《品德与社会》学业课堂教学评价方案(doc 11页)
浅谈《品德与社会》课堂教学评价
浅谈《品德与社会》课堂教学评价小长山小学刘云胜《品德与社会》是一门以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程，是小学德育的主要渠道，对培养学生成为具有良好的社会公德和文明行为习惯、富有民族精神及社会责任感的合格公民起着奠基作用。
而课堂评价对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。
所以，借我县新一轮教与学行为方式转变的改革契机，坚持“以学生的发展为本”、坚持“以激励性为主的发展性评价”，建立“以学论教”的教师课堂教学评价体系显得非常重要。
一、提高认识，明确课堂评价的作用作为课堂教学重要组成部分的课堂评价，在教学中有着无可代替的特殊作用。
课堂评价具有导向性和激励作用，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
在各个教学环节自然穿插对学生的奖励与评价，使评价活动与课堂教学有机融合、同步进行。
巧妙运用评价策略，有利于提高品德与社会课堂教学实效性。
现行的课程标准改变了过去忽视教育对象自身发展规律的情况，体现了基础教育的性质，评价时要注意按学生道德心理发展水平提出要求。
因此，在品德与社会教学中运用科学、合理的教学评价可以不断激活学生的创造活力，促进学生思想品德知、情、意、行的发展水平不断提高。
二、用好“常法”，实现教学评价的价值《品德与社会》同样要采用教师评价、学生自评和学生互评等评价方法，用好这些“常法”，是实现有价值的教学评价的基础。
1、教师评价。
是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。
教学中，我能根据评价对象的差异，采用不同的评价方式。
对基础差的学生，我的评价重在鼓励；对基础和表现较好的学生，我的评价重在激励。
如：我在教授四年级上册《游戏中的规则》一课时，我坚持“以鼓励为主的发展性评价”，并能区别对待不同学生。
如对学困生，我的评价重在鼓励，以“大胆说，说错没关系”“再仔细想想”等帮助性和评价语言为主；对表现较好基础较好的学生，我的评价重在激励，以“他说得很好，谁要和他比一比”等激励性语言为主。
五年级《品德与社会》学业质量评价方案
五年级《品德与社会》学业质量评价方案《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
中高年级小学生处在社会生活范围不断扩大，认识了解社会和品德形成的关键期。
本课程以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
根据本课程的特点，全面考察学生的品德与生活素养，不能单单采用试卷测试的评价模式作为衡量学生的唯一标准。
应制定一个多元性、综合性、开放性的评价方案。
一、指导思想以《基础教育课程改革纲要》和“三个面向”为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，紧密结合2011年版《思想品德课程标准》中对评价的目标、方式及实施要求，坚持贯彻“以学生发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、基本理念坚持形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，自我评价与他人评价相结合的原则，尽量真实地体现学生的学习生活过程，尽可能地发挥学生的主观能动作用，注重科学性、开放性、生活性和人文性，放大评价的激励导行功能，让本学科的评价成为儿童生活的一部分，成为引领儿童生活的灯塔。
三、评价目的《品德与社会》课程是学校德育工作的主渠道，通过对品德与社会的评价，可以对学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况做出确认，以促进学生的道德认识和行为的形成。
四、评价原则1、评价方法的多样化品德与社会不能只凭借书面测试评价学生，必须运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价。
小学思品与社会学科综合评价方案
小学思品与社会学科综合评价方案综合评价是对学生全面发展水平进行综合评估的一种方法，旨在从多个角度评价学生的学习水平和综合能力。
在小学思品与社会学科的综合评价中，应综合考虑学生的学习成绩、课堂表现、思维能力、个性特点等方面的因素。
一、学习成绩评价学习成绩评价是综合评价的重要组成部分。
在小学思品与社会学科中，可以采用以下方式评价学生的学习成绩：1. 书面测试：通过书面测试评价学生对课堂知识的掌握情况，测试学生的记忆和理解能力。
