涵和特点。
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。
结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1 基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课观课议课是一种更高级的听评课方式。
要实现基于核心素养的听评课转变，需要从教学目标、教学内容、学科思想与方法、师生互动等方面来判断一堂好课的标准。
听课已经不足以满足需求，现在的专业说法是课堂观察。
观课是以体验者的姿态参与到课堂，通过团队分工，对课堂教学进行有任务的观察分析，促进教师专业成长并改善学生研究。
观课议课的立足点是“我从这堂课学到了什么”“对我上这堂课有什么启发和思考”，在“评课”“议课”中促进共同成长和创造。
教学目标制订是教学设计的起点，是教师对教学效果的表述、实施、反思的重要尺度。
从教学目标的制订看，评课首先要关注核心素养。
学科核心素养是通过研究获得具有该学科特质的学业成就，也是育人价值的集中表现。
在教学目标中厘清核心概念，使自己的课堂教学真正服务于人的发展轨道，让自己的学科课堂对学生成长做出独特贡献。
任何事物都是普遍联系的，新旧知识也不例外。
因此，评价教学中的重要一环就是注重旧知识的复，引出新知识，并建立它们之间的内在联系。
这需要教师和学生共同努力，像每天坚持刷牙洗脸一样，利用旧知识去研究新理论。
在设计问题时，不能回避之前的核心概念，同时要充分考虑利用原有知识对新核心概念的理解。
在课堂小结时，可以使用类似“思维导图”知识网的应用工具，帮助学生更好地理解知识。
问题情景创设是教学的核心。
有意义的问题情景，才能引起学生的认知冲突，使其成为深度探究的根源。
因此，一堂好课必须善于创设合理问题情景，激发学生兴趣，与教学内容吻合，符合学生认知特征。
在高中学段，学生齐问齐答的现象很普遍，但是课堂上能够设置问题情景，让学生在更充分的思考上提出问题，才是一堂好课的重要观察点。
教师活动是课堂的主导，教师无疑是一堂好课的掌控者。
评价教师活动的核心是生成意识和服务意识。
教师所使用的教学形式、内容和层次等方面，都应符合教学目标的要求。
同时，要克服“一言堂”，注重课堂的生成，不被预设与框架左右，有较好应变力，充分展示诱导、启发、辩论和思考的发展过程。
听评课教研活动记录语文(3篇)
第1篇活动时间：2023年11月15日活动地点：XX小学语文教研室参与人员：语文教研组全体教师活动主题：提升语文课堂教学效率，促进学生核心素养发展一、活动背景随着新课程改革的深入推进，提高语文课堂教学效率，促进学生核心素养发展已成为语文教学的重要目标。
为了更好地落实这一目标，我校语文教研组于2023年11月15日开展了听评课教研活动。
本次活动旨在通过听课、评课、研讨等方式，提升教师的教学水平和课堂管理能力，促进学生语文素养的全面发展。
二、活动过程1. 听课环节活动当天，全体语文教师共同观摩了由我校青年教师张老师执教的五年级语文课《草原》。
张老师以“草原风光美如画，民族情谊深似海”为主题，通过多媒体展示、情景表演、小组讨论等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受草原的美丽和中华民族的团结。
2. 评课环节课后，全体教师齐聚教研室，对张老师的课进行了深入的评课。
首先，张老师进行了自我反思，对自己在教学过程中的优点和不足进行了总结。
随后，其他教师分别从以下几个方面对张老师的课进行了点评：（1）教学目标明确，重难点突出。
张老师紧紧围绕教学目标，引导学生自主学习，实现了知识传授和能力培养的有机结合。
（2）教学方法多样，注重学生主体地位。
张老师采用了多种教学方法，如多媒体展示、情景表演、小组讨论等，激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中学习，在快乐中成长。
（3）课堂气氛活跃，师生互动良好。
张老师善于调动学生的学习积极性，营造了轻松愉快的课堂氛围，使学生在愉快的氛围中掌握了知识。
（4）教学环节紧凑，时间安排合理。
张老师对课堂时间进行了合理分配，使每个环节都能得到充分展示，提高了课堂效率。
（5）不足之处：部分环节讲解不够深入，学生参与度有待提高。
3. 研讨环节在评课的基础上，全体教师针对以下问题进行了深入研讨：（1）如何进一步提高语文课堂教学效率？（2）如何促进学生核心素养的全面发展？（3）如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣？针对以上问题，教师们纷纷发表了自己的看法和意见。
《课堂观察——基于核心素养的听评课》
《课堂观察——基于核心素养的听评课》示例文章篇一：《课堂观察——基于核心素养的听评课》我呀，在学校里可是经历了好多有趣又特别的课堂呢。
今天就想跟大家聊聊基于核心素养的听评课这件事儿。
核心素养是啥呢？就像是一个超级魔法盒，里面装着我们在成长过程中需要的各种重要能力和品质。
比如说，思考能力就像一把神奇的钥匙，能打开知识的大门；还有合作能力呢，就像是很多小水滴聚在一起变成大海，力量可大啦。
在我们的课堂上，我发现不同的老师有不同的教学方法。
就拿我们的语文老师来说吧。
有一次，老师要讲一篇很美的描写大自然的课文。
老师一走进教室，就满脸笑容地问我们：“同学们，你们觉得大自然像什么呀？”同学们可积极了，有的说像一幅五颜六色的画，有的说像一个巨大的游乐场。
