第一章 学前教育科学研究概述
自考00389学前教育科学研究复习资料1
第一章 学前教育科学研究概述 第一节 学前教育科学研究的含义一、科学研究及其特征1.科学的认识和非科学的认识的区别：第一，科学是一种真理性的认识。
而非科学的认识则多是主观的，不能正确反映客观现实。
第二，科学是一种系统的认识。
而非科学的认识则多是零散的、不完整的。
第三，科学是一种精确的认识。
而非科学的认识则一般不运用数学工具，也不保证逻辑严密。
2.科学研究的本质特征：⑴继承性⑵创新性（创造是科学研究的根本特征）。
⑶规范性。
⑷系统性二、学前教育科学研究及其特点1.学前教育科学研究的特点：⑴研究对象的主体性。
⑵研究内容的广泛性。
⑶研究背景的开放性。
2.学前教育科学研究的概念第二节学前教育科学研究的原则☆☆☆☆☆一、客观性原则1.贯彻客观性原则，研究者应做到：⑴要有严肃的科学态度和严谨的工作作风①研究开始阶段，充分准备研究条件；②在研究活动中，认真收集研究所需的研究资料，如实地记录资料，保证资料的充分；③在总结阶段，对结论反复检验，仔细推敲，不轻易下结论。
⑵要坚持从实际出发，实事求是⑶要有吃苦耐劳的精神二、系统性原则三、教育性原则1.学前教育科学研究的目的就是要揭示学前教育的内在规律，寻找有效的教育途径和方法，以促进学前儿童身心健康和谐地发展，因而从根本上说，学前教育领域中的科研活动和教育活动的目的有着一致性。
四、伦理性原则1.贯彻伦理性原则，研究者应落实以下几点要求：⑴尊重受试者的权利。
⑵研究活动不给被试者造成不恰当的压力。
⑶要慎重解释研究材料或研究结果。
第三节学前教育科学研究的类型☆☆☆☆一、基础研究、应用研究和开发研究二、定性研究和定量研究1.定性研究特征2.定量研究特征3.定性研究和定量研究的关系三、纵向研究（较长时间）和横向研究（同一时间）1.纵向研究（1）特征：注重对事物产生和发展变化的全过程进行系统的考察，强调在特定的时间内研究活动的连续性，因而反复多次地观察多要研究的对象，确定其产生、变化和发展的历程是纵向研究的主要特征。
第一章学前教育科学研究方法
第一章学前教育科学研究方法学前教育科学研究方法，是指对学前教育领域中的现象和问题进行科学研究的方法论。
学前教育是指对0-6岁幼儿进行的教育和培养，是儿童发展的关键阶段。
学前教育科学研究的方法和手段，对于促进学前教育和发展，提高学前教育质量，具有重要意义。
本文将介绍学前教育科学研究方法的概念、特点以及常用的方法。
学前教育科学研究方法，是指以科学的态度和方法对学前教育进行调查研究的方法论。
它强调基于客观实际，运用科学的思维方式和方法，对学前教育现象和问题进行研究，达到系统、客观、科学地认识学前教育发展规律的目的。
学前教育科学研究方法的特点主要包括以下几个方面：一、客观性。
学前教育科学研究方法注重从事实出发，以客观的态度对学前教育问题进行研究，力求排除主观偏见和情感因素的影响。
二、系统性。
学前教育科学研究方法以系统思维为基础，将学前教育问题作为一个整体进行研究，关注各个方面的相互关系和影响。
三、实证性。
学前教育科学研究方法注重通过实证研究的方法，通过数据的收集和分析，验证学前教育理论和假设，以提供具有实证依据的结论。
四、可复制性。
学前教育科学研究方法要求研究者的研究结果是可以被其他人复制的，即通过相同的方法和数据，可以得到相同或相近的结果，以增强研究的可信度。
针对学前教育科学研究方法，常用的研究方法包括观察法、实验法、问卷调查法和案例研究法等。
观察法是指通过直接观察学前教育现象和幼儿行为、活动等进行研究。
实验法是指通过对比实验和控制实验等方法，验证学前教育理论和假设的有效性。
问卷调查法是指通过问卷调查的方式，收集幼儿家庭背景、学前教育环境和幼儿发展情况等数据，从而对学前教育问题进行研究。
案例研究法是指通过对具体学前教育实际案例进行深入研究，揭示学前教育问题的本质和特点。
此外，学前教育科学研究方法还包括文献研究、统计分析等方法。
文献研究是指通过查阅文献资料，从中获取相关信息，并进行综合分析和总结。
统计分析是指通过对数据进行统计、描述和分析，揭示学前教育现象和问题的规律和特点。
学前教育科学研究方法第一章
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
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02
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研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
