几何证明题教学步骤
空间几何的证明与推理教学步骤和教学策略
空间几何的证明与推理教学步骤和教学策略在数学教学中，空间几何的证明与推理是一个重要内容。
通过学习和运用几何证明和推理的方法，学生能够提高逻辑思维和问题解决能力。
本文将介绍空间几何的证明与推理的教学步骤和教学策略，帮助教师更好地引导学生进行几何推理。
一、教学步骤1.引入知识：教师可以通过提问和引导学生回顾已学知识，如平行线的性质、三角形的性质等，让学生建立起前后知识的联系。
2.概念解释：对于新学知识，教师应提供准确的定义和解释，让学生明确相关概念。
例如，在介绍平面内角的补、余角时，要给出相应的定义和示例。
3.定理陈述：教师可以从简单到复杂，逐步引入定理。
在陈述定理时，应给出合理的理由和证明方法，并鼓励学生思考和发现。
4.示例演练：引导学生通过具体的例子来巩固和应用所学知识。
教师可以设计一些典型的练习题，引导学生进行推理和证明。
5.概念联系：将学生已学的概念和定理联系起来，通过比较和分析不同概念之间的关系，帮助学生理解和应用知识。
6.问题拓展：提出一些拓展性问题，让学生运用所学知识进行解决。
教师可以组织小组讨论或个人思考，激发学生的想象力和创造力。
7.总结归纳：对于整个教学过程，教师应引导学生总结所学知识和解决问题的方法和思路，提高学生的思维能力和学习效果。
二、教学策略1.启发式教学：鼓励学生主动思考和探索，通过提出问题、观察现象和发现规律，引导学生形成自己的认知和理解。
2.互动合作：组织学生进行小组讨论、合作学习，促使学生相互交流、合作和互助，提高学生的学习效果和兴趣。
3.多样化教学：采用多种教学方法和教学资源，如演示、实物模型、电子课件等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.个性化辅导：注重学生的个别差异，根据学生的程度和需求给予针对性的辅导和指导，在教学过程中充分尊重学生的多样性。
5.形象化教学：通过图形、示意图等形象化方式来呈现抽象的几何概念和推理思路，有助于学生的理解和记忆。
6.巩固性训练：通过大量的练习和应用题，夯实学生对空间几何知识和推理方法的掌握，提高学生的解题能力和应用能力。
全等三角形的证明AAS、ASA教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了全等三角形的AAS和ASA证明方法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些证明方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在解决几何问题时灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《全等三角形的证明AAS、ASA》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要证明两个三角形完全相同的情况？”（如制作等腰三角形的桌面）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索全等三角形证明的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解全等三角形的AAS和ASA证明方法的基本概念。AAS是指已知两个角和其中一个角的对应边相等，ASA是指已知两个角和它们之间的夹边相等。这两种方法是几何中证明三角形全等的重要手段，广泛应用于解决实际问题。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例将展示如何运用AAS和ASA方法证明两个三角形全等，以及它们在实际中的应用。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“全等三角形证明在生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
解析几何证明题的解题思路与方法备课教案