2. 作业评价：评价学生完成作业的质量和准确度，包括作业的完成情况、书写规范和思考的深度。
3. 小组合作评价：评价学生在小组合作中的表现，包括学生对组内任务的完成情况、合作能力和贡献程度等。
4. 课堂参与度评价：评价学生在课堂中的积极参与程度，包括回答问题的准确度、提问的质量和与老师同学的互动等。
二、课堂表现评价课堂表现评价是对学生在课堂中的表现进行评价，主要包括学习态度、纪律性、合作能力等方面。
在小学思品与社会学科中，可以采用以下方式评价学生的课堂表现：1. 学习态度评价：评价学生在课堂中的学习态度，包括积极主动、热情参与、认真听讲等。
2. 纪律性评价：评价学生在课堂中的纪律性，包括按时上课、课堂纪律良好等。
3. 合作能力评价：评价学生在小组合作中的表现，包括与同学积极合作、与他人分享等。
4. 课堂互动评价：评价学生与老师和同学之间的互动情况，包括提问问题、与他人交流等。
三、思维能力评价思维能力评价是对学生的思维发展和创造能力进行评价。
在小学思品与社会学科中，可以采用以下方式评价学生的思维能力：1. 问题解决评价：评价学生解决问题的能力，包括发现问题、分析问题、解决问题等。
2. 创造力评价：评价学生的创造力和想象力，包括提出新颖观点、提出创意等。
3. 批判性思维评价：评价学生的批判性思维和分析能力，包括对信息的辨别和评价能力。
4. 综合思维评价：评价学生的综合思维能力，包括整合各种信息、综合分析问题等。
实验小学 《品德与生活(社会)》学业水平评价方案
县实验小学
《品德与生活（社会）》学业水平评价方案本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现。
评价对象：根据《课程标准》的精神和现代学校德育工作的目标，《品德与生活》为1－2年级的全体学生；《品德与社会》为3－6年级的全体学生。
评价内容：道德认知、道德情感、道德能力、道德行为。
评价方法：根据我市实施本课程的具体情况，课程学习的具体评价方法是：1－2年级（《品德与生活》、《滨海县实验小学常规管理要求》
不进行书面测试。
由任课教师将本学期课程学习的内容和《小学生日常行为规范》的相关内容相结合，列出本学期考查的若干条目，然后采取学生自评，学生互评，教师和家长评的方法对该生的成绩作出评定。
其中学生自评和家长评各占20％，学生互评和教师评各占30％。
3－6年级（《品德与社会》、《滨海县实验小学常规管理要求》
本学段的成绩评定由两部分组成。
第一部分为课程学习成绩的评定。
可采用书面考查的形式。
考查的内容为本学期课程学习必须掌握的道德认知、道德判断力和道德行为。
所出试题应以提供学习生活、社会生活的情景为主，不要搞死记硬背的东西，充分体现本课程开放性，生活性的特点。
本部分占学业成绩评定的40％。
第二部分也采用自评、互评、教师评和家长评的方法进行，考察的内容亦是本学期所学内容和《小学生日常行为规范》相关要点相符合的日常行为表现。
本部分占学业成绩评定的60％，参与评价的各个主体各占15％。
小学《品德与社会》评价方案
小学《品德与社会》评价方案一、评价内容根据课程标准的总目标、分目标和内容标准确定评价内容。
1、学习态度。
包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。
2、学习能力和方法。
包括学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等。
3、学习结果。
完成学习任务的质量和进步程度。
二、评价的方式和方法1、评价方式：本课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用和综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。
2、评价方法；教师观察记录：教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。
描述性评语：在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步、修正不足，继续努力。
学生自评：教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。
学生互评：学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。
作品评价：将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评价。
