人教版三年级下册数学_口算除法(精)教案与教学反思
口算除法教学反思15篇
口算除法教学反思15篇口算除法教学反思1《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。
这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。
在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。
基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类。
（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。
如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。
至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的`自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。
口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
口算除法教学反思2这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能掌握计算方法。
但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。
只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思（精选7篇）《口算除法》教学反思篇1一、设计意图本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。
由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
1、讲、动。
本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组交流，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌交流，共计4次小动。
另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；2、“做”。
除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力；3、想、动静转换。
探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。
使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。
4、听。
师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。
看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。
二、具体反思（一）成功之处1、师生之间有约定，效果较好。
2、在口算方法的及时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。
3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。
4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。
5、学生的小组、同桌交流效果较好。
6、板书设计使用了气泡图。
（二）不足之处1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。
《口算除法》教学反思(15篇)
《口算除法》教学反思(15篇)《口算除法》教学反思1《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学，口算除法教学反思。
通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。
2.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。
到后面的.练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
值得反思的地方在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
《口算除法》教学反思2口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的`重要基础。
成功之处：1、坚持做到寓教于“趣”。
教学中有效地运用电教媒体。
通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校园，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。
促使学生积极主动来学习，学玩结合，激发了学生的兴趣。
口算除法(教案)-三年级下册数学人教版
口算除法（教案）三年级下册数学人教版今天我要为大家分享的教学内容是三年级下册数学人教版的《口算除法》。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第五章第三节中的口算除法。
具体内容包括：除数是一位数的除法运算，除数是两位数的除法运算，以及除数是三位数的除法运算。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生掌握口算除法的基本运算方法，能够熟练地进行除数是一位数、两位数和三位数的除法运算。
培养学生口算能力，提高学生的数学思维水平。
三、教学难点与重点教学难点：除数是两位数和三位数的除法运算，以及如何快速准确地进行口算。
教学重点：让学生掌握口算除法的基本方法，培养学生口算能力。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件。
学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生举例说明在日常生活中遇到的除法问题，引导学生思考如何快速准确地进行除法运算。
2. 知识讲解：讲解除数是一位数的除法运算，通过示例让学生掌握基本的除法步骤。
接着讲解除数是两位数和三位数的除法运算，让学生理解除法运算的规律。
3. 例题讲解：选取具有代表性的例题进行讲解，让学生跟随步骤进行运算，体会口算除法的运算方法。
4. 随堂练习：让学生在课堂上进行口算练习，及时巩固所学知识。
5. 互动环节：邀请学生上台演示口算过程，其他学生进行评价，教师进行指导。
六、板书设计板书内容主要包括除数是一位数、两位数和三位数的除法运算步骤，以及口算除法的运算规律。
