课题申报书范文：湖南职业院校五个对接产教深度融合运行机制与政策支持研究
课题申报模板：3724-基于产教融合的高职院校校企合作模式办学机制的研究与实践
基于产教融合的高职院校校企合作模式办学机制的研究与实践1.1问题提出随着国家对校企合作办学的日益重视，相关法律政策的不断出台，越来越多的行业企业参与到职业教育中，产生了“订单班”、校企共建实训基地、共同组建“双师型”团队、基于“产业园”等校企合作模式，这些不同的合作模式具体内容分别是什么？应该选择什么类型的专业进行合作？基于产教融合的办学的模式有哪些？合作过程中的影响因素和应对机制是什么？1.2课题界定基于产教融合的校企合作办学模式中，“校”指我国由政府行业部门、大型国有企业集团等举办的具有鲜明行业特色的全日制公办专科层次的高职院校。
“企”指的是对一线生产和员工技能有一定需求的中小企业。
校企合作模式指的是职业教育院校联合企业共同培养出适合社会及行业需求的应用型人才的办学模式。
职业院校拥有一定的师资水平和大量的学生，企业可以提供完善的生产设备和就业岗位。
除此之外，企业给教师提供顶岗实习的机会，使教师了解掌握最新的生产技术，更好的运用到教学环节中，职业院校也可以聘请企业的能工巧匠来校做理论和实训的指导教师。
通过政府部门的有效调节，校企合作模式充分利用职业院校和企业两种不同的教育资源和环境，将课堂教学和实际工作有机结合起来，培养与企业需求匹配度高的应用型学生，在一定条件下还可以直接为企业进行生产工作。
1.3国内外研究现状对于校企合作模式的研究，国外许多先进国家结合自身国情，探索并总结出适合本国的合作模式，为研究适合中国特色的校企合作模式提供了可借鉴的经验。
德国的“双元制”是一种以企业为主、实践为主的教育模式。
学校与企业采取分工协作的方式，将理论和实践紧密结合，受教育者具有学校学生和企业学徒的双重身份，政府作为宏观管理部门在其中发挥着重要作用。
日本的“产学合作”模式是企业与高校共同培养出适合地方经济发展要求综合性人才，在政府法律及政策的大力扶持下，企业、大学和科研机构相互合作，共建实习基地群。
其模式有两种，第一是高校的教授专家去企业给员工培训，第二是企业技术骨干到学校进行理论教学和实训指导，学生在校期间必须完成专业课程和企业的实践训练方能毕业。
职业教育课题申报：产教融合背景下高职院校校企合作长效机制构建探究
产教融合背景下高职院校校企合作长效机制构建探究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：产教融合，校企合作，长效机制，构建预期研究成果：论文集课题设计论证1 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出2019年2月23日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022 年）》中提出：“深化职业教育产教融合，健全办学体制机制，完善学校设置、专业教学、教师队伍、学生实习、经费投入、信息化建设等系列制度和标准。
深化产教融合成为当前高职院校加强内涵建设的重要战略举措，健全合作机制、完善相关制度是校企深度融合的关键。
我国职业教育在历经“工学结合”的人才培养模式和校企合作模式后，“十三五”期间产教融合正式步入“生产与教育交叉制度”的探索阶段。
与此同时，产教融合在实施过程还存在着多重阻碍：高职院校的综合办学实力不强，社会服务能力偏低；校企合作成效低，双方合作的积极性不强；产教融合外力支撑持续性不强，体制机制不完善等。
这些问题都制约着产教融合的深化发展。
在这种形势下，本课题以课题小组所在的高职院校机电一体化专业目前实施的校企合作模式为分析案例，秉承省教育厅倡导的结合实践深入研究“校企深度融合的创新路径”的要求，通过总结产教融合背景下校企合作已有的实践成果和面临的问题，探究校企合作长效机制构建的路径。
1.2 课题界定本课题研究是基于“产教融合”背景下，符合国家职业教育战略的新诉求。
“校企合作”乃校企深度融合的必由之路，更是推动产教融合的直接动力。
本课题以产教融合为背景，分析高职院校校企合作的长效问题，“长效”即合作的可持续性，从可持续角度来保障合作的质量、成效。
以产教融合为背景，在校企合作问题上，满足三方（政府、企业、高职院校）权益要求，重视发挥三方资源、平台等优势，旨在能长期的、长效的培养学生的综合实践能力，满足社会对职业人才不断升级的需求。
五个对接
“五个对接” ------特色办学之路1、对接政策寻支持（职业教育作为与经济社会联系最为紧密的一类教育，其发展方向与政府政策导向和领导者的态度与支持密切相关。