个案分析：教师针对某一学生学习的特殊状态进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。
纸笔测试：查学生的道德认识和道德判断能力，以了解学生掌握知识和技能情况。
教学评价的方式、方法不是固定的，教师可根据具体情况灵活地使用以上或其它更有效的方式方法。
三、评价的呈现方式采用无等级激励评价，评价结果为：你真棒！你还可以做得更好！加油啊！附：《品德与社会》学生期末评价表内容评价情感、态度、体验品德、行为、习惯知识、技能、方法说明：采用无等级激励评价，评价结果为：你真棒！你还可以做得更好！加油啊！。
【小学】薛岗小学五六年级品德与社会学业质量评价方案
【关键字】小学薛岗小学五六年级《品德与社会》学业质量评价方案本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生在道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。
评价应以本标准为依据，面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。
注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，采用多元的评价方式激励学生。
一、评价目标全面了解学生学习《品德与社会》的过程和结果，激励儿童发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升以及改进教师教学。
二、评价对象：五、六年级全体学生三、评价方法：本课程倡导采用多主体、开放性的评价，根据学生的具体情况，主要的评价方法分为：学期总评成绩=过程性评价+终结性性评价1、过程性评价50%：课堂评价2、终结性评价50%：纸笔尝试四、操作方法针对这两种评价，我主要采用以下方法进行落实。
1、观察记录。
对学生在日常学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并做好记录。
2、描述性评语。
在与学生进行充分交流的基础上，对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。
3、达成水平评价。
按照本标准的基本要求，以学年及单元的知识与技能目标为基准，通过纸笔测验、考试等方式进行评价。
本课程不排除纸笔尝试方式，但反对考查死记硬背的知识或刻意追求难度，以及将学生的品德用卷面成绩衡量的做法。
4、作品评价。
将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。
5、学生自评与互评。
引导与帮助学生对自己和同伴在学习中的表现及成果进行自我评价和相互评价，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进。
学习结果评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有其适用的范围，根据具体情况灵活使用。
（一）、过程性评价50%：教师根据学生的课堂表现，结合我校的德育特色“金色童年、灿烂绽放”，在学生《课堂表现》的表上画五星，一个五星可以的到花盆美德印章一枚，学期结束以全班五星的平均数为基准，平均数以上的学生课堂表现均为“优”等级，平均数以下的学生课堂表现均为“良”等级。
小学品德与社会教学教案评估方法
小学品德与社会教学教案评估方法随着教育的不断推进与进步，小学品德与社会教学已成为我国小学教育的重要组成部分。
作为小学教育的基础，品德教育带有很强的生命力和时代特色，是培养学生健康成长和全面发展必不可少的重要途径。
而社会教学则是培养学生拥有良好的社会意识、社会情感和社会行为能力的重要途径。
如何评估小学品德与社会教学的教案质量，成为当前小学教育中急需解决的问题。
教师要基于班级实际情况，明确教学目标。
品德与社会教学目标的明确是教案评估的重要前提。
只有明确了教学目标，才能切实满足学生发展的需要，并对教学过程进行科学评估。
教师要制定合理的教学设计，确保教学内容妥善落实。
针对小学生的认知特点，教师要注重启发式教学，引导学生通过自主探究和合作学习等方式，积极主动地掌握学习内容。
同样，教师也应该通过形式多样且活泼生动的教学方法，让学生完整地掌握所学内容，以此保证教学质量。
教师应把握好教学课堂教学方法和时间分配。
品德与社会教学是一种特殊的教育方式，需要在长时间内渗透于学生的日常生活中。
为使教学更有针对性且枯燥的知识能以轻松的方式传达，老师可以利用教学视频、多媒体等先进教学手段。
教师应当注重学生的个体差异，做到因材施教，让每个学生都得到适量的关注。
教学评估不仅要评估教学质量，也要评估教学成效。
