浅谈小学阶段绘本阅读教学需要注意的几项原则-精品教育文档
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略随着社会的发展和教育的进步，小学低年级绘本阅读的重要性日益凸显。
绘本是一种以图画为主、文字为辅的儿童读物，它的特点是图文并茂、简洁明了、生动有趣。
绘本阅读有助于培养孩子的阅读兴趣、启发孩子的思考能力、提升孩子的语言表达能力和思维逻辑能力，因此在小学低年级教育中，绘本阅读被视为一项重要的教学内容。
本文将从教师、学生和家长三个角度，浅谈小学低年级绘本阅读的指导策略。
对于教师来说，合理安排绘本阅读内容是指导学生进行绘本阅读的首要任务。
小学低年级的孩子阅读能力有限，因此教师应该选用内容简单、语言生动的绘本作为教学材料，以提高学生的能理解和接受绘本内容的能力。
教师还应注重培养学生的阅读兴趣，选择与学生兴趣爱好相关的绘本，让学生能够快速投入到阅读中。
教师还可以根据学生的实际情况，安排一些任务，鼓励学生进行绘本阅读，如做绘本的感想、绘制角色形象等，以提高学生的思考和创造能力。
对于学生来说，培养正确的阅读习惯是进行绘本阅读的关键。
小学低年级的学生尚未形成稳定的阅读习惯，教师应该引导学生养成良好的阅读习惯。
学生应该养成有计划、有节奏的阅读习惯，每天都要规定一定的时间进行阅读，可以选择每天早上或傍晚的固定时间来进行绘本阅读，以养成良好的阅读习惯。
学生还应注意培养自主阅读的能力，可以选择合适的绘本自行阅读，这样不仅能够提高学生的阅读能力，还能培养学生的独立思考和解决问题的能力。
对于家长来说，积极参与孩子的绘本阅读可以更好地辅导孩子进行绘本阅读。
家长可以和孩子一起选择绘本，为孩子提供多样化的绘本阅读材料，以满足孩子不同层次、不同兴趣的阅读需求。
家长还可以和孩子一起进行绘本阅读，通过共同阅读的方式，引导孩子主动思考、表达自己的想法和感受，增强孩子的阅读体验和理解能力。
家长还应与教师保持良好的沟通，了解孩子在学校中的绘本阅读情况，并根据孩子的实际情况，共同拟定适合孩子的绘本阅读计划。
小学低年级绘本阅读对于孩子的成长和发展具有重要的意义。
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略小学低年级绘本阅读是指小学一年级和二年级的学生通过阅读绘本图书来培养阅读兴趣和提高阅读能力的一种教育活动。
绘本是一种以图画、图像为主要表现形式的儿童图书，它具有图文并茂的特点，适合儿童阅读。
在小学低年级绘本阅读中，教师在指导学生阅读绘本的过程中需要采取一些指导策略来帮助学生理解故事情节，培养阅读习惯和阅读能力。
教师应根据学生的年龄特点和阅读水平选择合适的绘本。
小学一年级和二年级学生的阅读能力较低，对文字的理解有限，教师应选择一些简洁明了、故事情节简单的绘本，避免使用过多或过于复杂的文字。
绘本的图画应美观、生动，能够吸引学生的注意力，促使他们对故事情节产生兴趣。
教师应在阅读绘本前进行适当的导入，激发学生的阅读兴趣。
可以通过提出问题、展示绘本封面、引导学生讨论等方式，引起学生对绘本内容的好奇心和探索欲望。
这样能够提高学生的参与度，激发他们的阅读兴趣。
然后，教师应正确引导学生理解绘本中的文字和图画。
小学低年级学生对文字的理解能力比较弱，教师应用简单明了的语言解释绘本中的文字内容，帮助学生理解故事的情节发展。
教师还应引导学生观察绘本中的图画，通过图画来推测故事情节，帮助他们理解故事背后的含义。
教师还应鼓励学生进行绘本阅读的互动和表达。
可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生表达对故事情节和角色的看法，激发学生思考和想象的能力。
在学生对绘本的分享和交流中，不仅能够加深学生对故事的理解，还可以促进学生之间的交流与合作，提高他们的口语表达能力。
教师还应对学生进行绘本阅读的评价和激励。
可以对学生的阅读表现进行肯定和鼓励，提高学生的自信心和积极性。
还可以组织一些绘本阅读的活动，如绘本推荐、绘本分享会等，增强学生对绘本阅读的兴趣和参与度。
在评价学生时，教师应注重学生的阅读态度和阅读习惯的培养，而不仅仅看重学生的阅读速度和准确性。
小学低年级绘本阅读的指导策略主要包括选择合适的绘本、导入学生阅读兴趣、引导学生理解文字和图画、鼓励学生互动和表达，以及评价和激励学生的阅读表现。
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略小学低年级绘本阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要环节。
