小学生空间能力及其发展倾向的性别差异研究2
性别差异影响下的儿童发展研究
性别差异影响下的儿童发展研究在当代社会中，性别差异对于儿童的发展具有重要影响。
儿童在成长过程中，性别因素对其认知、社交、情绪以及兴趣和发展方向等方面产生深远的影响。
本文将探讨性别差异如何影响儿童的发展，并对此进行研究。
一、认知发展性别差异对儿童的认知发展有一定的影响。
研究表明，男孩在空间认知和数学方面的发展更为突出，而女孩在语言和阅读方面相对较好。
这种差异可能以生物学因素为依据，也可能受到社会化的影响。
例如，男孩普遍受到更多的空间认知刺激，而女孩则更多地接触语言刺激。
二、社交发展性别差异对儿童的社交发展也有显著的影响。
研究表明，男孩更倾向于与男孩玩耍，女孩更倾向于与女孩玩耍。
这种性别差异的社交偏好可能在很大程度上受到社会化的影响，如家庭、学校和媒体。
这种社交偏好可能影响儿童的友谊圈子、团队合作能力和社交技巧的培养。
三、情绪发展性别差异还对儿童的情绪发展产生影响。
研究发现，男孩更容易表现出外显情绪，如愤怒和攻击性，而女孩更容易表现出内隐情绪，如焦虑和抑郁。
这种差异可能与生理和环境因素有关，如性激素和社会化因素。
性别差异对情绪表达的影响可能对儿童的社交和情绪调节能力产生长期影响。
四、兴趣和发展方向性别差异还可以影响儿童的兴趣和发展方向。
研究表明，男孩更对科学、技术、工程和数学等领域感兴趣，而女孩更倾向于文学、社会科学和艺术等领域。
这种性别差异可能受到生物和社会因素的共同影响。
这种兴趣和发展方向的差异可能对儿童的学业选择和职业发展产生深远的影响。
综上所述，性别差异在儿童发展中具有重要影响。
从认知、社交、情绪到兴趣和发展方向等各个方面，性别都扮演着重要的角色。
了解性别差异能够帮助我们更好地理解儿童发展的多样性，并为儿童的教育和培养提供合理的引导。
在未来的研究中，我们应该进一步探索性别差异的成因和影响机制，以提出更有效的干预措施，促进儿童全面而健康的发展。
儿童心理发展的性别差异研究
儿童心理发展的性别差异研究在儿童的成长过程中，性别差异一直是一个引人关注并备受争议的话题。
众所周知，男孩和女孩在行为、兴趣、性格和学习方式等方面存在差异。
而这些差异到底是如何形成，并对他们的心理发展产生何种影响，一直是心理学家们不断试图解答的问题。
首先，我们需要了解性别差异存在的根源。
大部分人会认为性别差异是生理因素造成的。
事实上，从胎儿时期开始，男孩和女孩在生理结构和大脑组织上就存在差异。
在面部特征、身体结构和激素分泌等方面，男孩和女孩的发展就有差异。
这些生理差异会对儿童的认知、情绪和行为产生作用。
除了生理因素外，社会文化因素也对儿童的性别差异产生影响。
儿童在家庭、学校和社会环境中接受到的教育和社会化过程中，会对他们的性别角色认同和性别行为产生重要影响。
父母、老师和同伴的期望、态度和行为，以及媒体的影响，都会对儿童的性别发展起到塑造作用。
在儿童的性别差异研究中，学者们广泛关注了行为和兴趣方面的差异。
研究发现，男孩普遍比女孩更喜欢与物体玩耍，对空间和运动技能表现出更大的兴趣。
相反，女孩更倾向于与人进行互动，并对语言和情感表达更为敏感。
这些差异可能与男性和女性大脑的发展模式有关，但具体的原因尚未完全清楚。
此外，性别差异还存在于儿童的性格和社交行为中。
研究表明，男孩通常更具有竞争性、冒险性和攻击性，而女孩则更注重合作、友善和表达情感。
这些性格差异可能与生理因素和社会文化因素相互作用而形成。
比如，在社会化过程中，男孩更容易接受“勇敢、坚强”的形象，而女孩更倾向于接受“温柔、细心”的形象。
对于儿童心理发展的性别差异，学者们还在许多其他领域进行了研究。
例如，印象形成和自尊心的发展在男孩和女孩之间也存在差异。
男孩更易受到外界评价的影响，对权威和地位较为敏感；而女孩更关注与他人的关系和归属感。
另外，学习方式的差异也备受关注。