基础上，教师可以根据评估结果及时调整教学内容和教学方法，以使教学更科学、更有效、更适用。
教师应对教学过程进行及时的评价，包括学生在学习中的表现、教学效果的强弱等方面，紧密结合可评估性，科学设计评估标准，并进行教学效果的分析与总结，结合教学实际情况对教学任务进行规划和调整，以达到最好的教学效果。
针对小学品德与社会教学的教案评估需要全方位、多角度、多层面的评估。
只有科学合理进行评估，合理优化教育教学内容和方法，才能真正实现小学品德与社会教学的最佳效果。
(完整word版)小学道德与法制、品德与社会发展性评价方案(word文档良心出品)
道德与法制、品德与社会学生学业评价方案一、评价目的品德与生活、品德与社会是学校德育工作的主渠道，通过对品德与生活、品德与社会的评价，可以对学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况做出确认，以促进学生的道德认识和行为的形成。
二、评价原则1、评价方法的多样化品德与生活不能只凭借书面测试评价学生，必须运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价。
凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定和赞赏。
2、评价时机的全程化生活与品德的教学评价主要是为了促进学生的道德认识和道德行为的形成和发展，因此，评价不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。
教师应随时关注学生在课堂内外的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
3、评价主体的多元化学生应参与教学评价，反思自己的道德行为，并对教师的教学状况提出自己的看法，家长、社会及有关人士共同参与评价，构建学校、家庭、社会共同参与的评价体系。
三、评价内容小学品德与生活课、品德与社会重点考核学生的道德认识、判断能力和道德实践能力。
评价的具体内容应包括以下几方面：1、知识与技能。
使学生掌握品德与生活的基本理念，简单的说就是“爱”，有了爱才会快乐的成长。
让学生热心参与、细心探究、用心体验，真心去爱。
自己提出问题，自己去寻找答案。
2、道德品质。
培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动；尊纪守法、关心集体、保护环境、诚实可信、维护公德；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出所应有的社会责任感等。
3、交流与合作。
热心参与交流合作，能评价和约束自己的行为，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
4、学习能力。
对有关课本内容有一定的认识和初步理解能力，运用学过的知识分析、解决问题，有学习的愿望与兴趣，具有初步探究和创新精神。
5、个性与态度。
在认知基础上的行为表现和行为习惯，对生活和学习有着积极的态度，爱家人、爱同学、爱老师、爱大自然。
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《品德与社会》学业课堂教学评价方案(doc 11页)《品德与社会》学业水平评价方案一《品德与社会》学科课堂教学评价的总体思路本课程评价的根本目的在于全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。
注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。
获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。
因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
二、《品德与社会》学科课堂教学评价的内容和标准本评价方案的设计和实施遵循导向性原则、“教”为“学”服务（2）评价方法建议通过查阅教案和在课堂教学过程中观察记录教师的教和学生的学是否符合“教学思想科学性”、“教学内容科学性”内涵界定的要求搜集评价信息。
综合分析评价信息，做出等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。
将评定的等级记入“科学性”的相应栏内（在相应栏画√）。
2、适切性包括两个评价要点：切合学生实际、切合课程标准。
评价适切性既要看教师提出的教学目标是否符合适切性要求，更要看在课堂教学过程中是否实现了适切性的要求。
（1）评价要点内涵界定①切合学生实际：指确定教学目标从本班学生的实际出发，既能满足大多数学生的需要，又能满足少数水平较高和水平较低学生的需求，不同水平层次的学生都有适宜的目标。