解析几何证明题的解题思路与方法备课教案一、引言在数学学科中，解析几何证明题是学习几何的重要部分。
通过解析几何证明题的练习，不仅能够提高学生的逻辑思维能力和推理能力，还能培养学生的几何直观和几何问题解决的能力。
本教案旨在帮助教师们了解解析几何证明题的解题思路与方法，提供一些备课的参考和指导。
二、解题思路解析几何证明题主要涉及到几何命题的证明，其中包括直线的垂直、平行关系、角的性质、三角形的性质等。
解析几何证明题的解题思路主要包括以下几个步骤：1. 题目分析：仔细阅读题目，理解题目所给条件和要求证明的结论。
可以将题目要求、已知条件和证明结论列成一个表格，以便更好地理清思路。
2. 设计思路：根据题目所给条件和要求证明的结论，设想一种可以达到证明结论的方法或路径。
可以借助画图、辅助线、辅助角等方式来找到一条可行的证明路径。
3. 利用几何知识：根据所学的几何知识，应用相关的几何定理和性质来推导和证明所要证明的结论。
可以参考几何公式手册等学习资料，了解常用的几何定理和性质。
4. 推理论证：根据题目给定的条件和已知的几何定理，进行推理和论证，逐步推导出要证明的结论。
推理过程中要注重逻辑严密，每一步的推理都要给出理由和依据。
5. 逆向思维：在解析几何证明题中，有时可以采用逆向思维的方法，即从要证明的结论出发，逆向推导出已知条件，进而构造出一个合理的证明路径。
三、解题方法解析几何证明题的解题方法主要包括以下几种：1. 直接证明法：根据已知条件和所要证明的结论，按照推理论证的步骤，逐步推导出结论的证明过程。
这种方法常用于证明平行关系、垂直关系等基本几何性质。
2. 反证法：即采用反证法证明。
假设要证明的结论为假，通过推理和论证得出矛盾，从而得出结论为真。
这种方法常用于证明等腰三角形、等边三角形等性质。
3. 数学归纳法：用数学归纳法证明几何问题也是一种有效的方法。
先证明结论在某个特殊情况下成立，然后假设结论在某个情况下成立，证明结论在下一个情况下也成立。
用坐标法证明几何问题
用坐标法证明几何问题引言在几何学中，我们经常需要证明各种几何问题。
其中一种常用而有效的证明方法是坐标法，也被称为解析几何法。
本文将介绍使用坐标法证明几何问题的基本思路和步骤。
什么是坐标法？坐标法是一种使用坐标系统和代数方法来解决几何问题的方法。
它将几何问题转化为代数问题，并利用代数技巧来证明几何关系。
在坐标法中，通过给定对象分配坐标来表示其位置，然后使用代数运算和等式来推导几何参数和关系。
证明步骤使用坐标法证明几何问题可以按照以下步骤进行：步骤1：建立坐标系首先要建立一个适当的坐标系。
选择一个合适的原点和坐标轴，并确保坐标轴之间相互垂直。
这将使得问题的处理更加简化。
步骤2：给定对象分配坐标根据问题的要求，给定对象分配坐标。
例如，在研究一个三角形时，可以给三角形的顶点分配坐标。
步骤3：建立几何关系的代数表达式在这一步骤中，将几何关系转化为代数表达式。
根据给定对象的坐标，推导出几何参数之间的关系。
这可以通过计算距离、斜率、角度等来实现。
步骤4：利用代数运算和等式推导利用代数运算和等式推导几何关系。
使用代数运算来简化关系表达式，并应用数学等式来推导出所需的结果。
步骤5：证明结论使用代数结果来证明几何问题。
将代数结果与几何条件和定义进行比较，以证明所需的几何关系。
实例演示为了更好地理解坐标法的应用，我们将以一个具体的几何问题为例演示证明过程。
示例问题如下：证明三角形ABC的垂直平分线经过三角形的内心I。
问题描述给定三角形ABC，垂直平分线AD经过三角形ABC的内心I。
证明这一结论。
证明过程步骤1：建立坐标系我们选择点A为坐标系的原点，且直线AB与x轴平行。
这样，我们可以将点A的坐标设为(0,0)，点B的坐标设为(a,0)，其中a为一正实数。
步骤2：给定对象分配坐标我们给定点C的坐标为(c,d)，其中c和d分别为正实数。
步骤3：建立几何关系的代数表达式根据给定的坐标，我们可以利用距离公式计算出三角形顶点之间的距离。
初中数学几何圆证明题目教案简单