在小学低年级，学生的阅读水平和阅读经验有限，因此需要针对他们的特点和需求制定相应的指导策略。
下面将从选择适合的绘本、培养阅读兴趣和逐步提高阅读能力三个方面进行浅谈。
在选择适合的绘本方面，要考虑学生的年龄、认知能力和兴趣爱好。
绘本是孩子们最早接触的阅读材料，因此要选择富有教育意义、生动有趣、内容贴近学生生活的绘本。
一些寓教于乐的绘本能够通过故事的情节和人物塑造，引发学生的思考和想象，培养他们的思维能力和创造力。
这样的绘本既能满足学生的阅读兴趣，又能启发他们的思维发展。
在培养阅读兴趣方面，可以采取多种策略。
教师可以通过口头读物读给学生听，让学生体验阅读的乐趣。
通过朗读和情感表达，教师能够激发学生的阅读兴趣，帮助他们进一步理解和记忆故事内容。
教师还可以组织绘本分享活动，让学生分享自己喜欢的绘本，并向同学推荐。
这样既可以增进学生之间的交流和友谊，又能够培养学生对阅读的热爱。
教师还可以鼓励学生利用课余时间阅读绘本，并定期组织绘本俱乐部活动，让学生互相交流阅读心得，增加对绘本的依赖和兴趣。
逐步提高阅读能力也是小学低年级绘本阅读的重要目标之一。
在此过程中，教师可以采用一些有效的策略。
教师可以进行适度引导，帮助学生理解和解读故事内容。
这包括解释生词、解读难句和提问引导等。
教师可以进行反复训练，培养学生的阅读流畅性和理解能力。
通过诵读训练、朗读和角色扮演等活动，提高学生的阅读准确性和表达能力。
教师可以设计一些阅读理解题目，让学生进行思考和分析，提高他们的阅读理解水平。
教师还可以引导学生进行绘本创作，让他们通过绘本的编写和插图，巩固和拓展对绘本的理解和运用能力。
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略小学低年级绘本阅读是培养儿童阅读习惯和提高阅读能力的重要阶段。
在这个阶段，教师和家长起着至关重要的作用，他们应该制定一些指导策略来帮助孩子培养阅读兴趣、提高阅读技巧。
本文将从选书、引导阅读、互动分享和评价鼓励等方面进行探讨。
选择适合小学低年级儿童的绘本十分重要。
教师和家长可以根据儿童的实际情况选择具有一定难度但能充分激发兴趣的绘本。
对于语言基础比较差的孩子，可以选择简单字句、图文并茂的绘本，从而引起他们的兴趣。
对于阅读能力较强的孩子，可以选择讲故事性较强、内涵丰富的绘本，提高他们的思维能力和阅读理解能力。
要正确引导儿童阅读绘本。
教师和家长可以通过朗读、讲故事、讨论等方式，引导孩子主动参与其中。
他们可以通过询问问题、解释生词、解读情节等方式帮助孩子理解故事，培养孩子的分析和思考能力。
在阅读的过程中，教师和家长还可以激发孩子的想象力，让他们将故事中的人物和情节变成自己的故事，培养孩子的创造力。
互动分享也是指导孩子阅读的重要策略。
教师和家长可以鼓励孩子将自己的阅读体验与他人分享，可以通过口头表达、绘画、演讲等方式将自己的想法和感受呈现出来。
这不仅可以锻炼孩子的表达能力，还可以增强他们的自信心。
教师和家长还可以组织孩子之间的读书小组，让他们互相交流、分享阅读心得，从而激发孩子的学习兴趣和阅读热情。
要及时评价鼓励孩子的阅读成果。
教师和家长可以及时对孩子的阅读情况进行评价和反馈，可以通过口头表扬、写下鼓励的话语等方式给予激励。
在评价的过程中，教师和家长还可以指出孩子阅读中存在的问题和不足，给予适当的指导和帮助。
这样可以让孩子感受到自己的成就，增强对阅读的动力和兴趣。
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略作为小学的低年级，孩子往往缺乏对文字的理解和表达能力，此时我们可以引导孩子从图像识别开始，通过绘本阅读来帮助孩子提高阅读能力，培养阅读兴趣，同时还能使孩子通过绘本学习一些生活知识。
一、从图像入手，提高认知能力在小学低年级，孩子们的阅读能力十分有限，而图像识别和形象思维却比文字强很多。
因此，我们可以从图像入手，通过绘本让孩子进行图像识别，从而提高孩子的认知能力。
一方面，可以引导孩子寻找图中明显的人物、动物、物品等，让孩子自己去推测图中的人物或场景所表达的意思；另一方面，可以通过识别对比图中大小、颜色、形状等属性的不同，让孩子体验出这些属性在表达意思时的区别及重要性。
通过这样的方法，可以提高孩子的观察力和辨别能力，同时也可以培养孩子对图像的敏感度。
二、发挥联想能力，扩大阅读面在孩子阅读绘本时，除了注重对图像的识别和理解外，我们还可以引导孩子发挥联想能力，将自己的经验与绘本中的场景进行联系，从而让孩子更好地理解绘本中的意思。
比如，在读一本描绘孩子过生日的绘本时，可以与孩子一起回忆起自己过生日时的场景、礼物和感受，从而让孩子对绘本中的场景有更具体、更深刻的理解与感受。
