乡愁导语设计
《乡愁》优秀教学设计模板（通用5篇）
《乡愁》优秀教学设计模板（通用5篇）作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《乡愁》优秀教学设计模板（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《乡愁》优秀教学设计1课标要求1、了解本诗以时间的变化组诗。
2、了解本诗情感的层层加深。
3、了解本诗托物寄情的手法。
4、了解本诗反语正出的效果。
5、了解本诗寓变化于统一的结构美。
学法点悟1、在诵读中体会意境和感情。
2、与同题材的古诗和现代诗比较阅读。
3、结合写作背景，深入理解。
整体感知本诗以一组具体可感的“物”，表现了一种抽象的情。
以自己人生的四个阶段为序，回环往复地咏唱，将乡愁由对亲人的思念逐渐上升为家国之思。
疑难解析质疑：这首诗构思的巧妙主要体现在哪里？解惑：四节诗为人生的四个阶段各自找到了表达乡愁的对应物，而且以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发。
质疑：为什么说四个小节表达的感情是层层加深的？解惑：小时侯，思念母亲，可以写信；长大后，惦念爱人，坐船回家；乡愁都有所寄托与排遣。
到后来，母子死别，时空的隔阻再也无法沟通，诗到了这里，感情加重。
现在，海峡将我与祖国故乡隔开了，乡愁得到了升华，感情更加厚重。
质疑：作者把乡愁说成是“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”，起到了怎样的表达效果？解惑：这样写，把抽象的感情——乡愁，变成了具体可感的东西——“邮票”、“船票”。
托物寄情的写法，增加了形象性，便于使读者展开种种联想，也便于作者创造丰富的意境，表达感情，感染读者。
增加了诗的艺术感染力。
语言揣摩1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这四个形容词看似轻描淡写，实则正语反出，把乡愁浓缩与面积小程度轻的对象上，更加反衬出思乡之情无时不在、无处不在的浓烈。
2、“在这头”“在那（里）头”反复出现的表达效果。
《乡愁》教案设计
《乡愁》教案设计3《乡愁》教案设计3「篇一」一、导入新课。
同学们，之前我们学习过一首马致远元曲小令《天净沙秋思》。
大家还记得吗？（记得），能不能背诵给老师听听？教师：好的，这首小令表达了游子什么样的思想感情？（乡愁）教师：对，同学们，其实啊，故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。
离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。
我们同学们在校寄宿也会有想家的时候，由此而产生一种愁、一种痛，但是我们可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊! 今天我们一起来学习一首有关乡愁的诗歌，就是台湾诗人余光中先生的诗--《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
板书课题、作者。
作者简介教师：让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
（余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。
1928年出生于南京，父亲余超英，母亲孙秀君。
但是母亲为江苏武进人，妻子为常州人，故又以江南人自命。
抗日战争时在四川读中学，感情上亦自觉为蜀人（巴人--主要指生活在现重庆及四川的宜宾一带古人，蜀shǔ人--主要指生活在现在的成都平原一带的古人。
）曾自言：“大陆（中国大陆）是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。
”1950年去台湾。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
主要作品有《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等，诗集《灵河》、《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。
诵读欣赏（一）诵读感知1、听课文录音教师：有人说余光中的诗歌是音乐的诗歌，是听觉的诗歌，刚才我们听了课文录音，你们觉得这首诗读起来有什么特别。
《乡愁》教案设计
《乡愁》教案设计乡愁教案设计一、教学目标：1. 理解乡愁这一主题，培养学生的情感表达能力和文学欣赏能力；2. 学会运用多种艺术形式表达乡愁的情感，如音乐、绘画、写作；3. 发展学生的合作与创造力，并提高他们的批判性思维能力。
二、教学内容：1. 导入：教师可以播放一段描绘农村风光或乡村生活的音乐，引导学生进入乡愁这一情感主题。
2. 学习文学作品《乡愁》：教师提供一篇关于乡愁的短文，并引导学生阅读、分析和解读其中的情感表达。
学生可以通过讨论和思考，深入理解乡愁的含义，并表达自己对乡愁的感受。
3. 艺术表达：学生分组进行艺术活动，可以选择音乐、绘画、写作等形式，表达自己对乡愁的理解和感受。
每个小组可以展示他们的作品，并分享他们的创作思路和感受。
4. 合作与创造：学生再次分组，以小组为单位合作创作一段关于乡愁的小戏剧或短片。
学生可以自由发挥创造力，展示他们对乡愁的理解和表达方式。
每个小组可以在课堂上进行演出或播放短片。
5. 思考与反思：学生进行课后反思和讨论，分享他们对这次活动的感受和思考。
教师引导学生思考乡愁对个人和社会的影响，并引导他们从不同角度去思考乡愁这一主题。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）：- 播放一首富有乡村风格的音乐，如《乡村小路》。
- 引导学生讨论音乐中传达了哪些乡愁的情感。
2. 学习文学作品《乡愁》（15分钟）：- 分发《乡愁》短文，要求学生默读。
- 教师带领学生分析并解读短文中的乡愁情感表达，可以引导学生回答以下问题：- 作者如何通过语言和描写表达出乡愁的情感？- 文中描写的景物和细节如何帮助读者理解乡愁的含义？- 你自己对乡愁的感受是什么？3. 艺术表达（30分钟）：- 学生自由选择艺术形式，如音乐、绘画、写作等，表达对乡愁的理解和感受。
- 学生分组进行创作，可以讨论并相互借鉴。
- 每个小组选择一位代表展示作品，并向全班分享他们的创作思路和感受。