学前教育研究方法
第一章学前教育研究概述第一节学前教育研究的含义与特征一、什么是学前教育研究1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、学前教育研究是教育研究的一个分支。
在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。
根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。
不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
二、学前教育研究的特征教育研究的特征：1、规范性2、系统性3、创造性4、历史性5、经验性6、有效性7、可靠性。
学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。
第二节学前教育研究的价值、目的与原则一、学前教育研究的价值1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、学前教育研究的目的1、描述2、解释3、解决问题三、学前教育研究的基本原则1、教育性2、伦理性3、实用性4、可行性5、适宜性第三节学前教育研究的基本步骤一、确定研究问题二、制定研究计划和工作计划三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性四、整理和分析资料五、形成研究结论六、撰写研究报告第四节学前教育研究的类型一、基础研究和应用研究根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。
学前教育科学研究方法
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三、确定研究方法 1.研究方法要根据研究课题，特别是研究 目的而定，要适合研究对象的性质和特点 2.要注意所选方法的可行性 3.要注意多种研究方法的综合运用 四、制订研究计划 五、整理和分析研究资料 六、成果表述与评价
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第三节 学前教育科学研究的发展与类别
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三、教育性原则 1.课题研究的内容要有教育意义，不能进 行任何影响学前儿童身心健康的研究。 2.研究的过程和结果不能损害学前儿童的 利益。
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四、伦理性原则 1.尊重受试者的权利 2.研究活动不给被研究者造成不恰当的压 力。 3.要慎重解释研究材料或研究结果。
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16Biblioteka （二）选定研究课题应注意的问题 1.选定的研究课题必须是一个有待于解决 、验证或回答的问题 2.研究课题不能太大、太笼统 3.课题的表述要准确
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二、查阅文献资料 1.进一步明确研究课题 2.对课题研究的关键概念进行界定 3.为研究提供科学依据、借鉴研究 4.提高教师的研究能力
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第二节学前教育科学研究的一般步骤
一、选定研究课题 二、查阅文献资料 三、确定研究方法 四、制订研究计划 五、整理和分析研究资料 六、成果表述与评价
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一、选定研究课题 （一）选定研究课题的意义 1.选定研究课题既是研究过程的首要环节 ，也是研究的先决条件 2.准确的选题不仅可以保证研究方向，而 且还能提高科研效率 3.选题的过程有助于研究者建立和调整自 己的知识结构
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学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
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一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