老师听了直点头，然后就开始读课文。
老师读得可好听了，那声音就像鸟儿在唱歌。
老师读着读着，我们就仿佛走进了课文里的那个美丽的大自然。
这时候，我就在想，这就是在培养我们的语文素养呀，让我们能感受到文字里的美，就像我们能看到画里的美景一样。
还有我们的数学老师，那也是相当厉害。
上次学几何图形的时候，老师没有直接在黑板上画那些图形给我们看，而是让我们自己动手用小木棒拼出各种图形。
同学们分成小组，就像一群小工匠一样忙乎起来。
我和我的小伙伴们一边拼一边讨论，这个角该多大，那条边该多长。
突然，有个同学拼出了一个很奇怪的图形，大家都围过去看。
“这是什么呀？”一个同学问。
“这是我发明的超级图形，它有好多秘密呢。
”那个同学得意地说。
大家都笑了起来。
在这个过程中，我们学会了怎么认识图形，怎么计算它们的面积和周长。
这难道不就是在培养我们的数学思维和合作能力吗？这就是数学核心素养在课堂里悄悄发挥作用啦。
可是呢，我也发现有些课堂好像缺了点什么。
就像隔壁班的一次科学课。
老师一直在黑板上写那些科学知识，什么细胞结构啦，植物的光合作用啦。
同学们在下面听得迷迷糊糊的，像一群找不到方向的小蚂蚁。
我就想啊，科学课不应该是充满探索和发现的吗？就像探险家在神秘的丛林里寻找宝藏一样。
核心素养听评课培训心得
核心素养听评课培训心得核心素养是指一种综合性的能力，包括学会学习、思维能力、人际交往能力、创新能力等多个方面。
近日，我参加了一场核心素养听评课培训，收获颇丰，下面我将分享我的心得体会。
首先，这次听评课培训给我带来了很多新的思维方式和学习方法。
培训中，老师们运用了多媒体、案例分析、团队合作等多种教学手段，使我们的学习更加生动有趣。
尤其是在学会学习这一核心素养方面，老师们着重强调了良好的学习态度和方法的重要性。
他们提醒我们学会制定学习计划，合理安排时间，同时也要注重反思总结，找到适合自己的学习方式，不断提高学习效果。
其次，老师们教会了我们如何培养思维能力。
他们指出思维是核心素养中的关键一环，对于我们日常的学习和工作都至关重要。
在培训中，老师们教会了我们一些思维导图的绘制方法，并且通过实例来演示如何将抽象概念具象化，拓展思维的广度和深度。
我深受启发，意识到要培养自己的思维能力，就需要进行多角度思考，积极探索解决问题的不同方法，这样才能在不同的场景中自信地应对各种挑战。
此外，人际交往能力也是我在这次培训中学到的重要内容。
在一些小组讨论和团队合作的活动中，我深切体会到，人际交往能力对于个人和团队的发展至关重要。
我们在团队合作中遇到了一些矛盾和问题，但是通过沟通和理解，我们最终解决了这些问题，取得了很好的合作效果。
这次经历让我明白，要培养良好的人际交往能力，就要尊重他人、坦诚相待、积极倾听，并且善于与他人建立和谐的人际关系。
最后，这次听评课培训还激发了我的创新能力。
培训中，老师们提醒我们要勇于尝试新思路、新方法，培养自己的创新意识。
他们通过讲解一些创新案例，让我们明白创新是如何推动社会进步的。
我通过参与一些创新实践活动，不断挖掘问题并提出解决方法。
这次培训让我对创新的重要性有了更深的认识，同时也激发了我在工作和学习中创新的动力。
参加核心素养听评课培训，让我收获颇丰。
通过培训，我学到了学会学习、思维能力、人际交往能力和创新能力等多个方面的核心素养，这些将对我的个人发展产生重大影响。
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洋思经验：先学后教，当堂训练
课堂教学也分五个环节： 一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； 二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中 的问题； 三、学生汇报自学结果（差生优先）； 四、纠正、讨论、指导自学结果； 五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
2.领跑高中领着“改” ——昌乐二中（“271”模式 ）
3.课变：这里的学生管老师——兖州一中（循环大课 堂）
4.不让教师进课堂——江苏灌南新知学校（自学•交 流学习模式）
5.这里的学生怕下课——河北围场天卉中学（大单元 教学 ）
6.立的首先是“人” ——辽宁沈阳立人学校（整体 教学系统 ）
7.丑小鸭如何变天鹅——江西武宁宁达中学（自主式 开放型课堂 ）
➢聚焦到两点： 动力、能力或者说：我要学、我会学
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未来学习的路径至少三种
• 第一种是自主建构的积木式学习。传统的阶梯式学习变成 了从个性出发的组合式学习，基于共同的学习基础，然后 再根据个人认知水平、爱好特长和对未来职业的规划进行 组合，形成个人独具特色的知识建构。
• 第二种是问题驱动的项目式学习。其课程理念就像科学家 和工程师的学习一样，首先提出问题作出假设，然后制订 计划进行实验，继而进行测试观察，不断修改调整进行分 析，最后是分享和表达。
8.课改事件调查——河南郑州第102中学（网络环境 下的自主课堂）
9.安徽课改的“小岗村” ——安徽铜陵铜都双语学 校（五环课堂）
尝试教学：“先练后讲，先试后导”
尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧 知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课 本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有 针对性的讲解。
