《口算除法》的教学反思
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《口算除法》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《口算除法》教学反思1口算除法是北师大版数学三年级课本P8-P9的内容，是学习除法的基础，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为基础，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发现，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。
在教学过程中根据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生根据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进行。
在解决参观科技馆的时候60÷2的问题上，学生主要说了2种方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。
我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出结果。
通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培养学生的语言表达能力。
充分发挥学生的自主探索的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的知识记忆性，并让学生体会分步计算。
口算除法在生活中经常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。
教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，部分学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中需要加强。
《口算除法》教学反思2本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
口算除法的教学反思
口算除法的教学反思口算除法的教学反思在教师在进行口算除法的教学时，需要根据教学内容写好相关的教学反思，那么教学反思的内容应该怎么写呢？下面是小编分享给大家的口算除法的教学反思，希望对大家有帮助。
口算除法的教学反思[1]《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。
下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径，教学反思《《口算除法》教学反思》。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主计算150÷30以及估算。
3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。
不足之处：1.教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。
2.在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。
教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的.训练才是学生学习数学知识的重点。
口算除法教学反思
口算除法教学反思口算除法教学反思1上完这节课后，我感到了一种“出奇”的顺利。
上一节课成功自然不在话下，但是总会有缺陷。
可是“出奇”，当然也就奇了怪了。
为什么这样说呢？原因是学生全都会了，几乎是不教就会。
呵呵！没有想到的顺利，就已经说明其中潜伏着失败。
课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。
优点说得充分，不足说得透彻。
大家的说法引发了我对这节课的一些思考：首先是教学目标的确定。
原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的`内容较为简单，学生掌握起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要根据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的知识基础。
其次是教学重点的把握。
既然学生知其然——会做，就必须知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。
在口算教学中而知其然是计算技巧的掌握，知其所以然这是思维层次的锻炼。
所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。
课堂上求平求稳看似成功，实则隐藏着诸多败笔！口算除法教学反思2本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的`运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
《口算除法》的课后教学反思
《口算除法》的课后教学反思《《口算除法》的课后教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《口算除法》的课后教学反思《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学，口算除法教学反思。
通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的`过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。
2.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。
到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
值得反思的地方在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
2、《除数是两位数的口算除法》教学反思本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。
因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。
口算除法1教学反思(四年级口算除法教学反思)
口算除法1教学反思(四年级口算除法教学反思)《口算除法》教学反思1《口算除法》是本单元的第一课时，是在同学娴熟地掌控表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为同学掌控除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分运用同学已掌控的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让同学复习口算乘法，并说说的算法。
这样即找准了教学的起点，又调动了同学探究的积极性。
在得到反馈后，对同学可以迁移的知识没有详讲，如：当同学学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。
基于对同学的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确定为：〔1〕将所解决的问题先进行分类。
〔2〕我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？〔3〕60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给同学尽可能大的探究空间。
如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。
至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给同学充分的自主思索的时间和空间，尊敬同学自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导同学在合作中探究，在沟通中发觉。
口算除法的知识，对相当一部分同学来说，并不是一张白纸，如何在同学已有的知识水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊敬同学的个体差异，鼓舞同学独立思索，提倡算法多样化。
本节课我为同学提供了较大的探究空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过同学自主探究的计算方法的过程，培育了同学的创新意识和解决问题的技能。
《口算除法》教学反思2这个内容对同学而言很简约，同学通过预习，绝大多数的同学便能掌控计算方法。