研究发现，男孩更倾向于适应运动、图像和空间刺激，而女孩则更喜欢适应语言和情感刺激。
然而，虽然我们已经在儿童的性别差异研究中取得了一定的进展，但仍有许多问题需要进一步研究。
不同性别间的空间认知差异
不同性别间的空间认知差异空间认知是指个体对周围环境中空间布局、方向、位置等空间信息的感知和理解。
在空间认知中，男性和女性存在一些差异，这些差异可能与生物学差异、社会文化因素以及个体经验等多种因素有关。
本文将探讨不同性别间的空间认知差异，以增进对男女性别差异的理解。
一、生物学差异对空间认知的影响生物学差异是指男性和女性在基因、生理结构和神经系统等方面的差异。
研究表明，雄性激素对男性的空间认知能力有一定的促进作用，使得他们在处理空间信息时往往更具优势。
例如，男性在旋转、定向和导航等任务上通常表现出更高水平的表现。
这可能与男性较高的空间感知能力有关，使他们更擅长于解决具有空间特征的问题。
二、社会文化因素对空间认知的影响社会文化因素是指社会环境和文化传统对人们认知能力的影响。
在过去的几十年里，社会对男性和女性在空间认知方面的期望有所不同。
由于社会对男性擅长数学、工程和导航等空间导向活动的评价较高，男性在这些领域中的表现也更为突出。
而女性更多地受到社会角色和性别刻板印象的影响，使得她们可能在空间认知能力上表现出相对的劣势。
三、个体经验对空间认知的影响个体经验是指个人从出生到成长过程中获取的空间信息和经验。
研究表明，个体的日常经验对空间认知能力有一定的塑造作用。
例如，从小到大经过长时间的户外活动和锻炼，可能使男性在空间导航和方向感上更有优势。
而女性在与人的互动和沟通占主导的环境中成长，可能对社会交往性能力更加敏感，但在某些空间导向任务上可能相对较弱。
综上所述，不同性别间存在一定的空间认知差异。
这些差异可能受到生物学差异、社会文化因素和个体经验的影响。
了解和尊重这些差异，并根据个体需求提供适宜的学习和工作环境，有助于促进性别平等和发展潜能的最大化。
将来的研究可以进一步探索性别差异的形成机制，以及如何更好地应用性别差异的认知特点来提高教育和工作效益。
性别差异与视觉想象力男性与女性的空间想象力
性别差异与视觉想象力男性与女性的空间想象力性别差异与视觉想象力：男性与女性的空间想象力性别差异一直是心理学研究中一个引人关注的问题。
过去几十年来，研究者们努力探究男性和女性在不同认知领域的差异。
其中之一便是对性别差异与视觉想象力的研究，尤其是对男性和女性在空间想象力方面的比较。
本文将探讨男性与女性在空间想象力方面的差异，并分析这些差异可能产生的原因。
一、男性的空间想象力研究表明，相对于女性，男性在空间想象力方面具有更强的能力。
男性普遍表现出更好的空间旋转能力、平面旋转能力和推断能力。
这使得他们在解决空间问题和顺利执行许多与空间相关的任务时具有优势。
比如，男性在解决迷宫问题、拼装模型和拆解结构等方面通常表现出更高的成功率。
这种差异可能与男性大脑结构和发育有关。
男性大脑在额叶、颞叶和顶叶等区域的灰质密度较高，这些区域与空间认知能力密切相关。
另外，男性睾丸激素水平的波动也可能对空间想象力起到一定的影响。
尽管这些生物学因素并不能完全解释男性的空间想象力优势，但它们对性别差异的形成起到了重要的作用。
二、女性的空间想象力相较于男性，女性在空间想象力方面普遍表现出较弱的能力。
然而，研究也发现女性在其他与空间认知有关的领域中具有优势，比如记忆力和语言能力。
因此，空间想象力差异并不是智力能力的唯一衡量标准。
女性相对较弱的空间想象力可能是由于多种因素的综合作用。
一方面，女性的大脑结构在某些区域与男性存在差异，这可能解释了她们在空间想象力方面的不足。
另一方面，社会文化因素也可能对女性的空间想象力造成影响。
长期以来，社会对女性的期望更多地集中在情感关怀和社交技能方面，而对于空间能力的培养和发展相对较少。
三、性别差异产生的原因性别差异与视觉想象力的形成离不开生物学、神经科学、心理学和社会文化因素的综合影响。