第一章学前教育科学研究概述
章节
第一节 学前教育科学研究概述 第二节 学前教育科学研究的原则 第三节 学前教育科学研究的基本类型 第四节 学前教育科学研究的基本方法 第五节 学前教育科学研究的主要方法
第一节 学前教育科学研究的含义
一、科学研究及其特征 p9 科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性的认识，
告知老师。该信息影响了老师对这些学生行为的理解，使 他采取了比以前更消极的态度 5研究者以考试成绩为标准将教师确定为水平高和低两类。 随后观察他们的课堂教学行为来断定影响其教学效果的原 因。校长了解到其中一位教师被划为“教学水平低”的一 类时，就剥夺了他那次工资晋升的机会。 6研究者使用新型仪器来测量运动过程中的肌肉活动，方 法是在四肢周围形成电场。这些仪器使某些人的四肢产生 暂时疼痛，有一位被试说给他的一条胳膊造成了永久性的 肌肉损伤
பைடு நூலகம்
学前教育研究
学前
教育 科学
研究
进入小学之前
培养人的活动
反映对象本质和 规律的知识体系
解决问题的认识活动
进一步理解：学前教育研究的作用？
（一）描述：现象 阅读文本时人们眼睛移动的方式
进一步理解：学前教育研究的作用？
（二）解释：根源
幼儿反抗期
进一步理解：学前教育研究的作用？
幼儿暴力行为的原因
第三节 学前教育科学研究的类型
一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21 1、基础研究 2、应用研究 3、开发研究
第三节 学前教育科学研究的类型
一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21
1、基础研究：又称为基本理论研究，他是以建立 和发展某门学科的理论体系为目的的研究。
如对幼儿园课程理论的研究、对幼儿游戏性质和 作用的研究等。
00881《学前教育科学研究与论文写作》
JU881学前教育科学研究与论文写作-----------------------第一章总论第一节学前教育科学研究概述一、学前教育科学研究的意义二、学前教育科学研究的基本概念第二节学前教育科学研究的发展趋势一、学前教育科学研究的生态化、现场化与跨文化二、学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化I第三节学前教育科学研究的方法论一、学前教育科学研究的方法论的涵义二、学前教育科学研究的哲学方法论三、学前教育科学研究的一般科学方法论四、学前教育科学研究的基本原则第二章设计研究方案第一节确定研究课题一、课题选择的原则二、课题选择的程序三、课题的来源I第二节提出研究假设一、学前教育科学假设的概念二、学前教育科学假设的特点三、学前教育科学假设的作用第三节查阅文献资料一、查阅文献资料的目的二、文献资料的来源三、查阅文献资料的方法I第四节设计技术路线一、选择研究的类型二、科学的抽取样本三、确定具体的研究方法I四、研究材料的标准化五、变量的控制六、统计处理七、研究方案的模式第三章执行研究方案第一节执行研究方案的任务与要求一、执行研究方案的任务二、执行研究方案的要求第二节执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法一、不合作I二、社会系统误差三、被试流失四、环境干扰第四章撰写论文第一节整理资料一、整理资料的目的二、整理资料的步骤第二节分析结果I一、定量统计分析二、定性分析第三节撰写论文一、撰写论文的意义二、撰写论文的程序三、撰写论文的格式四、撰写论文应注意的问题第五章学前教育观察研究第一节学前教育观察研究概述一、学前教育观察研究的概念二、学前教育观察研究的作用三、观察应注意的问题第二节学前教育观察研究的种类一、描述记叙法二、取样观察法三、等级评定法四、间接观察法第六章学前教育访谈研究，第一节学前教育访谈研究概述一、学前教育访谈研究的概念和特点二、访谈与日常一般谈话的区别第二节学前教育访谈研究的种类一、按访谈结构划分的种类二、按其他标准划分的种类第三节访谈研究的设计程序与实施技巧一、访谈研究的设计程序二、访谈研究的实施过程与技巧第四节学前教育访谈研究的评价一、访谈研究的优点二、访谈研究的局限第七章学前教育实验研究I 