小学数学教学中渗透数学建模思想的实践探索
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
是刻画现实世 界的模型 。 狭义地理解 ， 数学模型指那些反映了特
ｌ 、 创设相 同情境 ， 感知数学建模思想。知识来 源于生活 ， 最
定问题 或特 定具体事物系统 的数学关 系结 构 ， 是 相应系统 中各 终也将应用于生活 ， 因此在课堂教学 中， 教师更多地创设生活化 变 量及 其相 互关 系的数学表达 。数学建模就是建 立数学模 型来 情境 ， 有利于学生感知数学建模 思想 ， 帮助学生养成 良好 的解题 解 决问题 的方法 。 在现实生活 中， 我们常常会遇到一些与计算相 习惯 。 关 的问题 ， 大到城市建 设 ， 小 到个 人 日常活 动 ， 无 不与数学 有莫 ２ 、 参与探究 ， 主动形成数学建模思想 。 我国著名的数学家华 大的关联 。而数学课程 中的各种公式 、 理论及概念 ， 都是源 自于 罗庚 说过 ， 对 于数学 中的原理 、 定律 及公式等 ， 我们要 做的不仅 现实生活 ， 由生活 中的计算实例而抽象 成为模型 ， 即数 学模 型 。 是记住它们的结构 ， 清晰其 中的道理 ， 还需通过探究认识它们 的 而 数学建模 即是建立数学模型 的过程 ， 是一种数学 的思考方法 ， 诞生背景 ， 是怎样被提炼出来的 。而在小学教 学过程中 ， 数学建 是一种 由理 论而联系实 际的思维活 动 ，是培 养学生在学习过程 模思想 的渗透也应 当引导学生主动参 与 ， 培养小学生参与探究 中将知识联 系生活 ，从而提高学生解决 实际问题 能力的有效途 的习惯 ， 使学生做 到真正地 了解数学 ， 自主形成数学建模思想 。
径。 在小学阶段 ， 树立数学建模思 想对学生而言具有两种重要意 义： ①可帮助学生摆脱对课本的束缚及对教师的依赖 ， 加强学生 如最简单的数量关系计算公式 ： 速度 × 时间 各 程。 在小学阶段 ， 教师稍加 引导 ， 基本所有学生都能够对这个公
对 各种 数学问题 的理解能力 ； ②能使学生掌握正确 的解题方法 ， 式一 目了然 。然而类似公式教师 引导远不如学生 自主掌握更加 养成良好的解题 习惯 ， 培 养学生对数学的学习兴趣 ， 从而帮助学 印象深刻 ， 因此在学习公式之前教师应刻意指导学生参与探究 ，
累的一种解题 习惯 ， 而 同时这也是教师在渗透过程 中的主要难 数学模 型是对某种事物 系统 的特征 或数 量依 存关 系概 括或 点 。因为学生一旦建立 了个人数学模型 ，即便他们 的模型不正
、
数 学 建 模 的 概 念 分 析
近似表述的数学结构 。 数学 中的各种概念 、 公式和理论都是 由现 确 ， 教师也很难改变他们的模型结构。 实世界的原型抽象 出来 的， 从这个意义上讲 ， 所有 的数 学知识都
小学数学教学 中渗透数学 建模 思 想 的实践探 索
刘晓冬 （ 河北省涿州市孙庄中心学校， 涿州 ０ ７ ２ ７ ５ ０ ）
【 摘 要 】 在《 数 学课程 标准》 我们发 现这样 一句话—— “ 让 学生 亲身经历 将实 际问题抽 象成数 学模 型并进行 解释 与应用 的过 程 ， 进 而使 学
实际问题的能 力， 而这即是数学建模思想 。 本文简要分析了数学 代表 的含义进行分析 ， 而解题过程也是枣树和杨树不分的。 这是 建模的概念 ， 并着重论述了数学建模思想在教学过程 中的渗透 ， 以期为提高小学数学教学质量贡献力量 。
一
因为学生在读取例题时简化 了答案 ，即只构建 了以数字答案为 根本 目 的的数学模型 ，这正是学生在过往学 习成长过程 中所积
生奠定扎实 的知识基础 。
．
如让学生计算 家庭 与学校之 间的距离 ， 可首先让学生计算 出个 人平均行路速度 ， 再让学生计算上学途 中所花费的时间 ， 最后 计