七、作业设计1. 完成教材第57页的练习题。
2. 家长监督学生进行口算练习，每天至少10分钟。
3. 让学生尝试解决一些实际生活中的除法问题，并将解答过程记录下来。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生对口算除法的掌握情况较好，但在处理除数是三位数的除法运算时，部分学生还存在一定的困难。
在今后的教学中，需要进一步加强这方面的训练，提高学生的口算能力。
拓展延伸：鼓励学生在课后参加数学竞赛、智力游戏等活动，提高学生的数学兴趣和思维能力。
人教版三年级下册数学_口算除法(精)教案与教学反思
第2单元除数是一位数的除法原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！玉壶存冰心,朱笔写师魂。
——冰心《冰心》第2课时口算除法(2)【教学内容】教材第12页例2、例3及“做一做”，练习三第3、4、7、8题。
【教学目标】1.让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地进行口算。
2.培养学生的发散思维和合作意识。
【教学重难点】重点：熟练掌握用一位数除的口算方法。
难点：提高一位数除法的口算能力。
【教学过程】一、情景导入卡片口算：4÷2＝ 8÷4＝ 10÷5＝ 16÷8＝ 40÷2＝ 800÷4＝ 400÷2＝ 600÷3＝ 1000÷5＝ 1600÷8＝学生开火车练习，当学生口算到后面两个的时候会有难度。
那应该怎样计算呢？这节课我们继续来学习口算除法，并板书课题。
二、探究新知1.出示教材第12页例2的情景画面：（1）学生读题。
（2）找出题中的信息，并说出哪些是已知，要求什么，应该怎样求？（3）学生讨论、交流、汇报。
结合学生的汇报，教师板书：方法一：把120看作是12个十，12÷3＝4，所以10×4＝40（张）。
方法二：根据除法是乘法的逆运算，40×3＝120，120÷3＝40（张）。
方法三：把120平均分成3份，每份是40，120÷3＝40（张）。
教师总结摆小棒的过程，把120根小棒平均分成3份，每份是40根，引导学生理解算理。
试一试：140÷7＝ 350÷7＝2.教学教材第12页例3。
（1）出示例3情景图。
（2）学生分析题中所给的信息，怎样求解呢？（3）学生根据例1、例2的学习，提出解决方法。
（4）分析、汇报并板书。
方法一：（结合实物）把66平均分成3份，每份是22，所以66÷3＝22（张）。
三年级下册口算除法的教学设计3篇人教版三年级下册数学口算除法教学设计
三年级下册口算除法的教学设计3篇人教版三年级下册数学口算除法教学设计三年级下册数学《口算除法》教学反思本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已经把握了表内乘法和相应的除法、把握了用乘法口诀求商的方法的根底上进展教学的。
本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的根底，因此这一内容对于学生来说特别重要。
本节课教学内容比拟简洁，主要是让学生把握一位数除整十数和整百数的口算方法，并能正确计算。
由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的根底，多数学生应用学问的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是实行让学生在小组内相互学习的方法进展教学——把课堂还给学生.从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”，还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。
从课堂效果看，学生都是从简洁的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。
因此在教学中我则增加了利用教具进展展现，帮忙学生进一步理解算理。
由于本节课教学内容较简洁，在后面的练习设计中，我则实行了不同形式的连续，如：记时竞赛、夺红旗、??，既激发了学生学习的积极性，又到达了稳固练习的训练要求。
总之，从《课堂作业》的反应状况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。
在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的根底上提高速度，即口算练习常抓不懈。
三年级下册口算除法的教学设计2三年级（下）《口算除法》教学设计惠台小学马利娟 2023年3月13日《口算除法》教学设计第一课时《用一位数除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数》教学内容教材第11页例1、例2及练习教学目标学问与技能：使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、娴熟地进展计算。
数学思索与问题解决：引导学生将把握的口算乘法学问迁移到口算除法中去，培育学生迁移类推的力量。
情感态度：培育学生的语言表达力量。
三年级下册数学《口算除法》教案（通用15篇）
三年级下册数学《口算除法》教案三年级下册数学《口算除法》教案（通用15篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的三年级下册数学《口算除法》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级下册数学《口算除法》教案篇1教学目标：1、理解和掌握除数是两位数的口算除法;能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法。
2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。
教学重点：为学生尽可能大的探索空间，培养学生的探究能力。
教学难点：计算时要“退位”。
教具：图片教学过程：(一)复习准备(1)口算18÷6100÷5183÷335÷750÷5100÷4238÷7129÷3(2)简单说一说除数是一位数的口算方法。
（二）导入新课1．出示信息窗1从古到今，农民的工作方式发生了很大的变化耕作方式每小时耕地面积（平方米）人力6耕牛60手扶拖拉机96四轮拖拉机5402．观察，你从中发现什么，你能提出什么问题？学生可能提出：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？生：16×6=96，所以96÷6=169个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16。
师：竖式计算（三人板演）集体订正。
四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？怎么列式？540÷60=小组讨论。
班上交流，教师。
