人教版六年级上册语文青山不老教学反思.doc
人教版六年级上册语文青山不老教学反思人教版六年级上册语文青山不老教学反思
人教版六年级上册语文《青山不老》教学反思1
今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况，反思我这节课的得与失：
一、目标明确，重点突出
在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂上以四人一小组讨论、交流、课文主要写了一个什么故事，老人创造了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创造了奇迹，老人为什么一定要种树，为什么青山是不老的引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学习任务
三、巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树;、、、、、、通过有感
情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的
四、重视学生概括能力的培养
在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具行
五、存在不足
1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情
2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境
3、教师在课堂上的关注面太狭窄
4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课
人教版六年级上册语文《青山不老》教学反思2
《青山不老》这篇文章真挚感人。
作者说：老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。
我不禁鼻子一酸也许老人进去后就再也出不来了。
读到这里，我又何尝不是鼻子一酸呢。
孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西
北的绿化的那种无私的付出呢?课前想过这个问题，无果。
交流的时候，为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。
我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田?那3700亩又是多大的面积。
此时的孩子们心里有了些感悟。
接着，我让孩子们感悟，这些树是在什么情况下生长起来的?孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。
树在遇到了干旱、霜冻、沙尘暴后会如何?我让孩子们展开了丰富的想象。
此时的孩子们已经初步体会到了创造这片奇迹到底要付出多少倍的艰辛。
最后我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。
结果孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。
有的甚至在下面窃窃私语。
由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。
清晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，只有山间笼罩着一层薄薄的雾。
此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火开始做饭。
炊烟袅袅，老人咳嗽声声。
老人简单地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。
老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，这里的树苗需要补种，那里的树苗需要浇水，老人都一清二楚。
整整一天，老人没有停下来休息一会。
晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头慢慢下山。
回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随便热了热，吞进肚里就上床睡觉了。
睡在床上，他依然挂念着山里的树苗。
说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。
结果他们的感悟非常深刻。
此时理解他是真正与山川共存、与日月同辉了。
这个句子也就水到渠成了。
当然，为什么说青山不老呢?孩子们都有了自己的认识和体会。
人教版六年级上册语文《青山不老》教学反思3
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
在教学中，我是这样做的：
一、力求教学理念新颖，切实定好教学重点
语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。
对于《青山不老》这篇略读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品味文本内涵，从而培养学生独立阅读的能力。
课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。
整个课堂就围绕这三个问题展开，且逐层深入地感受老人的精神。
教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、利用文本层层深入，促进学生自主学习
学生是学习的主人，把教本变成学本是新课程的核心理念。
略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。
那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学?这一点我很没有把握。
因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。
这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。
课堂证明，只要引领得当，教师是完全可以放手的。
课堂中我以这是一个怎样的老人入手，学生通过读文得出自己的感悟：这是一个创造了奇迹的老人、这是一个执着的老人、这是一个有着坚定不移精神的老人，我再问：那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问，学生提出问题，我相机板书：老人创造了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创造了奇迹。
然后让学生默读文本，思考问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人创造奇迹的了不起。
接着进一步体会老人为什么一定要种树，为什么说青山是不老的，引导学生自主学习，深刻领会了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。
学生在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。
三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，体会老人不老的精神。
在新授前，我学习杨老师，回顾了品读文章的方法，提醒学生发现作者怎么写的秘密，再抓住关键句15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹来反复的理解，有感情地品读，了解了老人创造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。
最后在满怀崇敬、感动之中齐呼课题《青山不老》，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。
四、恰当运用评价语言，激发学生主动参与
德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞。
激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。
课堂上如何激励学生才能获得理想的效果呢?我学习了很多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热情地感染他们，唤醒了他们的参与意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。
五、教学中的遗憾
1.课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。
2.教师的预设过多，引导方面稍显僵化。
上完这一堂课，我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会，真正成为课堂的主人。
作为引导者的教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。
可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放;老师说得更少、更精到。
《青山不老》教学反思(精选5篇)
《青山不老》教学反思〔精选5篇〕《青山不老》教学反思1《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的本质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。