二、 数学建模思想渗透中的难点分析
中国教育至今 已趋于成熟 ， 然而并不完善 ， 教 学方法尚待改 算 出结论 。 而这即是学生 主动形成数学建模思想的过程 ， 而关键 在于教师最后 的点拨 ， 使学生认识到这是一种学习方法 ， 并且对 进， 教学思想亟待改革 。受这两种因素的影响 ， 数学建模思想在
有 效地 建立数 学模型 。
【 关键词 】 小 学数学教 学 有效渗透
数 学建 模 思想
小学阶段 的数学教学是一 项复 杂而 又艰 巨的任 务 ，学生的 得高学历 ， 而后找份好工作 。 而归纳起来 ， 这一切 的根源是利益。 知识基础及解决实 际问题 的方 法和能力绝 大多数 是在这一阶段 难点二 ： 受学前教 育影响 ， 小学生在解题过程 中也有 自己的 建立起来的。教师要通过采用一系列方法让学生 亲身经历将实 数学模型 。 如例题 ： 小明家的后院种 了 １ Ｏ 棵枣树 ， 杨树 的数量 比 际问题 抽象成为数学模型并进行解释 与应 用的过程 ，从而加强 枣树多 ５ 棵， 杨树 有几 棵？面对 这道 例题 ， 大多数学生会直接用 学生对数学的理解能力 ， 使 学生将理论与实际相结合 ， 掌握解决 １ ０ ＋ ５ ＝１ ５来解答 问题 ， 而在解释数量关系时 ， 学生不会对 “ １ Ｏ ” 所
生获 得对数 学理解 的同时 ， 在 思维能力 、 情感 态度 － ９价值观 等 多方 面得到进 步和发展 。 ” ， 这实 际上就 是要求把 学生 学习数学知识 的过程 当做 建 立数 学模型 的过程 ， 并在建模 过程 中培养 学生 的数学应用 意识 ， 引导学生 自 觉 地用 数学 的方法 去分 析 、 解决 生活 中的问题。 明确要求 教师在 教 学 中引导学 生建立数 学模 型 ， 不但要 重视 其结果 ， 更要关注 学生 自主建立数 学模 型 的过 程 ， 让 学 生在进行探 究性 学 习的过 程 中科 学地 、 合 理地 、
小学数学中的“数学建模”教学探索
小学数学中的“数学建模”教学探索近年来，小学数学教育领域中，为了培养学生的综合素养和创新思维能力，开展了一系列有关“数学建模”方面的教学探索。
我们需要明确“数学建模”的概念。
数学建模是指将数学方法和知识应用到实际问题中，通过建立数学模型进行描述、分析和解决问题的过程。
它要求学生具备将所学的数学知识与实际问题相结合的能力，并能对问题进行适当的抽象和建模。
在小学数学教学中，通过引入数学建模的思想和方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识。
一方面，通过实际问题的引入，可以激发学生的学习兴趣，并增强他们对数学的实际应用能力的认识。
数学建模还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的创新思维能力和实践能力。
具体来说，小学数学教学中的数学建模可以在以下几个方面进行探索和实践。
可以通过引入生活中的实际问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以引导学生在数学课堂上进行实际调查和观察，提出问题并进行解决。
学生可以调查自己家庭的用电情况，然后进行计算、分析和整理，找出合理的用电方式等。
通过这样的实践活动，学生可以培养他们的观察和分析问题的能力，同时也将数学知识与实际问题联系起来，加深对其的理解与应用。
可以通过引入游戏和竞赛的形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以让学生分组进行数学建模的比赛，根据给定的实际问题进行建模和解决。
这不仅能增强学生的合作意识和团队精神，还可以培养他们的竞争意识和创新能力。