第一节学前教育实验研究概述一、学前教育实验研究的概念二、学前教育实验研究的特点三、学前教育实验研究的原则第二节学前教育实验研究设计模式一、单因素实验设计二、多因素实验设计第三节学前教育实验研究的种类一、实验室实验与现场实验二、前实验、准实验与真实验第八章学前教师、家长评定问卷研究第一节学前教师、家长评定问卷研究概述一、学前教师、家长评定问卷研究的概念与特点二、学前教师、家长评定问卷的形式三、使用评定问卷研究应注意的问题____________________________第二节学前教师、家长评定问卷的编制一、问卷的一般结构I二、问题的编制三、回答方式的编可第九章学前教育文献研—I第一节学前教育文献研究概述一、学前教育文献研究的概念二、学前教育文献研究的意义三、学前教育文献研究的优缺点第二节学前教育文献研究的原则与方法I一、学前教育文献研究的原则二、搜集学前教育文献的方法三、鉴别学前教育文献的方法四、学前教育文献的分析、综合与运用第十章学前教育经验总结研究第一节学前教育经验总结研究概述一、学前教育经验总结研究的概念二、学前教育经验总结研究的意义与作用第二节学前教育经验总结研究的步骤与基本要求一、学前教育经验总结研究的步骤二、学前教育经验总结研究的基本要求第十一章学前教育行动研究第一节学前教育行动研究概述一、学前教育行动研究的涵义与特征二、学前教育行动研究的类型与适用范围三、学前教育行动研究的优点与局限性四、学前教育行动研究的意义与启示第二节学前教育行动研究的实施一、学前教育行动研究的基本步骤二、学前教育行动研究的方法与技术三、学前教育行动研究实施的原则与注意事项四、学前教育行动研究的应用案例第十二章学前教育统计分析研究第一节学前教育统计分析研究概述一、学前教育统计分析研究的概念二、统计分析的基本内容三、统计分析的作用四、统计分析的局限第二节学前教育描述统计研究一、集中量数二、差异量数三、地位量数四、相关量数第三节学前教育推论统计研究一、总体参数的估计二、假设检验三、单侧检验和双侧检验四、常用的检验方法第四节学前教育多元统计分析一、多元方差分析二、因素分析第一章总论J一、学前教育科学研究概述I（一）学前教育科学研究的意义1.开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据；2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导；3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展；4.转变教师观念，提高教师科研能力。
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第三节 学前教育科学研究的类型
❖ 一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21 ❖ 1、基础研究 ❖ 2、应用研究 ❖ 3、开发研究
第三节 学前教育科学研究的类型
❖ 一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21
❖ 1、基础研究：又称为基本理论研究，他是以建立 和发展某门学科的理论体系为目的的研究。
第二节 学前教育科学研究的原则
❖ 三、教育性原则 p17 ❖ 1、概念：要求研究工作者要以有效地提高学
前教育的质量和科学性水平为研究者活动的 宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教 育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教 育活动的和谐统一，防止和避免研究工作者 对儿童身心发展造成不良影响。
❖ 2、贯彻要求： ❖ ①研究活动不能给儿童身心发展造成消极影
❖ 1、定性研究：着重运用描述性分析来试图理解某 种现象或问题的性质或意义的研究。
❖ 2、定量研究：主要运用数据和量度来描述研究内 容的特征或变化的研究。
第三节 学前教育科学研究的类型
❖ 一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21
❖ 3、开发研究：以设计和开发方便适用的教育产品 为目的的研究。
❖ 如教具和幼儿玩具的设计和开发、各种类型的学前 教育计算机软件的设计和开发等。
第三节 学前教育科学研究的类型
❖ 二、 根据研究过程中对客观事物的性质和数量的 侧重以及相应的研究方法的不同，可分为：p22
❖ 如对幼儿园课程理论的研究、对幼儿游戏性质和作 用的研究等。
第三节 学前教育科学研究的类型
❖ 一、按照研究的目的或目标不同，可分为： p21
❖ 2、应用研究：将基础研究的理论成果应用于特定 的实践活动，寻求有效的途径和方Hale Waihona Puke 来解决教育活 动现存的实际问题的研究。