从生物学的角度来看，男性和女性的大脑结构和功能存在差异，这影响了他们在空间想象力方面的表现。
除了生物学因素外，社会文化因素也在性别差异中起到重要作用。
3~6岁儿童空间定位参照系统发展研究
3~6岁儿童空间定位参照系统发展研究作者：张丽娜连培佳吴念阳来源：《早期教育(教育科研)》2021年第06期【摘要】為探究儿童空间定位参照系统的发展规律，本研究采用行为实验的方法，选取上海市某两所幼儿园小、中、大班共156名儿童进行一对一施测，使用旋转回忆测试和图片——句子配对评价测试。
结果发现：空间定位发展的年级主效应极其显著，性别主效应不显著，年级与性别间交互作用不显著。
空间定位倾向的发展年级主效应和性别主效应均不显著，年级与性别间交互作用不显著。
结论是：（1）儿童空间定位参照系统发展中，随着年龄的增长，学前儿童越来越会选择内在参照系统完成旋转回忆测试；儿童空间定位参照系统发展在中班（5岁）出现以客体为参照物的内在参照系统；儿童空间定位参照系发展没有性别差异，也没有年级和性别的交互作用。
（2）在空间定位参照系统倾向的发展中，中、大班儿童发展没有年龄差异，没有性别差异，也没有年龄与性别的交互作用。
据此，教育工作者应正确认识儿童空间定位参照系统中的年龄差异，关注儿童学前期的空间认知发展；在干预儿童空间定位参照系统时，可不考虑性别差异。
【关键词】3～6岁儿童；空间定位；参照系统【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）06-0029-07【作者简介】张丽娜（1980-），女，山东潍坊人，上海师范大学教育学院博士研究生；连培佳（1993-），女，浙江绍兴人，上海市浦东新区彭镇中学老师，硕士；吴念阳（1963-），女，江苏南通人，上海师范大学教育学院教授、博士生导师，博士。
一、问题的提出儿童生活在三维空间，时时刻刻都需要编辑、组织空间信息，进而表征物体之间的空间位置关系。
《3-6岁儿童学习与发展指南》针对空间定位明确提出，儿童从3岁开始“能感知物体基本的空间位置与方位”[1]。
“空间位置与方位的确定”也就是空间定位。
空间定位需要参照物，根据参照物的不同，可以分成不同的空间定位参照系统（Spatial frame of reference system）：以观察者自我为中心/参照物的是相对参照系统（Relative frame of reference）；以客体为中心/参照物的分两种，一种是以环境中的物体为参照物的内在参照系统（Intrinsic frame of reference），另一种是以太阳和地球磁场为参照物的绝对参照系统（Absolute frame of reference）[2]，具体详见表1（见下页）。
性别差异与空间导航能力
性别差异与空间导航能力近年来，性别差异一直是心理学、社会学等领域引起广泛关注的话题之一。
其中，性别差异在空间导航能力方面的探讨备受关注。
本文将从认知角度出发，分析性别差异与空间导航能力之间的关系，并探讨可能的原因。
一、性别差异在空间导航能力上的表现在多项研究中，研究者普遍观察到男性在空间导航方面的表现明显优于女性。
在实验中，常常使用虚拟迷宫等任务，要求参与者在一定时间内找到出口。
结果显示，男性通常能够更快、更准确地找到目标位置，而女性则表现出较高的错误率和较长的寻找时间。
此外，研究还发现，男性在旋转和转向等空间操作中表现更出色。
他们通常能够更好地利用方向线索、参照物以及地理环境等信息来辅助导航。
而女性则倾向于依赖局部特征或路标，容易迷失方向或无法获取目的地的整体图像。
二、可能的原因分析1. 遗传因素：一些研究发现，与空间导航能力相关的脑区存在性别差异。
例如，海马体在男性大脑中相对更大，而这一脑区与空间记忆和导航密切相关。
这种遗传差异可能导致男性更容易在空间导航任务中发挥优势。
2. 社会因素：性别角色和社会化因素也被认为对空间导航能力产生影响。