②切合课程标准：指确定教学目标切合各学科课程标准要求，不“超标”也不低于课程标准的“底线”。
（2）评价方法建议通过查阅教案和在课堂教学过程中观察记录教学活动是否符合“切合学生实际”和“切合课程标准”的要求搜集评价信息。
综合分析评价信息，做出等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等；将评定的等级记入“适切性”的相应栏内。
（二）教学过程教学过程指在课堂教学中教师教和学生学的程序，包括四项二级评价指标：张弛有度、学生参与、有效有序、关注差异。
3、张弛有度指教学过程紧张与宽松适度，是评价教与学过程的重要内容。
包括三个评价要点：教学密度适当、提高教学效率、按时下课。
（1）评价要点内涵界定①教学密度适当：指教学的内容和速度既不使学生疲备不堪，也不使学生松懈，且穿插有调节学生心理和生理疲劳的必要活动。
②提高教学效率：教学效率指教学有效时间与一节课总的时间之比。
教学有效时间是师生双方协调一致、有效地实现既定目标的时间，比值超过30%评A等；29%—20%评B等；不足20%评C等。
③按时下课：指下课铃响，立即下课。
这是衡量课堂教学是否“张弛有度”、教师是否侵占学生休息时间的一项不可少的指标。
（2）评价方法建议在课堂教学过程中，通过观察记录师生双方的行为表现，搜集“教学密度适当”、“提高教学效率”和“按时下课”的评价信息。
综合分析评价信息，进行等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。
将评定的等级记入“张弛有度”的相应栏内。
4、学生参与指学生在课堂教学中参与教学活动的广度和深度，是评价教学过程的重要指标，包括两个评价要点：参与的广度和参与的深度。
（1）评价要点内涵界定①参与的广度：指在课堂教学活动中提出问题、回答问题和进行演示操作的学生人次和人数。
根据不同学科、不同类型、不同内容的课堂教学，对学生参与课堂教学的广度提出不同的要求。
②参与的深度：指在课堂教学活动中学生提出问题、回答问题和进行演示操作活动的水平。
提出问题和回答问题有独到见解、演示操作有新意的评A等；提出问题、回答问题、演示操作无重大失误的评B等；达不到B等评C等。
（2）评价方法建议在课堂教学活动过程中，通过观察记录提出问题、回答问题和演示操作的学生人次和人数，以及学生提出问题、回答问题和演示操作的水平搜集评价信息。
综合分析评价信息，按达到“参与的广度”和“参与的深度”的要求程度判断等级，将评定结果记入“学生参与”的相应栏内。
5、有效有序指课堂教学有成效、有秩序。
包括三个评价要点：教学方法有效、教学手段恰当、教学活泼有序。
（1）评价要点内涵界定①教学方法有效：指教和学的方法对于实现课堂教学的预期目标具有良好的效果。
②教学手段恰当：指教师从学生实际和本节课的教学需要出发，恰当选择并有效运用现代化教学手段。
③教学活泼有序：指课堂教学活泼而不紊乱，有秩序而不死气沉沉，符合不同学科、不同内容、不同课型、不同目标教学的规律性。
（2）评价方法建议在课堂教学活动中，通过观察记录教师的教学和学生学习方法是否有效，教学手段是否恰当、教学是否活泼有序搜集评价信息。
综合分析评价信息，进行等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A 等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。
将评定的等级记入“有效有序”的相应栏内。
6、关注差异指教师根据不同发展水平的学生采取有针对性的措施，使不同水平学生都在原有基础上得到发展。
包括三个评价要点：提出不同要求、进行激励评价、适时调整教学。
（1）评价要点内涵界定①提出不同要求：指在教学过程中，教师能根据不同水平的学生提出与其相适应的要求。
②进行激励评价：指在课堂教学过程中，教师要用激励性方法评价不同水平的学生，使被评价的学生都能得到学习成功的满足。
③适时调整教学：指在教学过程中，教师根据学生的接受程度及时调整教学的难度和速度，使课堂教学始终符合学生的学习需要。
（2）评价方法建议在课堂教学过程中，通过观察记录教师是否针对不同水平学生提出要求，是否使被评价的学生得到学习成功的满足，是否根据学生的接受程度及时调整教学难度和速度来搜集评价信息。
综合分析评价信息，进行等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等；将评定的等级记入“关注差异”的相应栏内。
（三）教学氛围教学氛围指课堂教学活动的气氛和情调。
包括师生关系和课堂气氛两项二级评价指标。
7、师生关系指教师和学生、学生和学生在课堂教学活动中的联系。