4. 合作与创造（40分钟）：- 学生再次分组，以小组为单位合作创作一段关于乡愁的小戏剧或短片。
《乡愁》的教学设计（精选5篇）
《乡愁》的教学设计（精选5篇）《乡愁》的教学设计（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《乡愁》的教学设计（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《乡愁》的教学设计1【教材分析】《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是著名诗人余光中的代表力作。
《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
【教学设想】课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。
教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。
在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。
【教学目标】1、通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。
2、培养学生有感情诵读诗歌的能力。
3、通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。
【教学重难点】教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。
教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。
【教学过程】（一）创设情境导入新课同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。
你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）老师也收集了几句，同学们一起读一读。
1、马致远的曲《天净沙、秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯”。
2、贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？”3、李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。
《乡愁》创新教案设计（精选16篇）
《乡愁》创新教案设计（精选16篇）《乡愁》创新设计篇1[创新设计]一：训练重点诗歌赏析能力的训练二：课时安排1、课时：一节课2、课型：比较·品味课三：预习要求1：查字典、词典，扫清文字障碍2：查阅有关作者的资料，了解背景四：教学主要过程教学板块之一：通读，了解诗歌大意1：结合对预习的检查，让学生通读本诗教师介绍作者及时代背景。
2：了解大意，请同学谈谈自己对诗歌的理解3：教师点拨：两首同题“乡愁”诗，真是一种愁情两首歌。
不同的风格，不同的旋律，吟咏着同一个主题——这就是思乡情意，别乡愁绪，道尽游子怀恋故土情。
教学板块之二：练读，品味诗歌的意蕴1：全班活动，教师指导两诗的朗读技巧教师指导：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。
（依据图表，进行朗读练习）2：同学朗读练习，在朗读的过程中品味诗的意蕴教学板块之三：诵读，用声音表现诗歌的情感1：个人读，同学品评优劣得失2：分组读，全班齐读，共同感受诗歌的意蕴教学板块之四：比较赏析，获得丰富的感受1：比较两诗，加深理解先用图表事例，要求学生讨论作答。
（大屏幕显示）教师进一步简明分析1.余光中的《乡愁》（一）：诗人以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段；（二）：诗人以空间上的阻隔作为特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)——现在的游子与大陆的分离。
（三）：表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票—一后来的坟墓—一现在的海峡。
这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，一层层加深。
这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
《乡愁》教学教案设计
《乡愁》教学教案设计乡愁是对家乡的感情和思念，对故土的眷恋是人类共同而永恒的情感。
远离家乡的游子、漂泊者、流浪汉，移民，谁都会思念自己的故土家乡。
那么乡愁的教案怎么写呢，以下是第一我为大家整理的关于《乡愁》教学教案设计，给大家作为参考，欢迎阅读!《乡愁》教学教案设计教学目标：1、了解有关诗歌和文学的基本常识。
2、理解、观赏两首诗歌的美丽意境和丰富含义。
3、了解现代诗歌的语言要求：节奏鲜亮、音韵和谐。
教学步骤：第一课时一、导语设计1、乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，这其中不乏千古传诵的名篇，同学们最熟识的唐代大诗人李白的《静夜思》，就表达了这样一种思乡之情。
齐读《静夜思》李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思家乡。
诗人身在羁旅中，夜不成寐，观察床前明月光辉，疑是地上的秋霜，于是抬头看月，由此想到"千里共明月'的诗句，就思念起家乡来。
月色引发了人们肤浅的思乡之情，因此成为后世诗歌表现思乡的主要意象。
总结：《静夜思》唐代格律诗(近体诗) 五绝(形式)思乡(内容)《乡愁》现代自由诗(形式)乡愁(内容)2、文学常识：1)现代诗的基本特征：诗歌的本质是抒情的，要有真诚、挚烈的感情，才能发挥想象力，只有当诗人的胸襟情怀的确能与时代潮流以及广阔人民的喜怒哀乐息息相通时，才能得到广阔读者的共鸣。
诗歌的形象刻画需要高度的凝练和集中，现代诗尤其重视这一点。
(舒婷《致橡树》：橡树、木棉、凌霄花等意象象征具有不同爱情观的人，表达新时代的爱情观。
)诗歌还讲究语言的音乐性，现代诗虽没有严格的格律规范，但也要求既有自由变化，又有内在的和谐。
2)余光中简介：余光中可以说是一个"以现代文学运动为轴心的扛鼎诗人'。
从现代诗的创作和影响来说，目前中国台湾诗人还很少有人超过他。
并且，他还是中国台湾文坛上影响深远的散文家、评论家、翻译家。