初中数学几何圆证明题目教案简单一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解圆的性质和基本概念；（2）学会使用圆的性质和基本概念解决几何证明题目。
2. 过程与方法：（1）通过观察和思考，培养学生的空间想象能力；（2）运用圆的性质和基本概念，培养学生的逻辑推理能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对数学的兴趣和热情；（2）培养学生的团队合作意识和克服困难的勇气。
二、教学内容1. 圆的定义和性质（1）圆的定义：平面上所有点到一个固定点距离相等的点的集合；（2）圆的性质：圆心到圆上任意一点的距离等于半径；任意两点间的线段长度相等。
2. 圆的周长和面积（1）圆的周长公式：C = 2πr；（2）圆的面积公式：S = πr²。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）圆的定义和性质；（2）圆的周长和面积公式。
2. 教学难点：（1）圆的性质在几何证明中的应用；（2）圆的周长和面积公式的推导。
四、教学过程1. 导入：（1）利用实物或图片引导学生观察和思考圆的特征；（2）提问学生对圆的定义和性质的了解。
2. 讲解：（1）讲解圆的定义和性质，通过示例进行说明；（2）讲解圆的周长和面积公式，引导学生理解其推导过程。
3. 练习：（1）给出几道关于圆的性质和周长、面积的计算题目；（2）引导学生独立解答，互相讨论，教师进行解答和讲解。
4. 应用：（1）给出几道几何证明题目，要求学生运用圆的性质进行证明；（2）引导学生分组合作，共同完成证明题目。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习与作业：评估学生在练习和作业中的表现，检查对圆的性质和公式的掌握程度。
3. 几何证明题目：评估学生在应用圆的性质解决几何证明题目时的逻辑推理能力和思维灵活性。
六、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、解答问题，主动探索圆的性质和应用。
2. 利用多媒体教学资源，如几何画板等，直观展示圆的性质和几何证明过程，增强学生的空间想象能力。
如何做几何证明题(教师版)
几何证明专题讲座——如何做几何证明题【知识精读】1. 几何证明是平面几何中的一个重要问题，它对培养学生逻辑思维能力有着很大作用。
几何证明有两种基本类型：一是平面图形的数量关系；二是有关平面图形的位置关系。
这两类问题常常可以相互转化，如证明平行关系可转化为证明角等或角互补的问题。
2. 掌握分析、证明几何问题的常用方法：（1）综合法（由因导果），从已知条件出发，通过有关定义、定理、公理的应用，逐步向前推进，直到问题的解决；（2）分析法（执果索因）从命题的结论考虑，推敲使其成立需要具备的条件，然后再把所需的条件看成要证的结论继续推敲，如此逐步往上逆求，直到已知事实为止；（3）两头凑法：将分析与综合法合并使用，比较起来，分析法利于思考，综合法易于表达，因此，在实际思考问题时，可合并使用，灵活处理，以利于缩短题设与结论的距离，最后达到证明目的。
3. 掌握构造基本图形的方法：复杂的图形都是由基本图形组成的，因此要善于将复杂图形分解成基本图形。
在更多时候需要构造基本图形，在构造基本图形时往往需要添加辅助线，以达到集中条件、转化问题的目的。
【分类解析】1、证明线段相等或角相等两条线段或两个角相等是平面几何证明中最基本也是最重要的一种相等关系。
很多其它问题最后都可化归为此类问题来证。
证明两条线段或两角相等最常用的方法是利用全等三角形的性质，其它如线段中垂线的性质、角平分线的性质、等腰三角形的判定与性质等也经常用到。
例1. 已知：如图1所示，∆ABC中，∠=︒===C AC BC AD DB AE CF90，，，。
求证：DE＝DFC F BA ED图1分析：由∆ABC 是等腰直角三角形可知，∠=∠=︒A B 45，由D 是AB 中点，可考虑连结CD ，易得CD AD =，∠=︒D CF 45。