在传统的性别角色观念中，男性往往与导航、探索等活动联系更紧密，因此他们在空间导航任务中表现较为出色。
而女性则更多地受限于传统的家庭、社交角色，对导航任务的需求较少，缺乏相应的训练和经验。
三、克服性别差异的方法虽然性别差异在空间导航能力方面存在，但这并不意味着女性完全无法提升自己的导航能力。
以下是一些可能的方法：1. 提供机会：为女性提供更多的机会参与导航和探索活动，如户外定向比赛、地图阅读等。
通过亲身体验，女性能够逐渐培养和提升自己的导航能力。
2. 训练与练习：开展特定的空间导航技巧培训或训练课程，帮助女性掌握更有效的导航策略和技巧。
通过反复练习，逐渐增加对空间环境的认知和理解能力。
3. 空间认知能力的培养：除了针对导航能力本身进行训练外，培养空间认知能力也是一个重要的方向。
学生学习能力的性别差异研究
学生学习能力的性别差异研究研究表明，学生的学习能力存在着一定的性别差异。
在教育领域，性别差异一直备受关注，不同的性别在学习过程中会表现出各自独特的特点。
通过深入探讨这些差异，可以更好地理解学生学习的本质，为教育工作者提供更科学的指导和支持。
首先，从认知角度分析学生学习能力的性别差异。
研究发现，男生在数学、自然科学等领域往往表现出更强的逻辑推理和空间想象能力，而女生在语言表达和社交能力方面较为突出。
这些认知差异可能源于性别在大脑发育过程中的不同影响，男生和女生在大脑结构和功能上存在一定程度的差异，导致其学习方式和偏好上也有所不同。
另外，情绪与动机也是影响学生学习的重要因素之一。
研究表明，女生在学习过程中更注重情感体验和人际交往，因此更容易受到情绪的影响；而男生则更注重成就感和竞争，更容易受到动机驱动。
这种性别差异可能会影响学生对学习任务的态度和投入程度，进而影响学习成效。
此外，社会文化因素也会对学生学习能力的性别差异产生影响。
传统观念中，男性被认为更适合从事理工科领域的学习和工作，而女性更适合从事文科领域。
这种观念可能会对学生产生一定的负面影响，使他们对自己的学习能力和兴趣产生误解，影响学习动力和自信心。
因此，教育工作者需要积极引导学生打破性别刻板印象，鼓励他们全面发展，拓宽自己的学习领域。
针对学生学习能力的性别差异，教育工作者可以采取一系列措施来帮助学生实现更好的学习效果。
首先，可以通过差异化教学来满足不同性别学生的学习需求，比如设置不同的学习任务和评价方式，引导学生充分发挥自己的优势。
其次，可以注重培养学生的学习策略和自主学习能力，帮助他们更好地适应学习环境和应对挑战。
此外，还可以通过心理健康教育和性别平等教育来消除性别差异所带来的负面影响，让学生在一个公平和包容的学习氛围中成长。
综上所述，学生学习能力的性别差异是一个复杂而多元的问题，需要多方面因素综合考虑。
只有深入研究这些差异，及时发现问题并采取针对性的措施，才能更好地促进学生的全面发展和学习效果的提升。
儿童心理发展的性别差异分析
儿童心理发展的性别差异分析在儿童心理发展过程中，性别差异是一个不可忽视的因素。
从出生的那一刻起，男孩和女孩就开始展现出不同的特点和行为模式。
这些性别差异的存在是由遗传、生物学和社会文化等多个因素共同塑造的。
本文将从不同维度探讨儿童性别差异的表现与影响。
一、性别差异在认知能力上的表现在认知领域，男孩和女孩往往存在着一些差异。
研究发现，男孩在空间认知和数学能力上往往具备优势，而女孩在语言表达和阅读理解方面表现较好。
这一差异可能与大脑结构和生理发展有关。
脑部成像研究显示，男孩的右脑半球更为发达，而女孩的左脑半球更为发达。
这导致男孩在空间感知和处理方面更为灵活，而女孩在语言理解和交流方面具备更强的能力。
但这并不意味着男孩就比女孩聪明，每个儿童在认知能力上的差异都是个体化的。
二、性别差异在社交行为上的体现男孩和女孩在社交行为上也存在明显的差异。
研究发现，男孩更倾向于与其他男孩进行体力活动和竞争类游戏，他们通常更喜欢玩具汽车、积木等这类与空间认知和运动能力相关的玩具。