他是50年月中国台湾掀起的现代诗运动中"蓝星'社团的发起者，他不仅以丰富的作品，还以新古典主义批判理论，推动了中国台湾现代诗最初的进展和后来的分化。
乡愁的教学设计模板3篇
乡愁的教学设计模板3篇乡愁的优秀教学设计模板篇1学问储藏点：1、品尝诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作挨次和感情线索。
力量培育点：1、培育学生自主、合作、探究学习的力量。
2、反复诵读，使学生把握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生观赏诗歌的力量。
情感体验点：使学生增加爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
教学重点难点：1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精致的构思。
教学方法：朗读法、启发、探究法.教具预备：投影片、录音机.教学步骤：一、创设情境，导入新课：（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝视窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生答复）对，这首诗是闻名的唐代诗人李白所作，表达了对家乡的思念。
家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。
今日我们再一起来学习闻名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？二、板书课题一、研习新课：（一）听读，整体感知。
1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗读录音。
2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家争论。
3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激扬的感情基调。
（二）品读，体会诗的音乐美。
1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。
（三）解读，品尝诗的意象和情感。
（出示投影片，分小组探究以下问题：）1、在诗人漫长的生活经受里，乡愁始终萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）2、乡愁本是一种抽象的东西，但许多诗人却把它寄予在详细可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄予乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？（邮票、船票、坟墓、海峡）3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？（四）课堂互动。
《乡愁》教案教学设计
《乡愁》教案教学设计一、教学目标：1.了解《乡愁》的作者和创作背景；2.理解诗歌的主题和情感表达；3.分析诗歌的韵律、语言和表达手法，并将其运用于自己的诗歌创作；4.培养学生的审美能力和文学素养。
二、教学过程：1.导入（5分钟）：引导学生回想自己对家乡的情感和思念之情，借助图片、音乐、视频等多媒体资源，引起学生的思考和共鸣，同时提出本堂课的主题《乡愁》。
2.诗歌欣赏（15分钟）：3.诗歌分析（30分钟）：3.2主题分析：3.3语言表达分析：4.创作实践（30分钟）：4.1创作环节：要求学生以《乡愁》为题材，以自己对家乡的思念和情感为素材，创作一首诗歌。
可以给学生一些创作提示，如回忆乡村风景、家乡的变迁、对亲人和朋友的思念等。
4.2分享与点评：学生将自己的诗歌进行朗读或演唱，并与同学分享。
教师和同学对诗歌进行点评，鼓励学生勇于表达和创新，提出改进意见。
5.课堂总结（10分钟）：回顾本堂课的内容和体会，学生就《乡愁》的主题、语言表达和诗歌创作进行总结和思考。
引导学生思考乡愁的含义以及对他们自身的影响和意义。
三、教学评价：教师可以通过以下方式进行评价：1.观察学生课堂参与情况，如能积极回答问题、参与讨论，表达自己的见解等；2.评价学生诗歌创作的内容和表达方式，包括是否能够准确表达对家乡的思念和情感，以及创作的韵律、押韵和语言等；3.评价学生对诗歌的理解和欣赏能力，如是否能够准确分析诗歌的主题、表达手法和意义等。
通过本节课的学习，学生可以更加深入地理解和欣赏《乡愁》，增强对家乡的情感认同和思乡之情。
结合诗歌创作实践，还可以培养学生的文学素养和创造力，提高他们的审美能力和表达能力。
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“胡马依北风， 胡马依北风， 越鸟巢南枝。 越鸟巢南枝。”
——古诗十九首《行行重行行》 ——古诗十九首《行行重行行》
“悲歌可以当泣, 悲歌可以当泣, 远望可以当归 。”
——汉乐府《悲歌》 ——汉乐府《悲歌》
“故乡何处是, 故乡何处是, 忘了除非醉。 忘了除非醉。”
——李清照《菩萨蛮》 ——李清照《菩萨蛮》
“若为化得身千亿， 若为化得身千亿， 散上峰头望故乡。 散上峰头望故乡。 ”
——柳宗元《 ——柳宗元《与浩初上人 同看山寄京华亲故》 同看山寄京华亲故》
“独在异乡为异客， 独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。 每逢佳节倍思亲。”
——王维《 ——王维《九月九日 忆山东兄弟》 忆山东兄弟》
邯郸驿里逢冬至， 邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。 抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐， 想得家中夜深坐， 还应说着远行人。 还应说着远行人。
——白居易《 ——白居易《邯郸冬至 夜思家》 夜思家》
余光中，台湾当代
著名诗人。1928年出生于 著名诗人。1928年出生于 南京，1950年去台湾 年去台湾。 南京，1950年去台湾。由 于特殊的政治原因， 于特殊的政治原因，大陆 和台湾长期阻隔， 和台湾长期阻隔，而诗人 又经常流浪于海外， 又经常流浪于海外，游子 思乡之情， 思乡之情，是他的诗歌作 品中的重要内容。 品中的重要内容。
“回头浪子”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