从而不难发现∆∆D CF D AE ≅ 证明：连结CDAC BC A BACB AD D BCD BD AD D CB B A AE CF A D CB AD CD=∴∠=∠∠=︒=∴==∠=∠=∠=∠=∠=90，，，，∴≅∴=∆∆A D E C D FDE DF说明：在直角三角形中，作斜边上的中线是常用的辅助线；在等腰三角形中，作顶角的平分线或底边上的中线或高是常用的辅助线。
几何证明题教学五步骤
几何证明题教学五步骤作者：许有忠来源：《中学教学参考·理科版》2012年第11期“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”是义务教育数学课程的总目标之一.在教学中，我们不能仅仅满足于学生把题目正确地解答出来，而是要通过加强训练，让学生利用已有的概念、性质、定理、公式、模型等，把解题的思路和方法步骤用流畅的语言陈述出来，这样既培养了学生分析和解决问题的能力，也有利于学生综合素养的提高.下面结合一道几何证明题的教学，谈谈本人的具体做法和体会.【题目】如图1，已知，在△ABC中，AB=AC，E是AC延长线的一点，点F在AB上，并且BF=CE，连接FE 交BC于D，求证：FD=DE.在教学时，按以下五个步骤进行.一、首先引导学生认真审题要求学生根据题意、对照图形把题目中的已知条件和求证的结论，用自己的语言说出来，明确这道题已经告诉了什么，将要求我们干什么，这是解题的基础.学生在说的过程中，有可能叙述不流畅、不完整，或者照本宣读，此时教师要适时引导，逐步培养学生善于抓住重点和关键词，力争做到简明扼要.二、引导学生认真分析题目结论成立的条件根据已有的知识，组织学生讨论两条线段在什么情形下才能相等，通过学生陈述，把所有可能的情况都罗列出来，并加以归纳总结.这样不但使学生更加明确判断两条线段相等的先决条件，而且也使学生对已学过的相关知识得到了进一步的巩固.三、引导学生针对具体问题进行具体分析，把解题的思路和方法准确地叙述出来在解答这道题时，根据线段FD和DE在图形中所在的具体位置，虽然直接找不出判断这两条线段相等的条件，但可以通过添加辅助线的方法进行铺垫，把FD和DE设置到一定的图形中，创造出解决问题的条件.例如以下四种不同添加辅助线的方法，就有不同的解题思路和方法.方法一是过F点作FH∥AE交BC于点H；方法二是过E点作EP∥AB交BC的延长线于点P，两者都是把所求证的两条线段设置在一组三角形中，利用全等三角形的性质来证明.方法三是过F点作FM∥BC交AC于点M；方法四是过E点作EN∥BC交AB的延长线于点N，两者都是把所求证的两条线段设置在同一个三角形中，利用三角形中位线的性质来证明.理清解题思路，设计最佳解题方案，这是解决问题的关键.因此，教师在要求学生巩固好已学知识的前提下，指导学生掌握解题程序，善于挖掘和创设条件，通过转化、推理，把复杂的、生疏的问题转化为简单的、熟悉的，有的放矢地寻求正确的解题途径，理清思路，确定方案，解决问题.四、引导学生陈述并写出题目的解答过程解题思路确定后，无论选择哪种方法，都要求学生从添加辅助元素开始，利用已知条件，正确、合理、简捷、清楚、完整地表达出问题的解决过程.这就要求理顺思路，有理有据地按照逻辑规律，由已知条件出发，逐步推演、转化，进行有序、合理、正确的推理，建立起已知到结论的清楚、简明、完善的道路，以实现问题的解决，过程陈述力争达到完美.在此基础上，再让学生把证明过程完整地书写出来，每一步都要做到有根有据、有条有理、规范有序、严谨详尽无遗漏.五、指导学生检查和反思题目解答的全过程检查和反思是学生对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，对巩固所学知识、提高分析和解决问题的能力有着不可忽视的作用.教学反思意在通过对题目解答过程的回顾，组织学生认真思考我们所确定选择的思路和方法是否可行，推理是否合乎逻辑，是否还有其他的解法，对解题过程陈述是否做到了尽善尽美，书写是否严谨完整，进而再总结出解题的一般规律并加以推广，使学生进一步掌握解题的方法和技巧，养成良好习惯，提高学习能力.长期坚持陈述解题过程的训练，既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习兴趣，也有助于培养学生的思维能力和口头表达能力，从而提高学生的综合素质.。