在这个过程中，引导孩子运用自己的知识和经验进行联想，不仅可以扩大孩子的阅读面，还可以使孩子们更加愉悦地阅读。
三、加强语言的感知和表达在小学低年级，孩子们的语言表达能力还相对较弱，因此，我们需要通过绘本阅读来帮助孩子们加强语言的感知和表达。
在阅读绘本时，可以引导孩子讲述绘本中的故事情节、描写的人物和场景及感受等，并通过不断提问孩子、讨论孩子的认识与观点来培养孩子的思维能力和逻辑能力。
同时，还可以在孩子遇到不懂的语言暂时不解时，让孩子自己阅读文段、猜测单词意思，从而让孩子在尝试和猜测中提高语言的感知和表达能力。
综上所述，小学低年级的阅读是一个基础性的过程，而绘本阅读正是一个能够为孩子提供帮助的有效途径。
采用上述指导策略，可以帮助孩子们从图像、经验和语言等方面提高阅读能力，并且更好地理解绘本所表达的意思。
如何进行小学生的绘本阅读指导
如何进行小学生的绘本阅读指导小学生的绘本阅读是培养他们阅读兴趣和提升阅读能力的重要环节。
通过绘本阅读，孩子们可以探索文字世界，并培养想象力和创造力。
为了有效地进行小学生的绘本阅读指导，我们需要遵循以下几个步骤。
1. 挑选适合的绘本选择适合小学生的绘本是至关重要的。
我们应该根据孩子的年龄、兴趣和阅读能力，选择故事情节简单、图画生动且有趣的绘本。
同时，可以根据孩子的学科学习内容，选择与之相关的绘本，帮助孩子将阅读与学习相结合。
2. 设计阅读活动为了增加小学生对绘本的阅读兴趣，我们可以设计一些有趣的阅读活动。
例如，可以提前将绘本故事情节进行分段，让孩子在阅读过程中进行预测和猜测，激发他们的好奇心和想象力。
另外，可以通过角色扮演、绘画或手工制作等方式，让孩子参与到绘本故事中，增加他们的互动性和参与感。
3. 引导阅读理解在小学生的绘本阅读指导中，我们需要注重引导他们对所读内容进行理解。
可以通过提问、让孩子复述故事、分析故事结构等方式，帮助他们深入理解故事情节、人物性格和故事背景。
另外，可以鼓励孩子自己选择喜欢的绘本，并分享他们的阅读体验，培养他们的表达能力和分享乐趣。
4. 培养阅读习惯绘本阅读不仅仅是一次性的活动，更是一种持久的阅读习惯。
我们应该鼓励孩子每天都保持一定的阅读时间，让他们习惯在课余时间或睡前阅读绘本。
同时，我们可以与家长合作，建立家庭阅读计划，为孩子提供更多的绘本资源，并定期进行阅读分享会，增加孩子对阅读的兴趣。
5. 鼓励创作和分享绘本阅读可以激发孩子的创造力和艺术天赋。
我们可以鼓励小学生基于绘本故事创作绘画、手工制作或写作等作品，并定期举办绘本创作展览或分享会。
这样可以让孩子充分发挥自己的想象力和创造力，同时也能提升他们的表达和分享能力。
通过以上的绘本阅读指导措施，我们可以帮助小学生建立起良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力和理解能力。
绘本阅读，不仅是培养孩子们的阅读兴趣，更是培养他们终身受益的优秀读者。
浅谈小学阶段绘本阅读教学需要注意的几项原则-精品教育文档
浅谈小学阶段绘本阅读教学需要注意的几项原则-精品教育文档浅谈小学阶段绘本阅读教学需要注意的几项原则从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点，而且随着传媒科技的飞速发展，我们已经不可逆转地进入了“读图时代”。
儿童正处于“读图”年龄段，他们的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。
新西兰图书馆馆员多罗西?怀特在《关于孩子们的书》中曾说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。
一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。
”因此，绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。
小学生阅读绘本是幼儿阅读的延展，借助丰富的图画使他们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡，无形中便培养出精湛的语文阅读能力。
在具体绘本阅读教学实践中我们应需要注意以下几项原则：一、尊重小学生绘本阅读的主体性小学生因为年龄小，阅历少，在他们的审美心理结构中，顺应能力较强，而同化能力较弱，使他们极易沉入作品，把自己整个交给作品，并被作品引导着前进。
他们可塑性强，易感、易接受各种艺术形式和思想情感、易被规范整合，这既是优点也是弱点，完全取决于他们接受的作品的品质和品味。
当前小学阶段的绘本阅读往往过于注重工具性价值，过于注重阅读技能和表达能力的提升，总想通过阅读教学让孩子明白什么道理，常常忽视他们对阅读活动的内在感受，忽视他们内在的生命体验和精神需要。
