小学生心理健康教育的研究报告

实践课题关于小学生心理健康教育的研究报告关于小学生心理健康教育的研究报告随着社会的发展，关注少年儿童的身心健康已成为全社会人们注意的热点。

关注少年儿童，尤其是小学生的心理健康具有重大的历史和现实意义。

在如今的工业化社会中，生活方式和价值观念急剧变化，导致普遍存在的独生子女的学习、就业竞争压力增大，致使儿童、青少年在成长过程中，时常因不适应学校、家庭和社会环境而遇到许多挫折和困扰，以至产生紧张、焦虑、恐惧等心理问题，严重影响着儿童健康成长，因此，了解小学生心理健康现状、分析其形成原因、制定实施有效的策略已迫在眉睫。

现将研究情况报告如下：一、确立课题我对五年级学生心理健康状况调查的结果看，大多数学生不同程度地存在着：1、厌学。

学校理应是孩子们学习的乐园，可是利用学习适应性测验，结果表明：30％的小学生对学习缺乏热情，。

54％的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。

20％的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。

36％的学生对学校的环境不适应。

尚有10％左右的学生感到老师讨厌自己。

在小学生心理健康评定量表测验中，40％的教师、家长认为学生（孩子）“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、“一提起学习即心烦意乱”。

2、焦虑。

小学生的心理焦虑主要表现在考试上。

面对考试，20％的小学生情绪紧张。

47％出现轻微焦虑，24％属于过度焦虑。

考试焦虑同时又辐射产生了小学生对人的焦虑，通常表现为过度关注自我，在众人面前感到不安。

3、冷漠。

看电视遇到伤心、感人的情节，中段学生有41％,高段有34％的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。

4、孤僻。

通过走访班主任及随机调查，发现30％的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12％的学生感到不合群、孤独。

5、自卑。

由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”，自卑感特别重6、敌对。

小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。

我们在教育、教学活动过程中，面对学生存在的种种心理问题，提出了“小学生心理健康教育的研究”这一实验课题。

二、学生心理问题成因分析：1、教育对学生心理的影响。

虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但是心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法较简单。

而且，学校教育仍存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究。

学校教育是影响小学生心理的主要因素。

2、家庭环境对学生心理的影响。

父母祖辈都把自己的愿望寄托在孩子身上，他们对孩子爱得过分，照顾过度，期望过高。

家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。

少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

3、教师素质对学生的心理影响。

教师是孩子心目中的“神”、人生路上的“灯”，教师的一言一行、一颦一笑，在小学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。

教师个人的素质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。

不可否认，现行教师队伍参差不齐、良莠不一，直接影响着学生心理。

4、社区环境对学生心理的影响。

学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。

三、课题研究的思路方法小学生心理问题的研究：调?查?法、辩?论?法、活?动?法、个?案?法、设置课程、学科渗透、活动蕴含、家庭渗透。

上面所示，清晰地揭示了本课题研究的基本思路，即在实施心理健康教育的过程中，探索小学生心理问题的策略，重点是观察法、谈话法、游戏法、活动法、个案法等和在学科教学中渗透、在班队工作中渗透、在创设育人环境中渗透、在家庭教育中渗透等，在学生中普及心理健康知识，培养学生的适应能力，调治、转化学生问题心理行为，提高学生的心理素质，促进学生主动和谐地发展，健康地成长。

四、研究的目的1、探索出一些针对小学生心理问题的方法策略，增强心理健康教育的效果。

２、通过研究，进一步增强教师教书育人的责任感和增进热爱学生、尊重学生的情感，提高教师自身的心理素质、理论水平和专业能力，培养一支懂得一定心理健康知识、具备一定心理健康教育技巧的教师队伍。