通过比赛的形式，学生可以互相学习和交流，共同提高。
还可以通过引入新的教学资源和工具，促进数学建模的教学。
如今，随着信息技术的发展，许多互动性强的教学资源和工具被应用到了数学教学中。
通过利用这些工具，可以更好地实现数学建模的教学目标。
学生可以使用电子表格软件来进行数据收集和整理，使用统计软件来进行数据分析和解释。
这样的教学方式不仅增加了学生的学习兴趣，还提高了他们的实际操作能力和信息技术运用能力。
还需要积极探索数学建模的评价方式和方法。
如何在小学数学教学中渗透数学建模思想
如何在小学数学教学中渗透数学建模思想摘要：本文简要分析了数学建模的概念，并结合作者多年从事小学数学教学的实践，着重论述了数学建模思想在教学过程中的渗透策略，以期为提升小学数学教学质量贡献力量。
关键词：小学数学教学有效渗透数学建模思想小学阶段的数学教学是一项复杂而又艰巨的任务，学生的知识基础及解决实际问题的方法和能力绝大多数是在这一阶段建立起来的。
教师要通过采用一系列方法让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并进行解释与应用的过程，从而加强学生对数学的理解能力，使学生将理论与实际相结合，掌握解决实际问题的能力，而这即是数学建模思想。
本文简要分析了数学建模的概念，并着重论述了数学建模思想在教学过程中的渗透，以期为提高小学数学教学质量贡献力量。
一、数学建模的概念分析在现实生活中，我们常常会遇到一些与计算相关的问题，大到城市建设，小到个人日常活动，无不与数学有莫大的关联。
而数学课程中的各种公式、理论及概念，都是源自于现实生活，由生活中的计算实例而抽象成为模型，即数学模型。
而数学建模即是建立数学模型的过程，是一种数学的思考方法，是一种由理论而联系实际的思维活动，是培养学生在学习过程中将知识联系生活，从而提高学生解决实际问题能力的有效途径。
在小学阶段，树立数学建模思想对学生而言具有两种重要意义，一是可帮助学生摆脱对课本的束缚及对教师的依赖，加强学生对各种数学问题的理解能力；二是能使学生掌握正确的解题方法，养成良好的解题习惯，培养学生对数学的学习兴趣，从而帮助学生奠定扎实的知识基础。
二、数学建模思想渗透中的难点分析中国教育至今已趋于成熟，然而并不完善，教学方法尚待改进，教学思想亟待改革。
受这两种因素的影响，数学建模思想在渗透过程中有以下两个难点。
难点一：教师在教学过程中仍然会受应试教育的影响，从而忽略数学建模思想的渗透。
受教师素质影响，甚至有些教师对数学模型的概念认识不清。
所谓应试教育思想，是指教师在教学活动中注重以考试为价值定向开展教育工作，这与学生的学前家庭教育方向是一致的，且学生、家长、教师三者对教育的认识也有高度相似之处，即认为学生参加学习活动的最终目的是为取得高学历，而后找份好工作。
小学数学中的“数学建模”教学探索
小学数学中的“数学建模”教学探索近年来，随着数学教育的不断深入和改革，数学教学正在逐步由单纯的记忆和计算转向了实际生活和实践应用。
其中，数学建模作为数学教育中的一种新的教学模式，越来越受到人们的重视。
因为，数学建模是一种既注重数学方法和技巧，又注重实际问题和应用能力的数学教学方式，不仅可以提高学生的数学素养和解决问题的能力，还可以培养学生的创造性思维和实际动手能力。
因此，在小学数学教育中，如何进行数学建模教学的探索与实践，就显得十分必要和紧迫。
数学建模是将现实生活中的问题，用数学模型进行表达和求解的方法。
因此，数学建模教学可以贯穿于小学数学教学的始终，落实到各个学习环节中。
例如，在关于“数字的大小比较”、“数的单位和换算”等知识点的教学中，教师可以引导学生去认识生活中的数字、单位和数据，如：家庭水电表的读数、家庭温度计的读数、学校里电风扇的电耗等等。