❖ 如对幼儿园环境设置的研究、对幼儿玩具使用的研 究等。
进一步理解：学前教育研究的作用？
❖ （三）解决问题
❖ 哪种课程模式好？ ❖ 双语课程 ❖ 蒙台梭利课程 ❖ 方案教学 ❖ 奥尔夫 ❖ 珠心算 ❖ 多元智能
第一节 学前教育科学研究的含义
❖ 二、学前教育科学研究及其特征
❖ 学前教育科学研究的特点： P11-12 ❖ 1、研究对象的主体性； ❖ 2、研究内容的广泛性； ❖ 3、研究背景的开放性。
第二节 学前教育科学研究的原则
❖ 学前教育科学研究的原则：研究者在学前教育科学 研究活动中必须遵循的基本要求。
❖ 学前教育科学研究的原则内容： ❖ 一、客观性原则 ❖ 二、系统性原则 ❖ 三、教育性原则 ❖ 四、伦理性原则
第二节 学前教育科学研究的原则
❖ 一、客观性原则 p14 ❖ 1、概念：研究者在研究过程中必须尊重事实
第二节 学前教育科学研究的原则
四、伦理性原则 p19 ❖1、概念：要求研究者的科研活动遵循基本的 社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者 的权益，避免给他们造成身心伤害。
❖2、贯彻要求： ❖①尊重受试者的权利； ❖②研究活动不给被试者造成不恰当的压力； ❖③要慎重解释研究材料或研究结果。
❖ 1未经父母同不意道，就德擅的自询实问例一年级学生一
第一节 学前教育科学研究的含义
❖科学研究活动是人们探索真理的一种创造性活动，
有四个本质特征：p9
❖1、继承性 ❖2、创新性 ❖3、规范性 ❖4、系统性
第一节 学前教育科学研究的含义
❖ 二、学前教育科学研究及其特征
❖ 学前教育科学研究：P11 ❖ 研究者以科学的理论思想为指导，运用科学的研究
方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究，是 人类科学研究的一个重要领域。
第一章 学前教育科学研究概述
章节
❖ 第一节 学前教育科学研究概述 ❖ 第二节 学前教育科学研究的原则 ❖ 第三节 学前教育科学研究的基本类型 ❖ 第四节 学前教育科学研究的基本方法 ❖ 第五节 学前教育科学研究的主要方法
第一节 学前教育科学研究的含义
❖ 一、科学研究及其特征 p9 ❖ 科学：人们对客观事物及其运动变化规律的
学前教育研究
学前
教育 科学
研究
进入小学之前
培养人的活动
反映对象本质和 规律的知识体系
解决问题的认识活动
进一步理解：学前教育研究的作用？
❖ （一）描述：现象 ❖ 阅读文本时人们眼睛移动的方式
进一步理解：学前教育研究的作用？
❖ （二）解释：根源
❖
进一步理解：学前教育研究的作用？
❖ 幼儿暴力行为的原因
理性的认识，表现为系统化的知识体系。从 本质上看，科学是人们对客观世界的正确认 识，业已存在的个中有体系的知识是认识的 成果。
❖ 科学研究：人们在科学理论的指导下，采用 一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事
第一节 学前教育科学研究的含义
❖科学的认识和非科学的认识的区别：P9 ❖1、科学是一种真理性的认识。非科学的认识 多为主观的，不能正确反映客观现实。 ❖2、科学是一种系统的认识。非科学的认识多 是零散的、不完整的。 ❖3、科学是一种精确的认识，依赖于严密的逻 辑思维和数学工具的应用。非科学的认识一般 不运用数学工具，也不保证逻辑严密。
，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测 ，妄自论断。
❖ 2、贯彻要求： ❖ ①要有严肃的科学态度和严谨的工作作风； ❖ ②要坚持从实际出发，实事求是；
第二节 学前教育科学研究的原则
❖ 二、系统性原则 p15 ❖ 1、概念：要求研究者在学前教育科研活动中
运用系统的和发展变化的观点来分析问题、 处理问题，以提高研究结论的科学性水平； 要求研究者在教育活动内外、在各种因素的 普遍联系中来探索规律，并充分认识研究活 动各个方面、各个环节在工作中的相互关系 ，优化研究活动的各种因素，追求研究活动 的整体功能。
些敏感问题 ❖ 2删除收集到的数据中不支持其假设的部分 ❖ 3不事先告知情况，就让一组初中二年级学
生参加一个可能对其心理造成伤害的调查研 究 ❖ 4研究者收集了一些有关学生个性特征的资 料，并将结果告知老师。该信息影响了老师 对这些学生行为的理解，使他采取了比以前 更消极的态度 ❖ 5研究者以考试成绩为标准将教师确定为水 平高和低两类。随后观察他们的课堂教学行 为来断定影响其教学效果的原因。校长了解 到其中一位教师被划为“教学水平低”的一