为改善办学条件，学校领导班子积极争取政策支持，多次向上级主管部门打报告，建设实训基地。
为改善办学条件做出了积极努力。
），2、对接市场设专业，（职业教育必须坚持以就业为导向，面向社会面向市场办学。
为此，学校坚持对接市场设专业，是个专业的开设都能贴近市场需求。
学校组织专业团队通过市场调研，及时掌握人才需求信息，调整结构使其与主导产业挂钩。
2000年开设专业；2000年开设专业。
充分体现了以就业为导向，以市场为依托的办学原则。
每年的毕业生95%以上都有就业岗位。
目前学校已经形成了以会计、计算机、市场营销、金融、美术设计为主的五个骨干专业群，涵盖九个专业的文理专业格局，职业特色日趋显著。
今后我们将其班的更加充满活力。
3、对接企业定课程（课程要根据紧紧围绕职业岗位的需要来设置和安排。
课程设置要突出应用性和实践性，课程体系和教学内容切实反映社会技术先进水平和职业岗位需求。
理论课和实践课要求1:1？），4、对接实训定师资，教学内容、形式的组织与开展也充分依托企业,使企业全面参与教学计划的制定、“双师型”教师队伍建设、校本教材开发，通过校企合作，对专业建设、课程开发、师资队伍建设、实训基地建设和质量评价提供了广阔的舞台。
有关工学结合模式对职业教育的促进与影响可以衍生到各个方面，本文在此仅陈述如何依托工学结合，更好的实现专业课程与职业岗位的对接。
5、对接岗位练技能。
对接职业标准，构建课程体系近年来，中职教学模式以学校培养为主，沿用学科课程体系，这样培养的学生所学知识和技能与企业岗位要求差距较大，企业还需要对毕业生进行长时间的岗前培训。
为了解决企业用人与学校培养不对口的矛盾，我校首先坚持以科学发展观为指导，以就业为导向、以能力为本位，借鉴发达国家先进的职业教育课程开发理念和开发方法，结合中等职业教育课程改革实际，以工作过程为导向进行课程开发，安排教师参加企业的生产，深入了解企业对学生知识和技能的要求；与行业企业一同构建满足订单培养的专业课程体系，在课程开发与实施中，经教师与行业专家、企业领导、工程技术人员和一线工人师傅多次研讨，确定了机电专业的专业技能方向和对应的岗位。
教育科研规划课题申报书范例： 《职业学院工程管理专业产教融合人才培养路径研究》课题设计论证
《职业学院工程管理专业产教融合人才培养路径研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《职业学院工程管理专业产教融合人才培养路径研究》课题设计论证一、课题背景随着我国经济社会的快速发展，职业学院工程管理专业在培养高素质技术技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
产教融合作为职业教育改革的重要方向，旨在将产业需求与教育资源相结合，提高人才培养质量。
因此，研究职业学院工程管理专业产教融合人才培养路径具有重要的现实意义。
二、课题目的本课题旨在探讨职业学院工程管理专业产教融合人才培养的路径，为职业学院工程管理专业的教学改革提供理论支持和实践指导。
具体目标包括：1. 分析当前职业学院工程管理专业产教融合人才培养的现状和问题；2. 提出职业学院工程管理专业产教融合人才培养的路径设计；3. 对提出的路径进行实践验证和效果评价；4. 为职业学院工程管理专业的教学改革提供参考。
三、课题研究内容1. 产教融合人才培养的理论基础：通过文献综述，梳理产教融合人才培养的相关理论，为后续路径设计提供理论支持。
2. 产教融合人才培养的现状分析：通过对职业学院工程管理专业产教融合人才培养现状的调查和分析，揭示存在的问题和不足。
3. 产教融合人才培养路径设计：根据现状分析，提出适合职业学院工程管理专业的产教融合人才培养路径设计，包括课程体系、教学方法、实践环节等方面。
4. 产教融合人才培养路径的实践验证：在实际教学过程中，对提出的路径进行实践验证，收集学生、教师和企业等相关人员的反馈意见，评价路径的有效性和可行性。
5. 产教融合人才培养路径的效果评价：对实践验证后的路径进行效果评价，分析路径实施后学生的知识、技能和素质等方面的变化，以及对产业发展的贡献。
四、课题研究方法本课题采用文献法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，结合实证研究和案例分析，全面深入地开展研究。