这样，便可以让学生明白、认识生活实际中各种数字、单位和数据的含义和用途，使他们在实际生活中更能灵活和准确地使用数学。
在小学数学学科中，数学应用教育的核心是“与生活融合”，数学应用也是数学教育的重要组成部分，探究生活与数学之间的关系。
现代教育理念认为，小学数学教育应满足学生对数学学科及其应用的认识，促进学生对数学实际应用的兴趣和动手能力的提高。
1.激发学生兴趣。
在小学数学教学中实行数学建模教学，开展数学实际应用活动，为学生的数学学习注入新的生机活力。
在实际应用的过程中，学生对数学问题逐渐形成了新的认知、对数学的看法发生了改变，因而兴趣大增，同时还可以通过实际活动中，发现教师讲述或书本上讲述的公式和算法的本质，这样使学生的兴趣倍增。
2.培养学生实际应用能力。
小学数学建模教学是培养学生实际应用数学能力的一种重要手段。
学生可以通过实际应用活动中发现问题，解决问题，加深对基础数学知识的理解、认识和掌握，并能将技能熟练运用到实际工作和实际生活中。
这样可以培养学生的实际应用能力和实际动手能力，让学生在实践中体验到数学的魅力和实用性。
浅议数学建模思想在小学数学教学中的应用
浅议数学建模思想在小学数学教学中的应用数学建模思想是一种集多学科交叉、以真实问题为基础并运用数学方法解决实际问题的思维方式，旨在培养学生的实际应用能力、创新思维能力以及科学探究的精神。
数学建模思想在高中、大学甚至研究生阶段都有广泛的应用，而在小学阶段也同样可以运用，使学生在小学阶段就掌握实际问题的解决思路和方法。
本文将从小学数学教学的角度，浅议如何将数学建模思想应用到小学数学教学之中。
一、培养学生的实际应用能力小学阶段，学生需要学习基本的数学概念和运算方法，大多数学生对此并不感兴趣。
因此，如何将数学知识与实际生活结合起来，提高学生学习数学的积极性，成为了小学数学教学中必须解决的问题。
数学建模思想可以为我们提供一种可行的解决方案。
通过选取实际生活中的问题，以此问题为出发点，引导学生运用已有的数学知识解决问题。
例如，通过一道涉及到人口增长的问题，引导学生运用初中阶段学习的比例知识和函数知识，并结合实际数据进行分析，从而让学生在解决问题的过程中体验数学知识的实际应用，从而进一步提高学生的学习积极性。
二、培养学生的创新思维能力数学建模思想要求学生从实际问题入手，通过运用已有的数学知识和方法解决问题。
这一过程，需要学生运用自己所学的知识来解决复杂问题，更需要学生在解决问题的过程中进行创新，使得所得到的结果能够更好地符合实际情况。
例如，学生在处理某个问题时，可以尝试不同的数学模型，不同的数学方法，并最终比较不同的结果，选择最佳的解决方案，这就需要学生具有一定的创新思维能力。
因此，数学建模思想可以促进学生的创新思维能力的发展。
三、培养学生的科学探究精神随着社会的不断发展，世界各地都在不断探索新的领域，为此需要具备科学探究精神。
小学数学教学需要注重学生的实践探索能力、科学思维、科学方法的培养，而数学建模思想正是一个可以培养学生探究精神的媒介。
数学建模思想以实际问题为入手点，引导学生运用各类数学方法解决问题，需要学生不断探索、尝试，从中发现问题，解决问题。
数学建模思想在小学数学教学中的应用研究
数学建模思想在小学数学教学中的应用研究摘要：随着新课改的不断深入，小学数学教育教学目标也随之发生了一定改变，越来越多的数学教育人员意识到数学思维的重要性，并开始了对数学建模思想在小学数学教学中的应用研究，希望能够从中找到将二者进行有机融合的最佳措施，以此激活小学阶段学生的数学思维，使其抽象能力、解题能力等数学能力得到逐步提升，为其后续进行更深入的数学学习奠定基础。
基于此，本文针对数学建模思想在小学数学教学中的应用展开简要研究。