教师不恰当的教育干预导致绘本阅读活动主体错位，导致“儿童本位”缺失。
其深层次的原因，是当前幼儿绘本阅读教学活动对儿童的认识普遍不够，或者观念上虽有所认识，但缺乏切实可行的操作策略。
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略
浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略小学低年级绘本阅读是指小学一年级到三年级的学生通过阅读绘本来培养阅读兴趣、提高阅读能力和促进情感培养的教学活动。
绘本阅读是小学低年级语文教学中的重要环节，对学生的阅读素养培养和情感教育有着重要的影响。
对于小学低年级绘本阅读的指导策略应引起我们的高度重视。
下面就浅谈一下小学低年级绘本阅读的指导策略。
要培养学生的阅读兴趣。
小学低年级的学生通常对绘本阅读持有积极的态度。
他们对绘本中的画面和情节产生浓厚的兴趣。
这为我们教师提供了便利。
我们可以通过给学生播放绘本相关的音乐、教师读绘本、学生表演绘本情节等方式激发学生对绘本的兴趣，进而促使他们积极参与到绘本阅读中去。
要加强学生的阅读技巧训练。
小学低年级的学生刚刚接触阅读，阅读技巧相对薄弱。
我们要通过教师的指导和训练，帮助他们加强阅读技能的培养。
我们可以教给学生如何正确拿书、如何翻阅书页、如何理解和记忆书中的内容等。
通过及时纠正学生的错误，帮助他们克服困难，使他们能够更好地理解和消化所读的绘本内容。
要注重学生的情感教育。
小学低年级的学生情感丰富，对待绘本阅读有着独特的情感体验。
在指导学生进行绘本阅读时，我们要善于开发学生的情感潜能，引导学生在情感表达上多给予自由发挥的空间。
我们可以让学生将自己的故事与绘本内容联系起来，让学生通过动手制作手抄本、绘制插图等方式给予情感的体现。
通过情感的表达，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
要注意积极评价和激励学生。
小学低年级的学生对于绘本阅读的理解和表达方式存在着一定的局限性，他们的表达水平往往得不到充分肯定。
我们要及时给予学生积极评价和激励，使他们对自己的阅读能力有一个真实的认识，并且保持对绘本阅读的持续兴趣。
我们也要善于发现学生身上的闪光点，将他们的闪光点放大，为他们创造更好的学习环境。
小学低年级绘本阅读的指导策略包括培养学生的阅读兴趣、加强学生的阅读技巧训练、注重学生的情感教育以及积极评价和激励学生。
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浅谈小学阶段绘本阅读教学需要注意的几项原则
从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点，而且随着传媒科技的飞速发展，我们已经不可逆转地进入了“读图时代”。
儿童正处于“读图”年龄段，他们的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。
新西兰图书馆馆员多罗西?怀特在《关于孩子们的书》中曾说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。
一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。
”因此，绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。
小学生阅读绘本是幼儿阅读的延展，借助丰富的图画使他们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡，无形中便培养出精湛的语文阅读能力。
在具体绘本阅读教学实践中我们应需要注意以下几项原则：
一、尊重小学生绘本阅读的主体性
小学生因为年龄小，阅历少，在他们的审美心理结构中，顺
应能力较强，而同化能力较弱，使他们极易沉入作品，把自己整个交给作品，并被作品引导着前进。
他们可塑性强，易感、易接受各种艺术形式和思想情感、易被规范整合，这既是优点也是弱点，完全取决于他们接受的作品的品质和品味。
当前小学阶段的绘本阅读往往过于注重工具性价值，过于注重阅读技能和表达能力的提升，总想通过阅读教学让孩子明白什么道理，常常忽视他们对阅读活动的内在感受，忽视他们内在的生命体验和精神需要。
教师不恰当的教育干预导致绘本阅读活动主体错位，导致“儿童本位”缺失。
其深层次的原因，是当前幼儿绘本阅读教学活动对儿童的认识普遍不够，或者观念上虽有所认识，但缺乏切实可行的操作策略。