（讲课） （阅读） （视听）
（表演） （讨论） （实践） （教别人）
典型的以教为主教学：布鲁姆掌握学习模式
划分单元 制定单元 教学目标
定向
单元1
矫
N
形成
正
再次 形成
性 测验
班级集 性
体教学
测验
从事有关活
动或辅导他人
Y
单元1 班级集 体教学
阶段 测 验
学生
集体
定向
教学
形成性 测验
矫正 教学
再次 测评
课堂要素：学生学习有效性的三个考量指标
学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性 指标--时间）
学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成 绩（核心性指标--质量）
学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指 标--兴趣）
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二、课堂改革的一些范式
1. “课改”代名词——杜郎口中学（10+35模式）
针对性教学的理论——帮助发展
➢ 最近发展区理论
在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨 基（Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论 更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。
实际发展水平 潜在发展水平
（学生独立完成任务） （学生在帮助下完成任务）
最近发展区
个别 存在 差异
情境
同频共振▪受迫振动
❖受迫振动也称强迫振动．在外 来周期性力的持续作用下，振动 系统发生的振动称为受迫振动． 这个“外来的周期性力”叫驱动 力(或强迫力)． ❖当周期性驱动力的频率和物体 的固有频率相等时振幅达到最大, 即共振.
关注起点并调适贴近每 个学生需求，实现效果最 大值（合拍即共振，否则 即衰减）
——学习（成效）金字塔
阅读是学生获取知识， 引起思考，发展能力，提升 精神的重要途径。阅读解决 现有发展的问题、让学生能 够自己通过让学生自教和互教，师 生之间多方面、多渠道的交 流。学生之间多重性的交流 、沟通和分享。学生之间的 交流应通过有效的组织给以 保证。
教师只有在与学生的互 动中才能读懂学生、理解学 生、走近学生、引导学生。 引导依靠：解疑、追问、点 拨。追问：把学生的思想掏 出来。
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杜郎口模式：“三三六”自主学习模式 • 第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立 体式、大容量、快节奏”。 • 第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三 个环节。 • 六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测 评。
典型的以教为主教学：凯洛夫五环节教学
激发 学习动机
复习旧课
讲授新课
结合
运用巩固
检查效果
五环节教学模 式的基本过程
布置 课外作业
补充
一、教学的本质--为学而教
以学生学习为中心—— 鼓励学生自己学（起点） 今后不教也能学（目标） 教会学生如何学（要害）
➢国际上关于影响学业成就最重要的三因素： 动机和期望，时间和机会，针对性教学
核心素养导向的听评课活动
主要内容
一、为学而教的课堂本质 二、问题导学课堂范式 三、听课评课基本式 四、听课评课改进式
核心素养体系总框架（林丛德）
自 主
学会学习
责任担当
社 会
发
健康生活
实践创新
参
展
与
全面发
展的人
人文底蕴 科学精神
文化基础
▲学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理 观念
科学 物理核 科学 思维 心素养 探究
科学态 度与责
任
物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的 育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。
“知识为本”
双基目标
三维目标
“以人为本” 学科核心素养
1、形成物理基本观念 2、掌握科学探究方法 3、形成良好科学思维 4、培养正确科学态度
• 第三种是技术支持下的翻转式学习。翻转课堂的创始人乔 纳森·伯格曼提出，翻转学习不会让你的课堂更轻松，但 会让你的课堂更有效。这个有效体现在它是聚焦未来的学 习，培养孩子终身学习的品质。
课堂教学的基本要素
第一要素：情景与问题
根据需要，创设不同的
课堂学习情景和氛围，把问
题融入情景，让学生产生问
题意识。 •第二要素：阅读与思考
学生认识活动的两种基本方式
• 接受性学习： （1）以掌握科学知识为基本任务 （2）认识的科学性与人文性的统一 （3）学生认识活动的指导性、可控性 （4）对学生自主学习能力的关注
• 探究性学习： （1）以增进学习者的创造才能为主要任务 （2）以解决问题为主题 （3）学生的自主选择，教学的非指导性 (4) 对探究性认识过程的关注