关键词：数学建模思想；小学数学教学；融合措施数学建模思想是数学思维的重要组成部分，通过在小学数学教学中培养和锻炼学生的数学建模思想，不但能够活跃学生的数学思维，同时也能够提升学生的理解能力、逻辑能力、抽象能力以及其他数学能力，进而确保学生能够将所学知识运用到实际问题中，使得学生的数学核心素养得到有效培养。
基于此，也就需要数学教师能够从以下几方面着手，将数学建模思想融入到实际教学中。
一、对小学数学建模教学的目标进行明确在将数学建模思想融入到小学数学教学中时，首先需要数学教师能够对小学数学建模教学的目标进行明确，包括教学活动的出发点、教学内容、教学方法、以及教学效果等。
在针对学生们展开教育之前，需要先要求每一个教师对数学建模以及思想有一个十分正确的认识，并且给予学生们足够重视，可以率先形成一种数学建模之间相关数学知识的完整体系。
数学在对待数学建模的基本态度也将会直接决定自身对于数学教学准备工作的完成程度，有在一定程度上决定了学生们对于数学建模的好奇度，所以教师对于数学建模的基本理解以及相应的准备工作十分重要。
教师需要给予数学建模高度重视，并且使得数学建模成为数学教学的基本辅助，让学生们懂得建模的基本特点，还可以根据建模不同的特点将其应用在数学教材的不同章节之中。
以小学低年段的数学教学为例，数学教师需要明确在该阶段开展数学建模教学只有两个目标。
其一，要在实际教学中不断渗透数学建模思想，比如引入与学生生活贴近的实际例子，并引导学生依据自身经验进行“建模”解决问题，以此使得学生的建模意识得到不断增强；其二，引导学生初步体验建模的过程中，即引导学生对现实问题进行分析，并从中提出有效地数学信息，在此基础上建模，对模型进行验证，最后应用模型，以此使得学生的建模思想越来越牢固。
数学建模思想在小学数学教学中的应用
数学建模思想在小学数学教学中的应用数学建模是将现实问题抽象化，利用数学语言和方法解决实际问题的过程。
在小学数学教学中，运用数学建模思想能够激发学生的兴趣，培养解决问题的能力，并提高数学教学的实用性。
本文将从实际案例入手，探讨数学建模思想在小学数学教学中的应用。
一、“小小企鹅”游戏的数学建模应用“小小企鹅”游戏是一款智力游戏，含有数学思维的要素。
游戏规则是在一个有障碍的随机迷宫中，带领一只小企鹅走到最终目标处。
学生可以学到坐标系、位置关系、路径规划等相关概念，提高空间感知力及解决问题的能力。
教师可以根据学生的学习情况进行适当调整，例如在迷宫中加入圆形或不规则图形的障碍，引导学生解决“跳跃式行走”、“飞行”等曲折行走的问题。
在引导学生形成解题思维方式和模型的过程中，能够培养学生的独立思考和创新精神。
在运动会上，各个项目的成绩数据都需要进行记录和分析，例如学校田径比赛中进行统计各项目的最高分、最低分、平均成绩等数据，这样可以对学生的运动水平进行评价和提高。
通过运用数学模型进行分析，能够深入了解学生成绩的分布情况，鼓励有潜力的学生积极发挥自己的优势。
在运动会上还可以开展各种统计调查活动，例如在跳远比赛中进行观测和分析摆臂、起跳器的使用等要素对成绩的影响。
通过这种方式，可以让学生更好地理解运动的科学原理和运用数学模型进行分析的方法。
在环保教育中，通过对学生所在社区或学校周围环境的调查和分析，鼓励学生了解环境问题的严重性和复杂性，提倡“绿色出行、低碳生活”的理念。
如利用传统教学方式呈现环境问题，难以让学生形成深刻的印象，而通过数学建模思想，无论是求解环境问题还是分析人类行为对环境的影响，都更加直观、可靠。
例如，学生可以通过调研本地的空气质量等环保问题，收集温室气体排放量等数据，通过构建模型进行分析和预测，提高学生的综合能力和对环境问题的认识。
总之，运用数学建模思想可以提高小学生的数学综合素质和解决问题的能力，激发学生的兴趣并提高数学教学的实用性，同时也有助于学生形成独立思考和创新思维的能力。
数学建模思想在小学数学教学中的渗透