而女孩则更倾向于与其他女孩一起进行家庭角色扮演游戏，她们通常更喜欢玩玩偶、厨房玩具等能培养情感和社交能力的玩具。
这种性别差异的表现可能与生理和文化背景有关。
男性激素的影响使得男孩更有动手能力和空间感知能力，而女性激素的影响使得女孩更注重情感表达和社交互动。
同时，儿童在成长过程中受到家庭、学校和社会的影响，这也会影响到他们的社交行为。
三、性别差异对儿童发展的影响性别差异对儿童心理发展产生了一定的影响。
首先，性别认同是儿童在发展中的重要阶段。
通常来说，男孩更容易形成自己的性别认同，而女孩更容易接受性别角色。
这意味着男孩更偏向于男性特质和行为，而女孩更偏向于女性特质和行为。
其次，性别差异也会影响儿童的自我认知和自尊心发展。
由于不同性别的出类拔萃的特点，男孩和女孩可能在自我评价上有所差异。
男孩往往更关注自己的外貌和成就，而女孩更注重自己的人际关系和情感表达。
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小学生空间能力及其发展倾向的性别差异研究许 燕 张厚粲(北京师范大学心理系,100875)摘 要 本研究探讨了二、四、六年级小学生空间能力的性别差异表现特征。
结果表明,在空间能力的加工方式、加工精确性及加工策略上均存在着性别差异,而在加工速度上表现为无差现象。
在空间能力的发展趋势和空间组合能力方面,女生表现出稳定的优势;在空间旋转能力上,男生的优势随年龄增长表现为减弱并消失的特征。
关键词:性别差异 空间能力 效应值 变异率1 空间能力的性别差异研究回顾在认知能力性别差异研究中,空间能力是体现性别差异最明显的一种能力,也是在与性别差异有关的认知活动中最难解释、最难描述的一种能力。
但它却是一种公认的非常重要的认知能力。
研究者们对空间能力的界定和结构进行了多种描述。
Linn 和Petersen (1985)将空间能力定义为一种涉及表征(Representing )、转换(Transfoming )、生成(G enerating )和提取(Recalling )符号、非言语信息的技能。
他们在1986年基于对以往空间研究的因素分析上提出空间能力的三个因素:①空间知觉(Spatial Perception );②心理旋转(Mental Rotation );③空间想象(Spatial V isualization )。
Halpem (1992)认为空间能力至少有四种因素:①空间想象(Spatial Visualization );②空间知觉(Spa 2tial Perception );③心理旋转(Mental Rotation );④瞬时空间判断(Spatiotem poral J udgment )。
Mac 2coby 和Jacklin (1974)将空间能力分为两大类:①分析型(Analytic );②非分析型(Nonanalytic )。
到目前为止,有关空间能力的界定及结构范围并未探讨清楚,每种测量工具仅仅测量了空间能力的某一部分。
不同的分类方法,显示了不同的效果,这些都说明空间能力是一个具有非常复杂结构成分的能力。
任何一种能力都有其发展特点,空间能力的发展倾向研究却显不足。
不同的研究选择了不同年龄点的被试,得出了不同的结果。
Linn (1986)对大量空间能力研究资料进行元分析,结果显示年龄越大,空间能力的性别差异越明显,如18岁以上的平均效应值d 为0164,而18岁以下的差异效应值d 则为0137,效应值的大小显示出了性别差异的大小。
但不同的空间能力其性别差异显示的年龄也不同,在空间知觉方面,7岁左右出现男孩优势,而心理旋转能力大约在10—11岁时就已显示出性别差异了。
总之,大部分西方研究结果表明,男性在空间能力上占有一定优势,但这种优势的显示是有一定的年龄特征,发展趋势表现为随年龄增长而增大的特征。
2 研究目的及研究设计211 研究目的空间能力主要体现了学生对图形信息的识别、操作等涉及空间方位的能力。