但我们需要的并不是最末计算的结果正确率有多高，而是同学是否真正理解算理，能不能理解着去计算。
《口算除法》教学反思_1
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1《口算除法》主要内容是引导学生自主探索出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。
主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正掌握长整百、整十数除以一位数的口算除法计算方法，并能够灵活地解决一些实际问题。
针对这节课，我做了如下几点反思：（一）问题情境的创设要富于趣味问题情境，特别是导入过程中的情景创设，一定要注意其趣味性，要从一开始就抓住学生的眼球，让学生一下子投入到课堂之中。
如本节课的导入，我选择了教材中的图片，展开了如下的情境：师：这一天，幸福庄园大丰收了，叔叔阿姨们都在辛勤地忙碌着，你能告诉我，他们在忙些什么吗？生：忙着运蔬菜。
师：有哪些蔬菜呢？生：青椒、西红柿……师：他们又说了一些什么？生：……师：叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中，也遇到了一些难题呢？你们愿意开动你们的小脑袋瓜，帮助他们吗？生：愿意！师：好，那么仔细观察图片，你能根据这幅图提出用除法解决的问题吗？整个导入过程分为几步：首先引导学生观察图片，获取基本信息；再观察图片，获取数学信息；最后引起探索的兴趣，让学生自己提出问题。
整个过程显得既富于趣味，有具有层次性。
（二）算理的给出要简洁而明确，计算方法要反复强化这节课学生能够探索出解决口算除法的不同方法，教师在处理这些方法的过程中，不能让他们只是昙花一现，要将它们简洁而明确地落在板书之上，让学生有迹可寻。
同时，对于计算过程的叙述，也要求进行反复地强化，让学生在“单独说”、“互相说”、“全班说”之中掌握计算方法。
（三）教学过程中要注重“师生互动”和“生生互动”一节课的闪光点往往就在这两项互动上。
对于师生间的互动，教师要充分调动起自己的语言、表情、动作，吸引住学生的注意力。
除此以外，还要给与学生互动的机会，培养学生倾听、表达、交往的能力。
如这节课的教学过程中，我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法，后又让学生将自己喜欢的方法讲给自己的同伴听。
在此过程中，我注意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较，学生又有了许多的发现。
《口算除法》教学反思
千里之行，始于足下。
《口算除法》教学反思近年来，随着教育教学改革的不断推进，数学教学也在不断优化更新。
《口算除法》作为小学数学教学的重要一环，对于学生的数学素养和数学思维的培养具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索和总结经验，不断改进教学方法和手段，从而提高教学效果，使学生更好地掌握口算除法。
以下是本人对《口算除法》教学的反思总结，希望能对今后的教学工作有所借鉴。
一、教学目标的设定在教学过程中，我们应当根据学生的学习特点和认知规律来设定合理的教学目标。
对于《口算除法》教学来说，教学目标应当包括以下几个方面：一是培养学生对除法的认识和理解，包括了解除法的定义和性质，掌握算式的组成和含义等。
二是掌握口算除法的基本方法和技巧，能够灵活应用于实际问题中。
三是培养学生的口算能力，能够快速、准确地进行口算除法运算。
四是提高学生的问题解决能力，能够运用所学的口算除法解决实际问题。
二、教学内容的组织在教学内容的组织上，我们要注意让学生从浅入深、由易到难地学习。
首先，应当从简单的除法算式开始，逐步引导学生掌握除法的基本概念和算式的组成。
然后，可以通过一些具体的实际问题引导学生运用所学的口算除法进行计算，提高学生的问题解决能力。
最后，可以适当引入一些复杂的除法算式和问题，拓展学生的思维深度和广度。
三、教学方法和手段的选择第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
在教学方法和手段的选择上，我们要根据学生的不同特点和学习需要来灵活选择和运用。
对于口算除法的教学来说，可以采用讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法和手段。
首先，可以通过讲解和示范的方式向学生阐述除法的概念和方法，帮助学生理解和掌握。
然后，可以通过练习的方式巩固和运用所学的口算除法，增强学生的记忆和理解。
最后，可以通过讨论的方式引导学生思考和解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
四、教学评价的方式在教学评价的方式上，我们要注重综合评价和个性化评价相结合。
对于口算除法的教学来说，可以通过日常练习、作业、小测验等多种方式进行评价。
《口算除法》教学反思_5
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1《口算除法》是四年级上册第六单元第一学时的教学内容，是在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上进行的学习。
主要内容是包括整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算。
它是孩子们之后学习除数是两位数笔算除法的基础，因此本节课学习的扎实程度直接影响到后续的学习。
初次看到这节课，感觉知识容量比较小，知识点比较简单，生可自主迁移完成本节课的学习。
但是听了范老师和苗老师的两节课后感觉自己在平时的备课中不够认真，研究的不够透彻只是从知识本身的表象来上课。
两节不同风格的课堂让我更加深刻的感受到计算教学的环节设计。
范老师口算导入本课，并且口算练习紧扣本课将要用到的表内除法。
例题的设计和生活紧密连接，在生列出算式后追问为什么要用“80÷20”让学生知其然更要知其所以然。
在算理的处理上，范老师完全放手给孩子，让孩子在说出算理后对比之前学习的“80÷2”让体会商的末尾什么时候应该添0，什么时候不该添0。
在呈现“120÷30”之后范老师将估算作为第三个例题出现，为之后笔算除法时的试商做准备。
从课堂中孩子们对算理的叙述，回答问题的完整程度中我体会到了孩子们的扎实的数学功底，以及思维的灵活性。
课堂多样的练习活动增加的练习的趣味性，激起了学生的练习热情。
整节课一气呵成，浑然一体，让我都感觉时间过的飞快。
苗老师的课堂对算理的研究非常透彻，从小棒图再到计数器。
让我感受到苗老师认真而深刻的备课态度。
在议课环节通过苗老师的详细讲解我也认识到了计数器的“小用途大作用”。
在日复一日的工作中起初的斗志一点点的磨光了，备课变的不再重视，随便翻看教参就简单重组知识，然后课堂变的不再庄重，一支粉笔，一张嘴40分就呈现给了孩子们。
然而名师的课堂让我感受到目标的远大，更让我明白了自己的差距有多大，也给了我重拾斗志的力量。
备课看似简单的两个字承载着孩子们学习知识的全部窗口，重视自己的每一节课，重视我给孩子们的每一句话，每一个知识。
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《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
力图数学计算教学体现“算用结合”，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。
因此我根据
学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。
用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。
融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为
学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空
间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些
不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。
4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。
课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺高潮。
值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有
提到同时去掉“0”的方法。
这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。
我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。
我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。