五、课题研究进度安排1. 第一阶段(1-2个月):查阅相关文献资料，梳理产教融合人才培养的理论基础；2. 第二阶段(3-4个月):开展产教融合人才培养现状调查，分析存在的问题和不足；3. 第三阶段(5-6个月):提出产教融合人才培养路径设计；4. 第四阶段(7-8个月):在实际教学过程中实践验证路径设计；5. 第五阶段(9-10个月):对实践验证后的路径进行效果评价；6. 第六阶段(11-12个月):撰写课题报告，总结研究成果。
课题申报范本：4118-推进高职产教融合的保障措施研究
推进高职产教融合的保障措施研究1问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出培养适应社会需求的职业技能人才是高等职业教育的核心目的。
当前，随着我国进入工业化中后期阶段，产业升级、创新驱动的现实要求使得企业对技能型人才的要求越来越高。
实行“产教融合”，校企合作培养技能人才是世界职业教育成功国家的共同规律。
一直以来，“订单式”培养、校中厂、厂中校、工学交替等校企合作模式获得了长足发展，但也遇到了较多的困惑、问题和困难。
随着高等职业教育改革的深入推进，“产教融合”成为校企合作的一种理想的新模式。
在以往的实践中，很多高职院校都针对“产教融合”进行了努力探索，采取了很多措施和方法，投入了不少的人力、物力和财力，但成效并不明显。
一些地方和部门对校企合作的认识还没有达到应有的高度，各地政府为促进产教融合也出台了一些政策意见，相关体制机制改革有待加强，制度建设有待完善，总的来说还在探索完善之中。
行业指导作用没有得到充分发挥。
这不仅有损企业参与校企合作的积极性和热情，也让高职院校在很多合作项目上止步不前，对学生的培养和企业的发展都带来了不利影响。
如何保障推进“产教融合”，也就成为高职教育改革的重点和难点。
1.2课题界定本课题重点针对高等职院推进产教融合的保障措施进行研究。
首先对国内外产教融合现状以及保障措施进行分析，找出共同点和差异点，提出可以借鉴之处。
其次对各种产教融合的保障方式进行梳理分类，研究各自的特征和存在的问题，通过分析归纳总结，对“产教融合”的政策导向、师资研究、困境分析、生产实践、教学方式、课程内容及专业设置等方面的具体实践研究，最后探寻出政府支持鼓励、校企合作共赢、能够整合双方资源、培养企业需求人才的产教融合的保障措施。
1.3国内外研究现状述评德国、澳大利亚、日本三国的职业教育近年来得到我国职业教育研究人员的高度重视，成为学习借鉴的重要对象。
三国的职业教育从制度、体制到具体实施方法，都有着很多共同点，也存在差异。
职业教育课题申报：产教融合背景下高职校企共建实训基地构建与运营机制研究
产教融合背景下高职校企共建实训基地构建与运营机制研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：产教融合校企共建实训基地构建与运营预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出当前,我国正处于推进国家治理体系和治理能力现代化的重要时期,职业教育已进入新阶段,建设现代职业教育体系的任务日益紧迫。
产教融合是职业教育与其他教育的典型区别，也是职业教育最主要的办学特征，这一特征决定了高职院校必须走与当地产业紧密合作、协同发展的办学之路。
2019年2月13日国务院印发关于《国家职业教育改革实施方案》（即“职教二十条”），明确提出职业教育将由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，其中第十一条提出了“面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域，统筹多种资源，建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，推动开放共享，辐射区域内学校和企业；鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地，提升重点专业建设和校企合作育人水平。
”可见，校企共建实训基地是深入实现产教融合的重要方式和途径。
建立健全现代职业教育体系,深化产教融合是党中央、国务院做出的重大战略部署。
产教融合政策相继出台,为产教融合的发展指明了方向,然而目前产教融合参与主体的动力并不完全充足，校企共建产教融合实训基地建设成效并不明显，成功案例缺乏普适性,“校热企冷”的现象较为突出, 因此，研究制约校企共建产教融合实训基地建设瓶颈，找出对应的解决办法，创新校企合作产教融合模式，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，探索如何实现企业商业运行模式与学校人才培养模式之间的契合点，深化校企合作，实现互利双赢，对全面提高人才培养质量、扩大就业创业、推进人力人才资源供给侧结构性改革、推进经济转型升级具有重要的学术价值和实践意义。