本研究主要从对图形的识别、组合、旋转操作来考察学生的空间能力。
研究目的:11探讨小学生空间能力的性别差异及其发展趋势的特点;061心 理 科 学 2000年 第23卷 第2期 21探讨小学生认知加工特点与空间能力性别差异优劣的关系。
212 研究设计21211 总体空间能力及其发展趋势的研究理论假设:从总体空间能力来考查,男生优于女生,且其性别差异的发展趋势随年龄增长而加大。
根据以往西方性别差异的研究结果建立了本研究的理论假设,以考查中国小学生的空间能力性别差异是否具有与西方相同的表现特征。
空间能力是一个复杂的结构,在总体考查中,本研究将不考虑空间能力的类别因素,以便于与西方研究结果比较。
21212 空间加工方式的性别差异研究理论假设:不同性别的学生存在着认知加工方式的偏好差异,男女生加工方式的偏好会影响空间任务操作的优劣。
在各种空间操作中,人们不会只使用一种认知操作能力,而是依据不同的空间任务,启动不同的认知操作方式。
本研究设计了两种空间加工方式,其一为图形组合加工方式,其二为图形旋转加工方式。
这两种加工方式是通过实验材料来加以控制的。
21213 认知加工速度与精确性的性别差异研究理论假设:不同性别的学生存在着加工快慢与精确性的差异,这种差异会影响到男女空间操作优劣。
在一些认知操作中,男生常表现出加工速度快但准确性差,女生多表现出加工速度慢且准确性高的特点。
21214 空间加工策略的性别差异研究理论假设:男女生在处理空间问题时,采用了不同的加工策略。
加工策略的差异会影响到空间操作的优劣。
以往在性别差异的研究中,多采用孤立地研究空间能力的方式,这会对空间能力的性别差异问题的理解和解释上出现一些缺欠。
本研究一反以往研究思路,把空间能力放在认知能力的整体结构中来研究,考查学生在操作空间任务时是否采用了不同的认知策略。
研究中共施测了12项认知测验,包括言语能力、数学能力和空间能力的测验。
3 研究方法311 实验被试被试选用小学二、四、六年级共计251人,其中男生138人,女生113人。
312 实验材料 11图形组合测验(时限10分钟),主要测量了学生的图形识别能力与图形组合能力,体现了最基本的空间能力因素。
21二维空间旋转测验(时限10分钟),主要测量学生的图形及文字表征在二维空间的旋转操作和方位定向能力。
包括二维图形旋转测验和二维汉字旋转测验。
31三维图形旋转测验(时限10分钟),主要测量学生的图形表征在三维空间的旋转操作和方位定向能力。
4 结果分析411 总体空间能力的性别差异及发展趋势的分析161第2期 许燕等:小学生空间能力及其发展倾向的性别差异研究 从表1空间能力测验总分的差异检验结果看,在各年龄组均未显示出很大的性别差异,平均数与变异数差异均未达显著性水平。
但在效应值上,不同年级显示了不同的特点,二、四年级表现为男生的一些优势(效应值为正值),而到了六年级效应值为负值,表现出女生平均分略高于男生的特点。
从性别差异的发展倾向上来看,男生在空间能力上的优势表现为随年龄增长而缩小并消失的特点。
这一研究结果与西方结果明显不同,也未证实理论假设。
这可能说明在中国文化条件下成长起来的儿童具有与西方不同的空间能力性别差异表现特征,但这一结果需要做多次验证。
表1 总体空间能力性别差异检验表性别人数平均数标准差F值显著性水平效应值d变异率VR二年级男4792106383415703女357914000261797931241901075501401129四年级男38131139474712404女3612110833351154711124701292401251134六年级男47168157455119233女38175184214712409014459015062-01151110 [注]:效应值:d=M男-M女SD总 当d为0时,无性别差异;当d为正值时,男生平均分高于女生;当d为负值时,女生平均分高于男生。