教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣;才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。
但这并意味着排斥教师的角色参与。
儿童阅读时，有时会因为阅读经验或能力的制约，感到读不懂，这时就需要教师的支持，或提出问题、或讲述画面、或讨论交流、或创设情境，师生共读的情景会优化阅读过程。
教师的引导应基于对儿童原先的阅读感受、阅读方式、情感体验、思维方式的尊重，任何操之过急的不恰当干预和不适时介入，都会影响儿童阅读的心境。
二、筛选贴近小学生生活的作品，引导他们主动观察
美国教育家杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。
我们在实际工作中，努力根据小学生的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，既不能像幼儿绘本那样简单，又不能像高年级那样复杂，因为绘本的阅读是涉及到小学生的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，他们在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。
如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合他们阅读的，也有不适合的。
如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于他们的生活经验，能引发他们共鸣的，那么他们就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？
三、创设小学生喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，他们常常会不由自主的以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。
当他们听到故事的高潮部分时或是阅读之后，自身的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，他们不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是他们进一步将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进他们更深入地探究绘本。
在游戏的情境中他们理解故事相对而言会比较容易些。
如果
设置了游戏的场景，并给孩子们提供相应的服装等物品，再配上对应的语言、表情、感情、动作，他们就能通过多种感官进入故事的情境。
游戏的情境随他们自己把握，可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的开展
为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。
1.积极的阅读评价
在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。
在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。
设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。
专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。
设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选“阅读明星”。
2.多彩的展示活动
为了展示学生的阅读成果，每学期我们都会开展形式多样的阅读活动。
如，班级读书会，好书分享活动，绘本推荐比赛，阅读摘录卡比赛，绘本创编比赛，晒书节，诗歌朗诵会等等，形式多样，趣味盎然的展示活动让每位学生都有一个汲取知识、展示才华的自由空间。
阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。
孩子们在与绘本进行心灵对话中，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
而当我们与孩子一起阅读绘本故事时，仿佛自己也穿越时空回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。
就让我们与孩子共同去亲近绘本，感受阅读的魅力的同时促进他们的学习和身心的健康发展。