几何证明基本步骤
几何证明基本步骤几何证明是一种通过逻辑推理和几何性质来证明数学命题的方法。
下面是几何证明的基本步骤：1.理清问题：首先要准确理解问题陈述，并明确自己需要证明的命题是什么。
理解问题的关键是认识到问题中给定的条件和所需的结论。
2.给出推导线索：在开始证明之前，我们需要构建证明的基本线索。
这些线索可以是已知条件、性质、公理、定义和定理。
3.运用几何性质和公理：几何证明依赖于几何学中的一些基本性质和公理。
使用这些性质和公理来推导新的性质和结论，并确保每一步都是严谨和正确的。
4.使用逻辑推理：几何证明依赖于逻辑推理来从已知条件推导出所需的结论。
逻辑推理可以包括推导法则、等式、等价的性质、定理和推理步骤。
必要时，使用反证法或归谬法来进行证明。
5.引入中间线索：在证明过程中，可能需要引入一些中间结论或中间构造来达到所需的结论。
为了让证明更加清晰和易懂，应该在证明中明确地标注这些中间线索。
6.检查并修正证明：在完成证明之后，需要仔细检查证明的每一个步骤是否正确，并修正任何可能存在的错误或疏漏。
确保每一步都是严谨而清晰的，并且符合几何学的基本原理。
7.撰写证明：完成证明之后，需要将证明的过程进行文本化撰写。
在撰写证明时，应该清楚地说明每一步的目的和推理依据，并使用几何学的术语和符号来描述几何图形和关系。
8.证明的完整性和严谨性：确保证明是完整和严谨的，不应遗漏任何必要的步骤和解释。
证明应该是逻辑一致的，并且能够被其他人读懂和理解。
总结起来，几何证明的基本步骤包括理清问题、给出推导线索、使用几何性质和公理、运用逻辑推理、引入中间线索、检查修正证明和撰写证明。
这些步骤都需要依靠准确的思考和严密的逻辑推理来完成，以确保证明的正确性和完整性。
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Ｂ Ａ Ｆ Ｃ Ｄ Ｅ
Ａ Ｆ Ｂ Ｄ Ｅ Ｎ Ｍ Ｃ Ｂ Ｆ
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方法三 方法四 方法一是过 Ｆ 点作ＦＨ ∥Ａ 方法二 Ｅ 交Ｂ Ｃ 于点 Ｈ ； 是过 Ｅ 点作 Ｅ 两者都是 Ｐ ∥Ａ Ｂ 交Ｂ Ｃ 的延长 线 于 点 Ｐ ， 把所求证的两条线段设置在 一 组 三 角 形 中 ， 利用全等三 角形的性质来证明 ． 方 法三是过 Ｆ 点作ＦＭ ∥Ｂ 方法四 Ｃ 交Ａ Ｃ 于点 Ｍ ； 是过 Ｅ 点作ＥＮ ∥Ｂ 两者都是 Ｃ 交Ａ Ｂ 的延长线于点 Ｎ ， 利用三角 把所求证的两条线段设置在 同 一 个 三 角 形 中 ， 形中位线的性质来证明 ． 理清解题思 路 ， 设 计 最 佳 解 题 方 案， 这是解决问题 的关 键． 因 此， 教师在要求学生巩固好已学知识的前提 下， 指导学生掌握解题程 序 ， 善于挖掘和创设条件， 通过 、 ， 、 、 转化 推理 把 复 杂 的 生 疏 的 问 题 转 化 为 简 单 的 熟 悉 有的放矢地寻求正确 的 解 题 途 径 ， 理清思路， 确定方 的， 案， 解决问题 ． 四、 引导学生陈述并写出题目的解答过程 解题思路确 定 后 ， 无 论 选 择 哪 种 方 法， 都要求学生 从添加辅助元素开始 ， 利用已知条件， 正 确、 合 理、 简 捷、 清楚、 完 整 地 表 达 出 问 题 的 解 决 过 程． 这就要求理顺思 有理有据地按照逻辑 规 律 ， 由已知条件出发， 逐步推 路， 转化 ， 进行有序 、 合理 、 正确的推理， 建立起已知到结 演、 论的清楚 、 简 明、 完 善 的 道 路， 以 实 现 问 题 的 解 决， 过程 陈述 力 争 达 到 完 美． 在 此 基 础 上， 再让学生把证明过程 完整地书写出来 ， 每一步 都 要 做 到 有 根 有 据 、 有条有理、 规范有序 、 严谨详尽无遗漏 ． 