包括两个评价要点：师生民主平等、生生友好合作。
（1）评价要点内涵界定①师生民主平等：师生民主指在教学过程中，双方言论民主，不是一言堂；师生平等指每个学生都有与教师平等的人格，不受歧视和讥讽。
②生生友好合作：指同学之间不讥讽、不歧视、互帮互学、团结合作。
（2）评价操作建议观察记录教学过程中师生是否民主平等、生生是否友好合作来搜集评价信息。
综合分析评价信息，进行等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C 等。
将评定的等级记入“师生关系”的相应栏内。
8、课堂气氛指在课堂教和学的活动中，教师和学生呈现的良好心理倾向。
包括三个评价要点：教学活动协调、学习环境宽松、学生心情愉悦。
（1）评价要点内涵界定①教学活动协调：指在课堂教学活动中，师生配合默契，步调一致，合作密切。
②学习环境宽松：指课堂教和学的活动在宽松、畅快、和谐、没有过度紧张的情景中进行。
③学生心情愉悦：在课堂教学活动中，学生怀着兴奋、喜悦的心情进行学习。
（2）评价方法建议在课堂教学活动中，通过观察记录教学活动是否协调、学习环境是否宽松、学生学习心情是否愉悦来搜集评价信息。
综合分析评价信息，进行等级判断：符合评价要点内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。
将评定的等级记入“教学气氛”的相应栏内。
（四）教学效果教学效果指通过课堂教学所取得的成效，包括三项二级评价指标。
9、知识技能达到要求（1）内涵界定知识技能达到要求，指通过课堂教学，绝大多数学生掌握了课程标准要求的知识技能。
（2）评价方法建议在课堂教学的全过程中，通过观察记录学生回答问题、提出问题、演示操作活动和学生的表情来搜集评价信息，也可通过当堂测试搜集评价信息。
综合分析评价信息，做出等级判断：符合评价指标内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C 等。
10、探究问题积极（1）内涵界定探究问题积极，指在本节课的教学过程中，学生能自觉、主动地提出问题、回答问题和进行演示操作活动，提出问题、回答问题有自己的见解，演示操作有新意。
（2）评价方法建议综合分析在课堂教学的全过程中观察记录的有关“探究问题积极”的信息，做出等级判断：符合评价指标内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。
11、问题解决有效（1）内涵界定“问题解决教学”是近年来出现的一种教学形式，是发展性学习的高级类型，有其特定内涵。
在这里将其界定为在教学过程中，教师从学生的实践经验出发提出问题，引导学生加以解决；解决之后，再将实践经验中的问题从学科的角度提出，引导学生加以解决；然后，再从理论的高度提出问题，引导学生解决，且问题解决的过程是有成效的。
（2）评价方法建议整理在课堂教学全过程中观察记录的有关“问题解决有效”的评价信息，加以综合分析，做出等级判断：符合评价指标内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等。
四教学特色（发展性）评价指标的内涵界定及评价方法建议为鼓励教师发挥创造性，展示自己的课堂教学特色，本评价方案特设教学特色（发展性）评价指标。
（一）评价指标内涵界定教学特色（发展性）是指教师在课堂教学中，一项或几项基础指标发挥的特别突出；或者基础指标之外的课堂教学活动具有独创性，此二者均可视为具有教学特色（发展性）。
（二）评价方法建议在课堂教学过程中，观察教师课堂教学有无“教学特色（发展性）”，如有，要详细记录，课后与共同听课人员交换意见形成共识，并做如下处理：决定基础指标的二级或一级指标在原评价结果的基础上提升一个或二个等级；决定课堂教学总体评价结果在原有基础上提升一个或二个等级。
五课堂教学评价的实施（一）形成性评价课堂教学评价以形成性评价为主，包括：1、教师自我评价评价方法是针对自己课堂教学的弱点，在一定时间内，选择某些评价指标，在教学活动过程中用评价标准对照自己的教学，以发现问题，寻求改进措施，从而进一步提高自己的教学质量。
教师自我评价不必做出结论。
2、同行（同教研组）教师评价评价的目的在于发现评价对象的优点与不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。
方法是，随堂听课，在听课过程中用评价标准衡量评价对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节教学的看法，适时与评价对象交换意见。
（二）鉴定性评价在需要对评价对象的课堂教学做出鉴定时，进行鉴定性评价。
鉴定性评价采用多主体评价方式。