生：60×9=540，所以540÷60=9540÷6=90所在地540÷60=954个十除以6个十等于9。
所以540÷60=9教师重点让学生多说第三种方法。
同桌互说几次。
四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？3．引导学生在理解提议的基础上，独立列出算是并思考算法，教师板书算式96÷6540÷6540÷604．这些算式你们都会算么？想一想，应该怎么计算？学生计算并说己的方法，对于不同的方法要给与肯定。
小学数学_人教版小学数学三年级下册《口算除法》教学设计学情分析教材分析课后反思
和同桌交流一下。
（汇报后集体订正）学生汇报师课件演示分小棒的过程。
生：600看成6个百，除以3是2个百，就是200。
让多名学生再说一说。
（2）那么6000÷3呢？放手让学生自己解决。
3．引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。
（三）根据规律，总结算法。
1．书第11页“做一做”。
（课件出示）你怎么算的这么快？你是怎样想的？小结：先不管被除数末尾的0，先用被除数0前面的数除以一位数，再在商的末尾添上0，被除数有几个0，商的末尾就添几个0。
（四）巩固提高。
闯关游戏1、小猴摘桃学生口算，并说一说口算方法。
2、我出题你来算。
师做示范，先出一个今天学习的口算除法，请学生口算。
3、口算大比拼60÷6= 800÷4= 4000÷2= 900÷3= 80÷2=7000÷7= 600÷3= 8000÷2= 500÷5= 6000÷2=4、智慧屋（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）=20 每份是2个百，就是200。
600 ÷ 3 = 2006个百÷3=2个百把学生请上讲台，当小老师给大家讲一讲自己是怎么算的。
再请其他同学说一说。
6000 ÷ 3 = 20006个千÷3=2个千学生总结口算方法。
学生当老师，点名其他学生进行口算。
比一比谁算的又对又快。
课题：口算除法一、进行课前检测本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
结合学生前期的学习基础及本节的教学内容，我对班内42名学生进行了前测：附： 课堂前测姓名：口算：（1）40÷2= （2）400÷4= （3）8000÷4=二、前测分析前测结果分析：第（1）小题40人正确，正确率95.24%；第（2）小题35人正确，正确率83.33%；第（3）小题31人正确，正确率73.8%。
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第2单元除数是一位数的除法
第2课时口算除法(2)
【教学内容】
教材第12页例2、例3及“做一做”，练习三第3、4、7、8题。
【东宫白庶子,南寺远禅师。
——白居易《远师》
◆教学目标】
1.让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地进行口算。
2.培养学生的发散思维和合作意识。
【教学重难点】
重点：熟练掌握用一位数除的口算方法。
难点：提高一位数除法的口算能力。
【教学过程】
一、情景导入
卡片口算：
4÷2＝ 8÷4＝ 10÷5＝ 16÷8＝ 40÷2＝ 800÷4＝ 400÷2＝ 600÷3＝ 1000÷5＝ 1600÷8＝
学生开火车练习，当学生口算到后面两个的时候会有难度。
那应该怎样计算呢？这节课我们继续来学习口算除法，并板书课题。
二、探究新知
1.出示教材第12页例2的情景画面：
（1）学生读题。
（2）找出题中的信息，并说出哪些是已知，要求什么，应该怎样求？
（3）学生讨论、交流、汇报。
结合学生的汇报，教师板书：
方法一：把120看作是12个十，12÷3＝4，所以10×4＝40（张）。
方法二：根据除法是乘法的逆运算，40×3＝120，120÷3＝40（张）。
方法三：把120平均分成3份，每份是40，120÷3＝40（张）。
教师总结摆小棒的过程，把120根小棒平均分成3份，每份是40根，引导学生理解算理。
试一试：140÷7＝ 350÷7＝
2.教学教材第12页例3。
（1）出示例3情景图。
（2）学生分析题中所给的信息，怎样求解呢？
（3）学生根据例1、例2的学习，提出解决方法。
（4）分析、汇报并板书。
方法一：（结合实物）把66平均分成3份，每份是22，所以66÷3＝22（张）。
方法二：66是由6个十和6个一组成的，因为60÷3＝20（张），6÷3＝2（张），20+2＝22（张）。
所以66÷3＝22（张）。
方法三：根据除法是乘法的逆运算，22×3＝66，所以66÷3＝22（张）。
小结：通过口算，我们知道了进行一位数除法的口算，可以将被除数分解成几个百、几个十、几个一组成，然后分别相除再相加；或者将被除数平均分成除的份数就可以求解。
三、巩固练习
1.完成教材第12页“做一做”。
先让学生在教材上独立完成，再指名汇报，指名汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比较每组中上下两题的异同，看能够发现什么。
2.完成练习三第3题。
学生独立完成，按从上到下的顺序计算，进一步巩固口算方法，熟练口算技巧。
3.完成练习三第4题。
4.完成练习三第7、8题。
四、课堂小结
师：同学们，通过这节课的学习你有什么收获？
【板书设计】
口算除法（2）
例2：方法一：40×3=20
120÷3=40
方法二：12÷3=4
120÷3=40
例3 66÷3=22
60÷3=20 6÷3=2 20+2=22
【教学反思】
本节课我把握了以下两点：
算法的多样化。
算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。
另外，无论是用哪一种方法计算，对学生后面的学习都是有用的，所以教学时特对学生说明，计算时要用自己喜欢的方法。
课堂上，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了能力上的提高。
多方面的评价。
本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的喜悦，充分感受到习的快乐，从而调动了生学习数学的积极性。
【素材积累】
1、人生只有创造才能前进；只有适应才能生存。
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
我不知道将来会去何处但我知道我已经摘路上。
思想如钻子，必须集中摘一点钻下去才有力量。
失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。
2、为了做有效的生命潜能管理，从消极变为积极，你必须了解人生的最终目的。
你到底想要什么?一生中哪对你而言是最重要的?什么是你一生当中最想完成的事?或许，你从来没有认真思量过生命潜能管理旧是以有系统的方法管理自我及周边资源，达成。