五、研究结论及分析1、小学生心理问题解决的方法探索；２、通过探索出的恰当方法和有效途径，对学生进行心理健康教育。

其中，小学生心理问题的解决方法和途径的探索是本课题研究的重点内容。

本课题实验研究的对象是向阳小学五年级全体学生。

第一次确定三个班1２8人，五年级各班，；第二次１２８人，五年级各班；第三次扩展为全校。

六、课题的实验方法本课题采用自然实验法、调查法、个案法、谈话法、活动法、经验总结法等相结合的方法进行研究，边摸索、边实践、边总结、边推广。

七、课题实验周期及阶段划分。

本课题从开始到完成研究任务，共分以下五个阶段：第一阶段：初步研究、准备阶段1、学习教育学、心理学和素质教育的有关理论。

2、培训教师。

3、对部分学生的心理状况进行调查，为心理问题较严重的学生设计“行为心理调治教育方案”，使其不健康的心理行为得到有效调治。

主要形式：理论学习会、座谈会、专题讲座、调查研究、心理状况分析等。

成果形式：部分学生心理健康调查表、个别学生“行为心理调治教育方案”、部分心理健康教育理论文章。

第二阶段：深入研究，分析结果1、总结前期工作，进一步调查学生心理状况。

２、制定实验方案。

主要形式：理论学习会、座谈会，主研人员、实验人员培训会。

成果形式：部分学生个案、实验教师经验总结。

第三阶段：总结研究结果，实施方法策略1、课题组提出详细实施计划。

２、进行实验的再实践、验证，进一步完善实验方案，并进行修订总结。

主要形式：心理健康知识讲座、开展心理健康教育辅导课和心理健康教育活动.。

成果形式：1、深入探索在小学生中实施心理健康教育的方法。

２、通过恰当的方法和有效的途径，广泛而深入地开展心理健康教育。

第四阶段、写出阶段总结。

主要形式：座谈会、交流会、总结会、课题会。

成果形式：部分学生个案、实验教师总结报告、实施心理健康教育的方法途径。

第五阶段：结题阶段1、全校各学科全面渗透心理健康教育。

2、总结、评价、整理经验成果。

3、规范研究资料。

4、撰写研究报告。

5、进行结题验收。

主要形式：总结会、结题验收会。

成果形式：课题研究报告、教师经验论文集、学生个案集。

八、针对小学生的心理问题通过研究得出的方法策略。

1、采用观察法。

即通过细致地观察学生的言行举止，了解学生的个性特征、心理品质等，发现问题及时有的放矢地进行教育、引导。

2、采用调查法。

即通过问卷、访问等形式对学生的个性、兴趣等进行调查，深入了解学生心理特点，发现一些带规律的现象，掌握学生心理发展的规律，便于教育、引导。

3、采用设境讲解法。

即先创设情境，后讲解点拨。

我们发现在心育中单纯说教，经常是言者谆谆，听者藐藐。

而在特定情境中的讲解，并给学生新信息、新知识、新思想，就能开启学生的心扉。

4、采用故事启迪法。

即通过讲述有关真实、贴切、新颖、灵活、生动的故事，使学生从中受到教育，得到启发，明白事理。

5、采用活动法。

即根据小学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，使学生通过各种饶有兴趣的活动，轻松、愉快地受到潜移默化的心理健康教育。

6、采用辩论法。

即就小学生特别热衷而又难以把握的问题进行辩论，让学生各抒已见，在辩论中明辨是非，把握分寸，找到解决问题的最佳方法，从而走出困境。

7、采用表演法。

即将心理健康教育的内容渗透于各种表演之中。

如课本剧、童话剧、小品、舞蹈、相声、快板等。

8、采用渗透法。

即通过各种途径，将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作和家庭教育等多项工作中，使学校的整个教育过程得到优化。

9、采用个案法。

即教师争对个别心理特殊或心理问题较严重的学生，设计出教育转化的方案，并按方案进行调治、转化。

10、采用评价法。

即对学生心理品质、行为进行评价的方法。

老师们除了平时结合教育、教学活动，采取多种方式对学生进行评价外，还结合每周“班级小明星”、每月“校园小明星”的评选对学生进行评价，半期和期末时，分别对学生的“自我管理”、“有毅力”、“克服困难”、“性格活泼、开朗”等心理品质作出阶段性评价，引导学生发扬优点，克服缺点。

九、课题研究效果通过研究分析，我们对学生的心理问题有了比较清楚的了解，能够针对不同学生群体采取不同的策略，从而提高学生的心理素质，促进学生心理的健康成长，对学生心理进行调查研究的过程，也是教师们研究学习的过程，所以在有益学生的同也提高了教师的自身素质和分析研究能力。

但是，关于小学生心理健康教育的研究是一个重要的、长期的、不可停歇的大工程，对于它的研究应该与时俱进，不断更新，只有这样才能真正是心理教育收到满意的效果，才会使学生心理教育更完善，更圆满。

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