（二）课题界定本课题为“产教融合背景下高职校企共建实训基地构建与运营机制创新研究”。
职业教育课题申报：“政、校、行、企”协同创新参与职业教育的策略和路径研究-以汽车类专业为例
“政、校、行、企”协同创新参与职业教育的策略和路径研究-以汽车类专业为例学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：政府行业协同创新职业教育预期研究成果：研究报告课题设计论证当前我国正处于产业结构转型升级的关键时刻，高职院校承担着为社会培养高技能技术人才的重任。
在政府工作报告中多次强调职业教育的重要性，特别是今年政府工作报告把职业教育提升到了更加突出的位置。
前不久发布的“职教20条”，第一句话就强调“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，这是非常重要的一个新判断，加快发展现代职业教育，被国家当作缓解当前就业压力和高技能人才短缺的战略之举，是创新和完善宏观调控，确保经济运行在合理空间的一个重要保障。
高职大规模扩招100万人，这是今年政府工作报告在职业教育中的一个最突出的量化指标。
鼓励退役军人、下岗职工、农民工等报考职业院校，这不但赋予了新时代职业教育的新使命，更加丰富和拓展了我国职业教育的受众对象和发展空间。
今后，非传统应届生源比例将持续提高，因其教育背景、学习方式和学习能力等方面的差异，将不可避免地带来高等职业教育需求结构和供给结构的调整变革。
当前职业教育行业竞争激烈，全国中高职、普通高等院校都强烈谋求一种新的发展合作方式。
既能抓好教育质量，有针对性地培养师资，针对性地为企业培养人才。
又能充分发挥企业的重要主体作用，推动校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、创业教育实践平台等，切实增强高校技术技能积累能力和学生就业创业能力。
高职教育不同于普通高等教育，有其自身办学规律和培养路径，要培养生产、建设、服务一线的高级技能技术人才，仅靠高职院校的资源和能力是无法做到的。
教育部在关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见中指出：坚持产教融合、校企合作。
推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。
职业教育课题申报：推进职业院校产教融合的保障措施的研究
推进职业院校产教融合的保障措施的研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：职业院校产教融合保障措施预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出。
十八大以来，国家先后出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（２０１４－２０２０年）》等一系列重要文件，特别强调坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
说明在高职院校推进产教融合的重要性。
来自《2015中国高等职业教育质量年度报告》数据显示：高职院校创新“政行企校”合作机制，现有合作企业近16万家，校均超过120家。
但是在真正意义上的产教融合现状离“现代职业教育体系”的要求尚有差距，行业企业参与职业教育的积极性没有调动起来，职业教育自身还缺乏足够吸引力，思想观念、体制机制等根源问题尚未解决。
一是针对中高级技术技能人才的合作项目较少、层次较低；二是中高级技术技能人才供需结构不够合理；三是企业参与职业教育的主动性较弱；四是现有的合作机制和政策激励还不完善，保障措施不到位。
2、课题的界定《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中指出：“深化产教融合、校企合作，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措”。
遵循职业教育人才成长规律，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。
以学生技术技能培养为核心，以校企双主体育人、教师师傅双导师教学为突破口，推进职业院校产教融合，促进行业企业参与职业教育人才培养全过程。