对于略读课文，这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。
上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的度。
学生是学习的主人，把教本变成学本是新课程的核心理念。
略读课文为培养学生自主学习，表达课程理念创设了条件。
那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？通过本节课证明，学生是不能完全放手的。
因为小学生，他们认知程度的进步与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。
但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。
本课教学时，在学生自主学习、合作交流的根底上，抓住重点问题老人在什么情况下创造了奇迹和难以理解的句子，他已经将自己的生命转化为另一种东西等，进展启发，把握引导学生的度，收到了不错的效果。
同时本课还找准了切入点，引导学生联络实际学习。
联络实际、际深化考虑是本课的一个成功之处。
通过本个切入点引导学生联络生活实际、深化考虑。
第一个是开课开场增强感性认识，引导学生联络资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发考虑。
第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联络自己家庭生活情况想象假如只有三间房什么家具也没有的情况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。
教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。
《青山不老》教学反思2今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络明晰，重点突出，即通过理解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
六年级语文《青山不老》教学反思
六年级语文《青山不老》教学反思
教学反思：六年级语文《青山不老》
在本次语文教学中，我们选择了《青山不老》这篇课文进行教学，以下是对本次教学
的一些反思和总结：
首先，本次教学的目标是通过学习《青山不老》，使学生了解到时光的流逝是不可逆
转的，唤起他们对岁月流转的思考和对珍惜时间的意识。
因此，在教学过程中，我们
特别注重培养学生的情感意识和思考能力。
其次，在教学过程中，我们采用了多种教学方法，如课前导入、课文解读、情感交流等。
通过课前的导入，我们结合生活中被刻画为“青山不老”的事物，引起学生的兴
趣与思考。
在课文解读中，我们注重对关键词的解释和用法，帮助学生理解内容。
另外，我们还通过小组讨论和情感交流等形式，引导学生思考文中蕴含的人生智慧和哲理。
再次，本次教学中，我们注重培养学生的语言表达能力和合作意识。
在小组讨论环节，我们鼓励学生积极发表自己的观点，并鼓励他们相互倾听和学习。
通过这种形式的教学，学生能够在思考问题、交流观点中提高语言表达和合作意识。
最后，在教学中，我们也发现了一些问题。
首先，学生的情感表达能力还有待提高，
需要更多的情感交流练习，使他们能够更好地理解和体验《青山不老》中所传递的情感。
另外，在语言表达方面，一些学生还存在字词理解不够准确的问题，需要加强词
汇和语法的学习。
综上所述，通过本次语文《青山不老》的教学，学生能够更好地理解文本，培养情感
意识和思考能力。
在今后的教学中，我们将进一步加强学生的情感表达和语言表达能
力的培养，并不断优化教学方式与方法，使学生在课堂中充分参与，提高学习效果。
《青山不老》教学反思(原创)
《青山不老》教学反思（原创）
《青山不老》是一篇感人至深的文章，它讲述了老人对青山无私的付出和深深的眷恋。
在这篇文章的教学中，我尝试了一些新的方法和角度，以下是我的教学反思。
首先，我注重了学生的情感体验。
我通过引导学生感受文章中的情感，让他们感受到老人对青山的热爱和眷恋，以及他对环境保护的深刻认识。
我采用了朗读、默读、小组讨论等多种方式，让学生深入理解文章中的情感和思想。
其次，我注重了对文章主题的深入挖掘。
我不仅引导学生理解文章表面的意思，还通过提问、引导等方式，让学生深入思考文章所表达的主题和思想。
例如，我提出了“老人为什么要不顾一切地保护青山？”这样的问题，引导学生思考环境保护的重要性。
第三，我注重了与实际生活的联系。
我让学生联系自己的生活经验和环境问题，思考老人对青山不老的承诺对于我们今天的意义。
我鼓励学生在课堂上发表自己的看法和感受，激发他们对环境保护的关注和思考。
最后，我注重了对学生语言文字能力的培养。
我通过引导学生品味文章中的语言文字，让他们感受到语言的力量和魅力。
例
如，我让学生找出文章中的比喻、拟人等修辞手法，并让他们尝
试用自己的语言来表达同样的意思，提高学生的语言表达能力。
总的来说，《青山不老》是一篇非常有意义的文章，它不仅传递了环境保护的重要思想，还让我们感受到了老人对青山深深的眷恋和热爱。
通过这节课的教学，我相信学生不仅学到了知识，还收获了深深的情感体验和对生活的思考。
部编人教版六年级上册语文 第20课 青山不老 教学反思稿
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。
通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹在怎样的环境下创造的？说说“青山不老”的含义。
整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。
另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
生活环境与晋西北地区的情况进行对比，激发学生学习探究的兴趣和阅读期待。
）三、初读课文，填写信息，学习字词1.初读课文，填写信息（出示课件5）（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。
并完善下面的信息卡片。
（2）学生根据要求读课文，并填写信息卡片。
（3）汇报交流2.学习字词（1）（出示课件6）教师出示词语：肆虐高擎记载铁锹劲挺拄着波光粼粼盘踞之地教师指名读词语，同学间注意纠正字音。
（2）多音字（出示课件7）教师引导学生明确多音字“劲”在表示力气、力量时读作“jìn”，可以组词为使劲、干劲十足；在表示坚强有力时读作“jìng”，可以组词为劲敌、刚劲。
四、了解主要内容（出示课件8）教师提出问题：结合刚才提取的信息，你能说出本文的主要内容吗？预设：本文主要讲述了晋西北的一位山野老人为了守护一方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。
青山不老教学反思(20篇)
青山不老教学反思(20篇)青山不老教学反思第1篇：用真心点燃真情――《青山不老》教学反思早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。
到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值――不老的青山。
老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。
但存方寸地，留与子孙耕。
”课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。
至此，孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。
读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达高潮，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神――无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话“有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。
他们是相互依存的。
就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。
全班齐颂八个大字――“青山不老，精神永存！”我想孩子们走出课堂时，心境依然是不平静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。
期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。
2020青山不老教学反思(20篇).doc
青山不老教学反思第1 篇：用真心点燃真情一一《青山不老》教学反思早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。
到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15 年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值一一不老的青山。
老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。
但存方寸地，留与子孙耕。
”课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园” “我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。