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第28期（上接34页）（下转36页）35辅导点津·教之道·【摘要】小学数学是小学教学内容中不可或缺的重要组成部分，对于培养学生们的逻辑思维能力具有非常重要的作用。
特别是在小学数学教学中渗透数学建模思想，有助于提高学生们数学学习的积极性和主动性，调动学生们的学习兴趣，提高小学数学教学质量，改善小学数学教学效果。
【关键词】数学建模思想；小学数学；渗透一、数学建模思想研究的背景和意义1.数学建模思想的理念分析。
2.数学建模思想研究背景。
二、小学数学教学过程中数学建模思想的重要意义数学建模思想在小学数学教学中的渗透江苏省宿迁市泗洪县金锁镇中心小学胡敏2.建立机制，激励评估3.多方联系，合力共赢【参考文献】[1]陈文德.学习困难儿童指导手册：感觉统合积极疗法[M].北京：中国少年儿童出版社，1996.[2]杜亚松.儿童心理卫生保健[M].上海：上海科学技术文献出版社，1999：100-170.[3]苏林雁.儿童注意力缺陷多动障碍治疗进展[J].中华儿科杂志，1999，37（03）：184.[4]张秀芬.注意力缺陷多动症患儿的护理体会[J].中外健康文摘，2010，07（35）.[5]DuPaul G.J，Eckert T.L.The effects of school-based interventionsf0r ADHD：A meta-analysis [J].School Psy—chology Review，1997（26）：5-27.（上接35页）三、我国小学数学教学现状分析1.小学数学教师在教学过程中渗透数学建模思想的意识不强。
2.尚未形成系统完善的小学数学建模思想教育体制。
四、小学数学教学中数学建模思想渗透策略1.在小学数学教学中注重数学模型的实际转换与应用。
2.让学生们真正感受到数学建模的过程。
3.采用情境教学来激发学生们的建模兴趣。
数学建模在小学数学教育中的实践与研究
许多小学数学教师没有接受过系统的数学建模培训，对数学建模的理论和方法了解不足。
难以将数学建模融入课堂教学
由于缺乏经验和方法，许多教师不知道如何将数学建模有效地融入小学数学课堂教学中。
对数学建模的重要性认识不足
一些教师可能认为数学建模对于小学生来说过于复杂，没有充分认识到其在培养学生数学 素养和解决问题能力方面的重要性。
加强学生数学建模能力的培养途径
1 2 3
融入数学建模思想的课堂教学
在小学数学课堂教学中，注重融入数学建模思想 ，引导学生通过实际问题探究数学知识，培养学 生的数学建模意识。
开展数学建模实践活动
组织学生进行数学建模实践活动，如数学建模兴 趣小组、数学建模挑战赛等，让学生在实践中锻 炼数学建模能力。
强化数学建模思维训练
学生数学建模能力的不足
01
数学基础知识掌握不够扎实
数学建模需要学生具备一定的数学基础知识，如代数、几何、概率统计
等，但一些学生在这方面掌握不够扎实，难以进行复杂的数学建模。
02
缺乏解决实际问题的能力
一些学生可能只是机械地记忆数学知识和方法，而不知道如何将其应用
于实际问题中，缺乏解决实际问题的能力。
通过组织教师参加数学建模研讨会、工作坊等活动，深入学习数 学建模的理论知识和方法技巧。
开展数学建模实践培训
组织教师进行数学建模实践活动，如模拟数学建模竞赛、案例研究 等，提高教师的实践能力和问题解决能力。
鼓励教师参与数学建模研究
支持教师开展数学建模相关的课题研究，提升教师的科研能力和数 学建模素养。
02
数学建模在小学数学教育中的应用
数学建模的概念和作用
数学建模的定义
数学建模思想在小学数学教学中如何渗透
数学建模思想在小学数学教学中如何渗透摘要：刚刚进入小学的小朋友，新环境与新知识使得其对周边的事物充满了好奇心。
但同时由于预先积累的小学数学知识并不完善，使得其不知道如何展开小学的学习生活。