变异数:VR=SD男SD女 当VR=1,无差;当VR>1,男生变异高于女生;当VR<1,男生变异高于男生。
412 空间加工方式的性别差异分析表2 两种空间加工方式的性别差异检验表组合加工方式旋转加工方式T值显著性水平效应值d变异率VR T值显著性水平效应值d变异率VR 二年级010349-01463111001006001573311463四年级010400-0147311413011663013211393六年级010235-01483019401837301041102 〔注〕3表示显著性水平达0105,33表示显著性水平达0101。
从上表所显示的结果可以清楚地判断出,男女在两种不同的加工方式上存在着明显的差异,在图形组合加工方式上表现为女生的优势,各年级上的差异均达显著性水平,效应值所显示出了大小相近的负值,说明各年龄段的男女生在这一空间能力上的差异大小程度基本一致,不受年龄变化的影响,其发展倾向显示了女生优势的稳定特征。
另外,在四年级组中的变异率也显示出大于1,且男女变异差异明显,说明四年级男生分数变异大于女生,女生分数趋于集中。
而男生在图形旋转加工方式上优于女生,但这种优势呈现出逐渐减小的趋势。
除二年级显示了明显的性别差异外(d为0152),四、六年级均未有性别差异。
二年级女生的平均数明显低于各年级其它平均数,这一结果说明女生在这一空间旋转操作中发展比较晚,到了四、六年级女生三维空间旋转加工方式的发展才与男生达到同等水平。
从变异率的结果来看,变异率均大于1,且二、四年级差异显著,说明男生在这些空间旋转操作上表现出两极分化的现象。
从发展趋势上看,两种加工方式的性别差异显示了不同的发展趋势。
图形组合加工方式在各年级的性别差异大小表现出稳定趋势,旋转操作方式的性别差异表现出随年龄增长而减小并消失的趋势。
本研究结果证明理论假设,在空间能力其性别差异中,男女存在着空间加工方式的差异。
男女空间能力的优势依不同加工方式的性质不同而异,即女生偏好于组合加工方式,男生偏好于旋转加261心 理 科 学 第23卷工方式。
而且,这种加工方式的优劣在中低年级表现比较明显。
可以说男女的加工方式的偏好差异对空间能力的表现优劣具有影响作用。
413 空间旋转操作速度与精确性的性别差异分析表3 空间旋转操作速度的性别差异检验表二维图形旋转汉字旋转三维图形旋转年级T 值效应值变异率T 值效应值变异率T 值效应值变异率二-016201140179-0108-010211813011401031106四-1194-01440176017301161130015701130197六116001371131-1110-01021104-0178-01170193 [注]d 为负值,说明女生比男生的反应时长;d 为正值,说明男生比女生的反应时长。
从表3可以看出,比较男女在三种不同的旋转操作的反应时结果,发现均无显著的性别差异,说明男女生在各种心理旋转操作的反应速度上具有同等水平。
表4 空间旋转操作精确性的性别差异检验表二维图形旋转汉字旋转三维图形旋转年级T 值效应值变异率T 值效应值变异率T 值效应值变异率二1106013511052101014333110621340150331118四112001281121114101321103116401371131六-1104-01221115-0169-01151130-1106-01231119 从表4中可以看出,在二年级组中,汉字旋转与三维旋转操作的正确率显示了性别差异,正效应值表明男生正确率高于女生,然而这两项的反应时却未显示出性别差异,这说明在同样的反应速度上男生比女生的正确率高。
从表4中还可以看出,在三种心理旋转操作的正确率上,男女性别差异表现出相似的发展趋势,即正效应值由大变小,继而转化为负效应值,这说明男生反应正确率的优势随年龄增长而减小,到了六年级则发生优势“翻转”现象,表现为女生的正确率略高于男生。