至此，孩子们对老人15 年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。
读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达高潮，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神――无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。
他们是相互依存的。
就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。
全班齐颂八个大字一一“青山不老，精神永存！”我想孩子们走出课堂时，心境依然是不平静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。
期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。
青山不老教学反思
青山不老教学反思青山不老教学反思（精选21篇）青山不老教学反思篇1首先我是挑了一篇十分好上的课文（这也得益于教导的提议）。
这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到位，并且课文简单易懂，比较容易处理。
说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老人确实年岁很大，很老了？目的是与后面创造的奇迹产生强烈的比较。
教案设计好以后，总觉得有点空白。
我把自己的设想讲给组里的教师听，虞教师的一句话启发了我：“其实像这样植树的老人还是蛮多的。
”对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动模范呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华“青山不老”这一主题吗？说真的，我在上课时还是有许多的不足之处，比如：应对学生的回答，有时应变不够，时间安排上也不是特别恰当，有一个环节甚至把读的顺序也搞乱了。
反思一下，主要还是自己的临场经验不足。
我想：之所以大家只捡我的好处说，主要还是出于对我的鼓励吧，在此深表感激。
但我清楚，自己的课离“好课”还有很大的一段距离，还需要不断努力。
青山不老教学反思篇2《青山不老》是一篇略读课文，文章叙述了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的用15年的时间，在晋西北沙漠奇迹般的创造了一块绿洲的感人故事，由衷的赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。
文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
本课的教学目标一共有两个：1、通过自主学习、小组合作，能说出老人在什么样的条件下创造了怎样的奇迹？2、通过对课文的学习，能说出课文为什么以“青山不老”为题目？这课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。
经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
青山不老反思(5篇)
《青山不老》教学反思青山不老反思(5篇)《青山不老》教学反思青山不老反思篇一从知识才能到情感体验，从文本走向生活。
详细有如下收获。
1、突出了重点：在诵读中体味、感悟。
2、打破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既防止了空洞的分析，又表达了“过程和方法”。
3、表达了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。
这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。
以下是我几点缺乏。
1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着ppt的呈现，看似学生答复得流畅，但是流畅的背后是老师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。
假设让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。
“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。
对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地理解大意?这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。
2、资料更近缺乏：“然那么天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生理解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。
3、无视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，承受识记文言字词也许比拟合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题;然而，这篇文章，我把后半局部的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。
【最新】人教版六年级语文上册第六单元20《青山不老》教案设计(含教学反思).doc
青山不老教学目标1.通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。
4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
教学重点1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
教学难点理解“青山不老”的内在含义。
教具准备课件教学过程：一、谈话导入1.同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中，晋西北是个怎样的地方呢？2. 【出示课件2】今天，我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。
（板二、教学新课（一）检查预习大家都已经预习过课文了，现在我来检查一下大家的预习情况。
1.出示词语：【课件3】肆虐盘踞淤泥劲挺荡漾绿洲风雨同舟三番五次不紧不慢如臂如股谁来读一读这些词？指名读，师生评价，纠正。
生齐读一遍。
2.课文主要讲了一件什么事呢？（课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一片绿洲，以（二）了解奇迹，感悟精神1.让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。
这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以（1）这位老人创造了怎样的奇迹？（2）这一奇迹是在怎样的情况下创造的？（3）想一想课文为什么以“青山不老”为题？2.了解奇迹我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。
（1）学生找出第四自然段的第二句话，出示句子：【课件4】15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（2）理解“了不起”①请大家自己读读这句话，想想“奇迹”是什么意思？那这句话中“了不起的奇迹”指的是什么？②你从哪些地方体会到了“了不起”？③指名学生回答体会到的“了不起”含义，重点引导把握这4个数字（将数字圈红）：点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗？十五年八条沟七条防风林带三千七百亩林网看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！（3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。
《青山不老》教学反思3篇
《青山不老》教学反思（3篇）第一篇：《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。
整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。
教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。
引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。
学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。
当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。
在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、重视学生概括能力的培养选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。
五、课堂反馈及时课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后５分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。