数学建模思想具有构建数学模型的重要价值，是促进小学数学教育教学顺利展开的重要基础，也是激活学生学习兴趣、营造浓烈学习氛围的前提条件。
本文从多个角度阐述了数学建模思想在小学数学教学过程中的渗透方式，希望能够为教育行业工作者提供一些帮助。
关键词：数学建模思想；小学数学教学；渗透方法引言：作为教师通常会在小学数学课堂教学过程中采取合适的教学方法以帮助提高课堂效率，以数学建模思想为例，能够将实际问题转化为数学语言，从而获得有关实际问题的一系列数学描述内容。
在此过程中数学问题与实际生活将建立紧密联系，从而达到生活中的问题转化为数学问题的目的，为培养小学生良好的数学学习习惯奠定基础。
一、增加数学教学操作培养数学建模兴趣小学生年龄较小的特点使得其想要理解抽象的数学知识较为困难，需要具备良好的思维能力与创造能力。
但由于小学生的抽象思维形成尚未完善，想要确保迅速其掌握较为困难的数学知识显然不够现实，这就需要数学教师选择科学的教学方法培养学生的逻辑思维意识，激发其对于数学课程学习的兴趣，从而实现深度挖掘学生潜力的目标[1]。
以数学建模思想为例，如果能够确保其运用的科学性将提升小学生的抽象思维能力，活跃学生思维进而提高课堂教学效率。
需要注意的是，在应用建模思想时应保证尺度掌握的合理性，避免出现追究过度或数学建模使用不合理的现象出现。
例如：某数学教师想要在假期期间带领家人到某个旅游景点游玩，需要在于远隔540千米的朋友汇合后才能够展开游玩活动。
做朋友的车辆与教师的车辆从两个城市同时开出，教师的车辆行驶速度是每小时30千米，而朋友开车的速度是教师的两倍，那么多久才能够达到汇合目的。
根据问题中所提到的各类条件，首先设定教师与朋友会在x小时后会合，那么就可得出30x+2*30x=560的方程。
小学数学中的“数学建模”教学探索-2019年精选教育文档
小学数学中的“数学建模”教学探索1小学数学中“数学建模”的基本含义小学数学中的“数学建模”主要指用数学模型的形式向学生呈现所学数学概念、数学知识、数学公式，使抽象复杂的数学现象、数学问题变得具体化、直接化、形象化。
这种教学模式符合小学生的身心发展特点。
小学阶段学生的思维类型主要以具体形象性思维为主，数学建模教学方法符合小学生思维的具体形象性和联想好奇性，学生可以根据已知的实际模型与头脑中建构的模型进行对比，在满足学生好奇心的同时促进小学生数学思维的形成。
2小学数学中“数学建模”的主要构成内容首先，小学数学中“数字、代数”是数学建模的基础组成部分，小学数学学习初期会运用单个的“数字”表示构成事物的总量，而运用建立模型的形式可以将数字变得具体化。
例如：数字“3”可以用3个单位事物量表示，使数学数字转化成数学模型量，在学生头脑中建立数字量的概念。
其次，有关数学符号的学习也是数学建模教学中重要的组成部分，数学符号有助于数学建模建立过程中运用数学化的语言、定式表示出小学数学学习中需要掌握的学习内容。
例如：小学阶段高年级学生已经对数学学习有了基本的认识，可以运用字母等形式表示已知或未知的数字，例如：X的代数表示等。
最后，数的组成和计算也是数学建模教学的主要内容之一，数的组成和计算内容是小学阶段学生数学学习的主要内容。
例如：数学中代数的加减法，十以内的加减法等都可以运用数学建模进行建构与教学，可以使学生在学习计算的过程中建立固有的数学模型，并将运算法则熟记，以便更好的应用于实际生活中数学问题的解决。
二、小学数学教学中“数学建模”教学方法中存在的问题1教学目标的设定缺乏针对性小学数学建模目标的设定存在片面性和目标倾向不明确，存在笼统性。
例如：小学数学“集合”的教学内容，在随堂实践听课中发现，教师将教学目标设定为：了解交、并集的构成。
这样设定的教学目标并没有体现出“建模”在实际教学中的应用，表现出教学目标设计的笼统性，缺乏有效的针对性。