五、 指导学生检查和反思题目解答的全过程 检查和反思 是 学 生 对 自 身 活 动 进 行 回 顾 、 思 考、 总 结、 评价 、 调节 的 过 程 ， 对 巩 固 所 学 知 识、 提高分析和解 决问题的能力有着不可忽视 的 作 用 ． 教学反思意在通过 组织 学 生 认 真 思 考 我 们 所 确 定 对题目解答过程的回顾 ， 选择 的 思 路 和 方 法 是 否 可 行， 推 理 是 否 合 乎 逻 辑， 是否 还有其他 的 解 法 ， 对解题过程陈述是否做到了尽善尽 书 写 是 否 严 谨 完 整， 进而再总结出解题的一般规律 美， 并加 以 推 广， 使 学 生 进 一 步 掌 握 解 题 的 方 法 和 技 巧， 养 提高学习能力 ． 成良好习惯 ， 长期坚持陈述解题过程 的 训 练 ， 既可以充分调动学 生学 习 的 积 极 性 和 主 动 性， 提 高 学 生 学 习 兴 趣， 也有助 从而提高学生 于培养学生的思维能力和口 头 表 达 能 力 ， 的综合素质 ． （ 责任编辑 金 铃 ）
方法一 方法二
： Ｅ－ｍ ａ ｉ ｌ ｚ ｘ ｘ ｃ ｋ ｌ ｋ ６ ３． ｃ ｏ ｍ ＠１ ｊ
１ ５
教学经纬
Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
几 何 证 明 题 教 学 五 步 骤
） 甘肃民勤县夹河中学 （ ７ ３ ３ ３ ０ ０ 许有忠
体会数学知识之间 、 数学与其他学科之间、 数学与 “ 生活 之 间 的 联 系， 运 用 数 学 的 思 维 方 式 进 行 思 考， 增强 分析和解决问题的能力” 是义 发现和提出问 题 的 能 力 、 务教 育 数 学 课 程 的 总 目 标 之 一． 在 教 学 中， 我们不能仅 仅满足于学生把题目正确地 解 答 出 来 ， 而是要通过加强 训练 ， 让 学 生 利 用 已 有 的 概 念、 性 质、 定 理、 公 式、 模型 把解题的 思 路 和 方 法 步 骤 用 流 畅 的 语 言 陈 述 出 来 ， 等， 这样既培养了学生分析和解 决 问 题 的 能 力 ， 也有利于学 生综合素养 的 提 高 ． 下 面 结 合 一 道 几 何 证 明 题 的 教 学， 谈谈本人的具体做法和体会 ． 【 题 目 】如 图 １，已 知 ，在 Ｂ Ｃ 中， Ａ Ｂ＝Ａ Ｃ， Ｅ 是Ａ Ｃ延 △Ａ ， ， 长线的一 点 点 Ｆ 在 Ａ Ｂ 上 并且 连接 Ｆ 求 Ｂ Ｆ＝Ｃ Ｅ， Ｅ 交Ｂ Ｃ 于 Ｄ， 证： Ｆ Ｄ＝Ｄ Ｅ． 在教 学 时 ， 按以下五个步骤 进行 ． 一、 首先引导学生认真审题 要求学生根据题意 、 对照 图 形 把 题 目 中 的 已 知 条 件 用 自 己 的 语 言 说 出 来， 明确这道题已经 和求 证 的 结 论， 告诉了什么 ， 将要求我们干什么 ， 这是解题的基础 ． 学生在说的过程中 ， 有可能叙述不流畅、 不 完 整， 或 者照 本 宣 读， 此 时 教 师 要 适 时 引 导， 逐步培养学生善于 抓住重点和关键词 ， 力争做到简明扼要 ． 二、 引导学生认真分析题目结论成立的条件 根据已有的知识 ， 组织学 生 讨 论 两 条 线 段 在 什 么 情 形下 才 能 相 等， 通 过 学 生 陈 述， 把所有可能的情况都罗 列出 来， 并 加 以 归 纳 总 结． 这样不但使学生更加明确判 断两条线段相等的先决条件 ， 而且也使学生对已学过的 相关知识得到了进一步的巩固 ． 三、 引导学生 针 对 具 体 问 题 进 行 具 体 分 析 ， 把解题 的思路和方法准确地叙述出来 在解答这道题时 ， 根据线段 Ｆ Ｄ 和Ｄ Ｅ 在图形中所 在的具体位置 ， 虽然直接找不 出 判 断 这 两 条 线 段 相 等 的 条 件， 但 可 以 通 过 添 加 辅 助 线 的 方 法 进 行 铺 垫， 把Ｆ Ｄ 和Ｄ 创 造 出 解 决 问 题 的 条 件． Ｅ 设置到 一 定 的 图 形 中 ， 例如以下四种不同添加辅助 线 的 方 法 ， 就有不同的解题 思路和方法 ．